淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗

徐莉

【摘要】在新課改不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了重大改變，作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教育創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。對此，立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘當前教學(xué)中存在的問題與不足，談一談在教學(xué)方案創(chuàng)新與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的體會，以期為教育工作提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

語文作為小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)之一，對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)具有極大影響。在新課標背景下，全新的教學(xué)理念已經(jīng)滲透到各個學(xué)科教學(xué)之中，要求教師不但要保障教學(xué)質(zhì)量，還要從多角度開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)其思想品質(zhì)，使學(xué)生的語文能力與學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

一、當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視教學(xué)主體

現(xiàn)代化教育講究的是“以生為本”，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。但是，當前無論是公開課還是常規(guī)課，都存在一個普遍現(xiàn)象，即教師過多關(guān)注教案與課堂流程，按照教案內(nèi)容一步步教下來，便認為完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生跟隨著教師“走馬觀花”式的在文本中走一趟，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。例如，在講解《黃果樹瀑布》時，一些教師首先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，然后分析如何描寫瀑布聲音與景色，最后有感情的朗讀課文，布置課后作業(yè)。雖然這樣做并沒有大的問題，但還不夠，課堂顯得有些“空”。事實上，學(xué)生根本沒有走進文本，也沒有切實感受到瀑布之美，教師過于注重流程，而忽視了學(xué)生心理，導(dǎo)致課堂空泛失真。

（二）過度追求形式

在有的語文課堂上，教師與學(xué)生之間互動頻繁，情境設(shè)置有模有樣，小組之間激烈討論，課堂上貌似精彩紛呈，十分熱鬧，學(xué)生們好像是玩了、樂了、演了，但在熱鬧之后學(xué)生們卻并未真正的學(xué)到知識，在課堂上缺乏獨立思考的空間，整個課堂如同蜻蜓點水般的膚淺，這種過度追求形式的教學(xué)過程也屬于無效勞動。事實上，一堂課的好壞并不在于十分熱鬧，而在于教學(xué)實效性、學(xué)生思維是否碰撞，有時波瀾不驚的課堂也可取得理想的想過，在平靜的表面之下，師生之間思維互動，火花碰撞，學(xué)生深有感悟，能夠認真地思考、深入地交流，可謂是好課不留痕。

（三）過分依賴科技

在信息時代背景下，多媒體逐漸滲透到語文教學(xué)中，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解課文，促進課堂延伸。但在實際應(yīng)用中，一些教師過分依賴科技，為了使課堂新穎還會牽強使用，將過多的注意力放在課件演示方面，忽視課堂生成，不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，教學(xué)效果常常適得其反。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師利用多媒體為學(xué)生演示瀑布場景無可厚非，但如若過度的將重心放在瀑布、塔等景象的演示上，忽視古詩深層涵義的剖析，便難以幫助學(xué)生理解內(nèi)涵，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，勢必會影響最終教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)方案的創(chuàng)新

語文教學(xué)的對象具有一定特殊性，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、心理特征制定恰當?shù)慕虒W(xué)方案，以此提高教學(xué)效果。以往填鴨式的灌輸性教學(xué)模式，難以符合現(xiàn)代教育需求。在新課改背景下，要求教師對教學(xué)方案進行創(chuàng)新，從教學(xué)思想、方法與設(shè)備三個角度出發(fā)，達到理想的創(chuàng)新效果。

（一）思想創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，教與學(xué)效果始終難以改善，長此以往，學(xué)生逐漸對語文失去興趣。要想使上述情況得以改善，應(yīng)從教師身上著手，將新課程教育思想融入課堂之中，不斷豐富自身的教育理論，使教學(xué)思想得到有效創(chuàng)新，主動歸還學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在科學(xué)先進思想的指導(dǎo)下，從多角度出發(fā)開展教育工作。例如，在班級座位安排方面，可改變以往縱列排布方式，改為以教室中心為核心，將學(xué)生的座位分散到四周，教師站在中央進行講解，有效避免傳統(tǒng)布局中后排學(xué)生聽課費力的弊端，同時還可改變教師高高在上的局面，深入到學(xué)生之中，有助于增加師生互動頻率，增進師生情感。

（二）方法創(chuàng)新

在教學(xué)方案創(chuàng)新中，方法創(chuàng)新屬于重要內(nèi)容之一，在先進教育思想的引導(dǎo)下進行方法創(chuàng)新，可使教學(xué)效果得到顯著提升，具體包括以下內(nèi)容：

1.啟發(fā)式教學(xué)

在此類教學(xué)模式中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使其深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)在理解啟發(fā)教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的主體地位，并將語文特點融入其中，以此達到理想的教學(xué)成效。例如，在《記一次做菜》作文練習(xí)中，教師可這樣引導(dǎo)：“節(jié)日快到了，老師很想去大家家里做客，但不知道該去誰家……”這時，學(xué)生爭著舉手，我又說道“不知道每位同學(xué)家里會做什么菜呀？都是如何做的呢？”學(xué)生們七嘴八舌地開始說起菜名和做菜的流程，教師面露難色說道“這么多同學(xué)不能每個人都告訴我做菜的過程，該怎么辦呢？”這時，便有學(xué)生提議說將做菜過程寫出來，學(xué)生們一致同意，并立即動筆開寫。通過這一教學(xué)案例可知，啟發(fā)教學(xué)模式能夠充分滿足新課標中的要求，使寫作內(nèi)容貼合生活實際，并達到“自主寫作”的目標，長此以往，學(xué)生更加樂于表達、學(xué)會表達。

