英語語音慕課教學實踐研究

文佳冰?邵蕾?王國念

【摘要】語音學習是英語學習的基礎(chǔ)之一。本文基于2020年中國地質(zhì)大學《英語語音》慕課課程的教學過程實踐，對參與課程的學生進行系統(tǒng)研究。慕課是一種不斷發(fā)展的新型教學模式，與實體教學存在較大區(qū)別。依托教學數(shù)據(jù)，分析課程重難點、課程參與度、課程掌握度、課程通過率，對教學對象、教學策略、教學組織、教學效果進行評估，總結(jié)語音慕課教學的優(yōu)勢和不足，提出改進和創(chuàng)新英語語音慕課的建議。

【關(guān)鍵詞】教學實踐;慕課;英語語音;規(guī)則;建議

【作者簡介】文佳冰，邵蕾，王國念，中國地質(zhì)大學（武漢）外國語學院。

【基金項目】本研究為中央高校教改基金本科教學工程項目（項目編號ZL201835）階段性成果。

一、研究背景

1.英語語音教學。作為語言的一種表現(xiàn)形式，語音在人類交際中至關(guān)重要，它是語言學習的重要基礎(chǔ)。英語是一門國際通用語，英語語音學習的重要性不言而喻。

目前，我國的英語語音教學主要是在英語學習的初級階段，即初中時期完成。在初高中時期的考試中，英語語音知識占比相對較小，一定數(shù)量學生的聽說能力較差。進入大學后，大部分學校非英語專業(yè)學生沒有開設(shè)語音課，英語專業(yè)多數(shù)也只上一個學期語音課（倪錦君，2019）。不正確的語音及發(fā)音習慣難以得到糾正，英語語音理論知識的缺失，都會在很大程度上妨礙學生英語交際能力的進一步提高。

2.慕課。慕課（MOOC）即大型開放式在線課程，是大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息的獲取和知識的學習不再受到時空限制，于是就有了慕課。與傳統(tǒng)教學不同的是，慕課教育具有較大的受眾度和開放性。學習者可以根據(jù)自身情況、個人興趣和時間來安排想要學習的課程。中國的慕課教學發(fā)展較為迅速，知名慕課平臺包括中國大學MOOC、超星慕課、網(wǎng)易云課堂等，這些平臺上課程數(shù)量眾多，涵蓋學科廣泛。龐大的學習者群體、大規(guī)模的交流平臺、大容量的課程內(nèi)容和種類、海量的學習資源、無限量的網(wǎng)絡(luò)連接，慕課創(chuàng)造了一個前所未有的網(wǎng)絡(luò)大課堂（陳堅林，2015）。

二、《英語語音》慕課教學實踐分析

中國地質(zhì)大學課程組開發(fā)的《英語語音》慕課，是一門英語理論基礎(chǔ)課，采用教師講授、輔導答疑和自主學習相結(jié)合的教學組織形式，旨在幫助學習者掌握基本語音規(guī)則，改正錯誤的英語發(fā)音，提升英語口頭表達和交際能力。這門課程在中國大學MOOC上綜合評分4.8分，已開課3期。筆者是該課程的負責人和兩位研究生助教，在第3期課程（2020.02.10- 04.19）中共同完成教學的主要環(huán)節(jié)。本文以第三次開課的教學數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析課程參與度、課程通過率、課程重難點與掌握度，討論其教學效果，研究英語語音慕課教學的優(yōu)缺點。

1.課程數(shù)據(jù)。（1）課程參與度。①選課人數(shù)。在第三次開課中，《英語語音》課程累計選課人數(shù)58613人，退選總?cè)藬?shù)1701人，最終選課總?cè)藬?shù)為56912人。

②單元學習情況。本課程共20個單元，每單元由視頻資料、富文本資料、課后自主練習材料和單元測驗組成，每星期上傳2-4個單元教學內(nèi)容。統(tǒng)計每單元視頻課件的觀看人數(shù)，以衡量聽課人數(shù)和聽課狀況。課件1作為課程開端，觀看人數(shù)最多，達到了36442人，但視頻觀看人數(shù)隨著時間推移呈下降趨勢，到最后第20單元，觀看人數(shù)僅有3425人。

③期末考試。參加期末考試的總?cè)藬?shù)為1764人，平均分13.57分（總分18分）。

④課后討論。本課程設(shè)有討論區(qū)，其下分為教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)三個子版塊，用于學生交流與教師答疑。截至2020年4月16日，教師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)的專題帖數(shù)共1073個，討論數(shù)2551條。

