課堂教學(xué)引入學(xué)生評價的有益嘗試

張彥斌

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己的評價可以更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生通過自己的評價也可以改善自身的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的評價也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價;錨點(diǎn)探究教學(xué)法;學(xué)生評價

中圖分類號：G632?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-076-1

雖然新一輪課改已進(jìn)行了十多年了，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)評價，在很大程度上還是基于對教師教的評價，而沒有或者很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，評價過于單一化。我這里談的課堂教學(xué)評價就是平時上課中的點(diǎn)評，和公開課、競賽課的評價不太一樣。課堂教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主體地位。學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)得有沒有成效，是評價一節(jié)課最重要的因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價關(guān)注的是教師如何去教，卻忽略了學(xué)生的學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，這一點(diǎn)不能忽視，但學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、主動性同樣也不能忽視。我們不但要關(guān)注教師如何通過巧妙的設(shè)計，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，同樣更要關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，學(xué)習(xí)的效果如何。而現(xiàn)在課堂教學(xué)的評價者依然還只是教師，卻忽略了課堂上占主體地位的學(xué)生。他們從來沒有機(jī)會對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。其實(shí)他們的評價對于改進(jìn)課堂教學(xué)更有針對性。學(xué)生是課堂的教學(xué)的主體，如何確立學(xué)生的主體地位是教師所必須考慮的。

所以在課堂教學(xué)評價中，要給學(xué)生進(jìn)行評價的權(quán)利。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己的評價可以更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)。因?yàn)樗麄兪钦n堂學(xué)習(xí)的主體，他們更清楚什么樣的教學(xué)對他們是更有效的。學(xué)生雖然不懂教學(xué)，但是學(xué)生知道什么教學(xué)方式是他們喜歡的，什么教學(xué)方式是他們不喜歡的，哪種教學(xué)方式是他們易于接受的。通過學(xué)生對教學(xué)的評價，教師可以改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，教師一旦采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教學(xué)可以取得事半功倍的效果。學(xué)生通過自己的評價也可以改善自身的課堂學(xué)習(xí)，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，從而改進(jìn)聽課狀態(tài)。學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行評價呢？我認(rèn)為可以從幾個方面來評價。一是評價自己。評價自己在課堂上的注意力是否專注，是否積極思考老師提出的問題，是否積極參與小組的交流討論，對課上講解的知識是否理解掌握，還有什么不懂之處。這種自我評價對于改進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，我覺得幫助尤其巨大。學(xué)生可以更清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，從而更好地取長補(bǔ)短。二是評價其他學(xué)生。誰課堂上回答問題最積極，誰課堂上聽講最認(rèn)真，誰游離于課堂教學(xué)之外，做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。三是評價小組。學(xué)生可以評價自己所在的小組，也可以評價其他小組。小組討論時誰發(fā)言最積極，思考最有深度。是否有誰不參與小組的討論。哪個小組回答問題最積極。哪個小組上黑板板演最踴躍等等。四是評價教師教學(xué)。主要是評價課堂教學(xué)方式和方法。如教師講課的方式是否生動、有趣，是否能吸引學(xué)生的興趣，是否受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然我覺得還是以建議的方式作出這種評價更恰當(dāng)。學(xué)生給老師提出的教學(xué)建議，可以讓老師知道什么樣的教學(xué)方式學(xué)生更喜歡，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師從中也可以更好的改進(jìn)自己的教學(xué)。翠崗中學(xué)的“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法中的評價提升環(huán)節(jié)，就對此進(jìn)行了有益的嘗試。“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法中評價提升環(huán)節(jié)，從評價內(nèi)容來看分為三部分，一是對自學(xué)情況的評價，評價學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的完成情況，認(rèn)真程度，是否善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。二是對合作學(xué)習(xí)的評價，評價學(xué)生課堂傾聽、思考的認(rèn)真程度，筆記記錄的完整程度，發(fā)言的積極程度，小組合作、師生互動的積極程度。三是對學(xué)習(xí)成果達(dá)標(biāo)情況的評價，評價完成“自我檢測”情況，對知識點(diǎn)的掌握情況，能力鍛煉情況和體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的價值。每個部分又分為自我評價，小組評價和教師評價三個層面，每個層面又分優(yōu)秀、良好、一般三個等級。評價表格如下：

【評價提升】

評價項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)自評組評師評

自學(xué)情況

合作學(xué)習(xí)

達(dá)標(biāo)程度

認(rèn)真完成自學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。

認(rèn)真傾聽、思考、記錄、發(fā)言;主動合作，互動有效。

認(rèn)真完成“自我檢測”，掌握85%以上的知識;能力得到鍛煉;體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的價值。

評價分三個等級：A 優(yōu)秀 B 良好 C 一般

這樣的課堂評價就構(gòu)成了一種立體的，全方位的評價。既有學(xué)生的自我評價，又有小組成員間同伴評價，同時還有老師的評價。自評是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)自我評判，自我反思的過程，可以促使他們改進(jìn)自身的聽課。組評通過組長對組員的評價，讓學(xué)生看到同伴對自己的客觀評價，也可以促進(jìn)學(xué)生對自己課堂聽課、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的改進(jìn)。老師的評價則更為公正、客觀。杜絕了學(xué)生自己和同伴之間的弄虛作假，相互包庇現(xiàn)象。這種評價方式更為全面，更為立體，更為民主。當(dāng)然這張表格只是對課堂學(xué)習(xí)的一種書面評價，在現(xiàn)實(shí)課堂中還有教師和學(xué)生的口頭點(diǎn)評，學(xué)生既可以有對整節(jié)課教學(xué)效果的點(diǎn)評，也可以有對整節(jié)課表現(xiàn)突出的個人和小組的點(diǎn)評。這樣的課堂評價不再只有老師一種聲音，還多了許多學(xué)生的聲音，使學(xué)生和老師變得更加平等，關(guān)系更加融洽，使課堂上民主和諧的氛圍更加濃郁。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉著.課堂研究.華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]郝志軍.中小學(xué)課堂教學(xué)評價的反思與建構(gòu).教育研究，2015，36（02）.

（作者單位：揚(yáng)州市翠崗中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州225000）