2.探究式教學(xué)

此種教學(xué)模式同樣能夠突顯學(xué)生的主體地位，且適用于大部分語文文本，教師可靈活根據(jù)課程內(nèi)容，組織開展探究教學(xué)活動，使學(xué)生們通過小組合作、自主探究等方式，感受語文學(xué)習(xí)樂趣，在潛移默化的提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》時，學(xué)生們雖然對詩歌有了初步了解，但只停留在表層，尚且無法深入領(lǐng)會詩歌的精妙之處，此時只有讓學(xué)生親身參與、動手實踐，才能夠達到深層理解的效果。對此，我將班級學(xué)生劃分為幾個小組，每組安排的不同主題，鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)合作的方式，圍繞著這一主題創(chuàng)作一首詩歌，并對每首自創(chuàng)詩歌進行講評，學(xué)生在親身創(chuàng)作中提高了思考能力，強化了對詩歌的理解程度，在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)備創(chuàng)新

在信息時代背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使語文教學(xué)如虎添翼，教學(xué)效果也得到了顯著提升。但是，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，教師應(yīng)有選擇、有針對性的利用多媒體，而不是全面引用，這樣才可充分發(fā)揮科技的教學(xué)輔助作用，取得事半功倍的效果。此外，多媒體的應(yīng)用還可為學(xué)生帶來視覺、聽覺等多種感官體驗，仿佛身臨其境一般，教學(xué)效果更加顯著。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，如若教師單純通過文字和口頭描述的方式來形容，小學(xué)生的社會經(jīng)歷與想象力有限，很難想象出畫面，此時教師便可借助多媒體，以視頻、圖片、音頻等多種展示方式，將小興安嶺的畫面生動形象的展示給學(xué)生，以此降低理解難度，達到理想效果。同樣，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，學(xué)生對“人”字形設(shè)計效果究竟如何理解不到位，這時也可通過多媒體展示的方式，幫助學(xué)生理解記憶。

三、小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

在素質(zhì)教育背景下，教師不但要對語文知識進行傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此在創(chuàng)新教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采取綜合多樣的素養(yǎng)培養(yǎng)方法，使小學(xué)生的思維能力、實踐能力、思想品質(zhì)等得到有效訓(xùn)練和提升。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維能力

在學(xué)生智力培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重思維發(fā)展的作用，對提高學(xué)生記憶力、想象力與觀察力具有重要價值。對此，語文教師應(yīng)將思維能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，使二者緊密結(jié)合，共同發(fā)展，具體措施如下：

1.激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，以此激發(fā)其思維積極性，鼓勵其大膽探索和思考。例如，學(xué)習(xí)“b”和“p”時，可借助小朋友拍皮球編寫兒童，朗朗上口方便記憶;在學(xué)習(xí)“a”時，可編寫兒歌“我愛我家”，學(xué)習(xí)“ao”“ang”時編寫兒歌“祖國永遠在心中”等等，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，注重情感教育。此外，還可通過翻閱表音表形圖的方式，對聲母、韻母知識進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快氛圍下學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)其閱讀能力與習(xí)慣。

2.練字造句，培養(yǎng)思維

練字造句是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師可在活動中適當引導(dǎo)學(xué)生，強化其發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思路，使其思維更加靈活。在造句時不要直接講解句子成分，而是要耐心引導(dǎo)學(xué)生，將單獨的成分放到句中的恰當位置，造出具有多層含義的句子;還可為學(xué)生提供同一個詞，如“生氣”，要求其造出不同句式，以此培養(yǎng)其發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，強化應(yīng)用能力

教師可將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過設(shè)置生活情境的方式，降低學(xué)習(xí)難度，強化應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，在正式講解之前先讓學(xué)生們描述秋天的景色，如樹葉變黃了、大雁南飛、水果成熟了，等等，并用本課的生字“燈”進行組詞、造句，且必須是日常生活中常見的，如“彩燈”“燈光”等等，并結(jié)合實際生活進行寫作，在寫作中提高學(xué)生對字詞的應(yīng)用能力。

（三）滲透道德教育，培養(yǎng)思想品質(zhì)

小學(xué)階段正是學(xué)生良好價值觀形成時期，教學(xué)大綱中要求語文教育工作應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)文化、道德素質(zhì)的雙重指導(dǎo)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可將德育教育融入其中，以此提高學(xué)生的知識與品德。例如，在學(xué)習(xí)“人”字時，這是一個象形文字。古人認為，勤奮與懂禮是最可貴的品質(zhì)之一，就像象形文字中的“人”，就像一個人在躬身施禮。這樣的講解不但使學(xué)生對這個字印象深刻，還在無形中接受到道德教育，有助于良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)，教導(dǎo)其學(xué)會了做人的道理。

四、結(jié)論

綜上所述，在新改革不斷深入之下，小學(xué)語文教師應(yīng)做到與時俱進，堅持人本化原則，對教育思想、方法與設(shè)備進行創(chuàng)新的方式，并注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)。在新課改精神的引領(lǐng)下，創(chuàng)新教學(xué)方案并靈活應(yīng)用于實踐，使當前不良教育現(xiàn)狀得以改善，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

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