（2）課程通過率。本課程成績由單元檢測、期末考試以及課堂討論3部分構(gòu)成。單元檢測為客觀題，每單元4分，合計80分，基于課程內(nèi)容和課后作業(yè)內(nèi)容進行考核;期末考試為客觀題加主觀題，總分18分;課堂討論，共2分?？偝煽?0分及以上視為合格（即通過），80分及以上為優(yōu)秀。參加過任一單元測試或期末測試的學生計入統(tǒng)計，其余不計入。有效學習總?cè)藬?shù)為11976人，課程通過人數(shù)為1627人。

（3）課程重難點與掌握度。測試能反應(yīng)課程的重難點和掌握度，同時通過教師答疑區(qū)中各單元的討論量，也可看出學習者所認為的學習難點是什么。測試中，考查較多的知識點是課程的重點，而得分情況較差的知識點是課程的難點。本課程測試分為單元測試和期末考試。

①單元測試。每個單元設(shè)置測試題，滿分4分，總計80分，為形成性評價得分。

根據(jù)統(tǒng)計顯示，單元測試平均得分有17個單元超過3分（得分率大于75%）。較低的幾個單元為單元6、8、18，得分率等于或略低于75%，對應(yīng)知識點分別為音節(jié)、詞尾發(fā)音、重音與重音移位?？梢钥闯?，這些是學習者在學習過程中遇到的難點，知識點掌握較為薄弱。

②期末測試。期末考試共18分，客觀題（單項選擇題，一題一分）16分，主觀題（簡答題）2分，為終結(jié)性評價得分。因期末考試試卷題目、順序隨機，統(tǒng)計全部學生失分點難度較大，筆者通過抽樣調(diào)查法，隨機抽取100份樣本，其中優(yōu)秀25人、合格55人、不合格20人。樣本中，有27人未參加期末考試（因課程計分規(guī)則，未參加期末測試也可能合格），有效數(shù)據(jù)樣本73人。

通過對期末試卷進行分析，可看出客觀題中音標定義與分類、英語音標與漢語拼音發(fā)音比較、清輔音與濁輔音等知識點考查較多，為課程重點;主觀題則考查了弱讀音相關(guān)知識，毫無疑問，該點也為課程重點。

通過分析學生的失分點，可以看出學習者對哪些知識點掌握情況較差?？陀^題中，學習者在半元音、英美發(fā)音差異、音節(jié)、音標的定義和分類等知識點上錯誤率較高;主觀題上，73人中僅有13人主觀題滿分，不足20%。在改卷過程中可以發(fā)現(xiàn)，一定數(shù)量的學習者沒有將知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，對題目沒有理解或加工，直接照搬筆記或課件，可見他們對弱讀音相關(guān)知識還未完全吃透。

③討論區(qū)答疑。在教師答疑區(qū)，音標相關(guān)問題最多，占總帖數(shù)的26%;音節(jié)相關(guān)單元中的討論帖數(shù)占比11%;關(guān)于詞尾發(fā)音和半元音的討論也較多，分別占6%和8%。由此可以看出，音標、音節(jié)、半元音、詞尾發(fā)音等知識點難度較大，學生對此疑問較多。

2.慕課教學優(yōu)缺點。筆者分析了該課程教學數(shù)據(jù)，以衡量其教學對象、教學組織、教學策略及教學效果。根據(jù)上述分析，筆者認為，語音慕課教學優(yōu)缺點并存，既有著不同于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，也存在一些不足。

（1）優(yōu)點。①慕課突破了空間和時間的限制，學習者可以運用零散的時間根據(jù)個人的興趣和需要進行多次學習，終身學習，隨時隨地學習。

②這是一種除了傳統(tǒng)教學手段之外的全新教學方式，以學習者為主體，便捷易學，并支持跨平臺學習（電腦、筆記本、手機等），且沒有傳統(tǒng)課堂的人數(shù)限制。從《英語語音》課程第3期選課人數(shù)也可看出，本課程受歡迎程度較高。

③通過慕課教學，可以更加清晰地洞悉教師的課程整體設(shè)計思路，更好地掌握課程的重難點。

④慕課的學習成績、課程證書得到越來越多高校教務(wù)部門的承認?！队⒄Z語音》慕課第3期被全國20多所高校采納為學分通選課，使學習者樹立了學習目標，提升了學習自主性，也為高校節(jié)省了教學資源。

（2）不足。①缺乏傳統(tǒng)課堂中的師生互動。在網(wǎng)絡(luò)上，開展學生與師生與同伴之間的高效交互存在一定困難。這個問題在《英語語音》的教學中比較突出。雖然慕課教師和助教能夠及時回復學生的提問，解決他們的疑惑，但通過慕課平臺無法第一時間發(fā)現(xiàn)和糾正學生的發(fā)音錯誤，缺乏教學的實時性互動。

②通常而言，慕課課程的完成率較低，教學質(zhì)量一般。根據(jù)統(tǒng)計，一般慕課完成率為5%-16%（萊瑞·約翰遜，2013）。本課程完成度與慕課平均完成度基本吻合。雖然一開始參與慕課的人數(shù)很多，但最終只有1627名學習者通過了課程。

③學習者學習效率不高。通過視頻教學的教學模式單一，沒有實現(xiàn)分層次教學。而且從現(xiàn)實來看，慕課這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學習效率難以得到有效保障（朱慶峰，2014）。

④學習者學習情況難以全面掌握。雖然慕課中留有口頭練習的作業(yè)，但是沒有辦法逐一檢查，無法保證學習者都完成了語音練習實踐，教師也無法掌握其學習后的語言技能提升情況。

三、《英語語音》慕課教學改進建議

基于《英語語音》慕課教學實踐，筆者認為在慕課背景下，英語語音學習還有創(chuàng)新和改進的空間。

1.與傳統(tǒng)教學不同，慕課教學強調(diào)學習者的自主學習和主觀能動性。通過本語音課程的實踐可以發(fā)現(xiàn)，學習者的學習主動性逐漸下降，無法堅持?！队⒄Z語音》慕課選課人數(shù)達到56912人，而參加考試的人數(shù)卻遠小于選課人數(shù)。這就需要在教學過程中想方設(shè)法激發(fā)學習者的學習動機、學習興趣，使其保持較好的主動性和持續(xù)性，養(yǎng)成良好的學習習慣。是否可以考慮批量更新課件、單元測試、期末測試，讓學習者根據(jù)自己的時間、節(jié)奏和學習能力靈活調(diào)整學習進度和考試時間？

2.使用多種教學方法讓學習者進行語音學習。如，通過英文歌曲、電影來幫助理解語音的相關(guān)知識。學習者在這種環(huán)境中，聽覺和視覺得到了刺激，可以更好地融入學習中，提高語音學習的興趣和效率。慕課平臺可否考慮增加語音、視頻等多媒體互動模塊呢？

3.創(chuàng)建課后直播答疑和互助學習小組。首先，慕課教學視頻是提前錄制好的，學生在學習進程中無法及時反映問題，針對這種情況，可以安排每節(jié)課的直播互動答題環(huán)節(jié)。其次，可以兩個人或多人一組進行語音實踐練習，互相評分、互相糾錯反饋，然后將作業(yè)進行上傳，教師、助教再進行延時答疑。這樣，既培養(yǎng)了小組成員的合作學習精神，又減輕了教師重復性的答疑工作量，同時培養(yǎng)學生的批判性思維。平臺是否能夠以較低的成本實現(xiàn)慕課的直播答疑功能？

4.設(shè)置一個強制性的督促體系。根據(jù)《英語語音》教學數(shù)據(jù)可知，完成整體課程學習的人數(shù)相對選課人數(shù)來說比例偏低。一方面說明學生缺乏自律性和自主學習能力，另一方面也體現(xiàn)出慕課教學模式缺乏師生的監(jiān)督，放棄課程的成本很低，這就需要教師對慕課的學習加強監(jiān)督和管理。適當?shù)卦O(shè)置選課的經(jīng)濟門檻，能否更好地促進選課者完成慕課學習？

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課成了教育領(lǐng)域所誕生的新事物，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的獨特優(yōu)勢。不過，慕課畢竟是虛擬課堂，整個學習過程缺少人與人之間的即時互動，《英語語音》慕課教學也不例外。我們需要對遇到的情況進行思考、改善和創(chuàng)新，從而幫助提高學習者的自主學習能力，調(diào)動他們的積極性，提高慕課學習效率和效果，實現(xiàn)教學目標，提高慕課的完成度和滿意度，并最終幫助他們提升英語語音水準和表達能力、交際能力。

參考文獻：

[1][美]萊瑞·約翰遜.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引發(fā)的社會反響[J].北京廣播電視大學學報，2013（18）：18-23.

[2]倪錦君.慕課背景下的英語語音教學實踐研究[J].英語教師，2019 （7）：21-24+34.

[3]趙磊，吳卓平，朱泓，李玉斌.中國慕課項目實踐現(xiàn)狀探析——基于12家中文慕課平臺的比較研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2017（9）：41-47.

[4]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）：73-77.