小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的思考

王愛萍

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，信息化教學(xué)獲得了較為廣泛的運(yùn)用。微課教學(xué)作為一種信息化教學(xué)方式，可通過影音結(jié)合的方式，生動形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。通過將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合，可在充分發(fā)揮出微課教學(xué)的實效性的基礎(chǔ)上，與家校共育進(jìn)行全方位的深度融合，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 家校共育 深度融合

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的重要性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中與時俱進(jìn)地獲得發(fā)展，確實轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，可生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合，既可充分展現(xiàn)出微課教學(xué)的高效性與便捷性的教學(xué)特點(diǎn)。同時，還能夠通過微課教學(xué)這一教育主線，有效地將家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮出家校共育的教育優(yōu)勢。微課教學(xué)可在課堂教學(xué)與家庭教育當(dāng)中，能夠拓展數(shù)學(xué)知識、延伸數(shù)學(xué)知識，并可使家校之間緊密協(xié)作、同步教育，發(fā)揮出“1+1>2”的教育效應(yīng)。有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)與生活教學(xué)的相互融合與緊密銜接，彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與實效性，從而使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的策略

1.將微課教學(xué)與家校共育深度融合應(yīng)用于課堂教學(xué)之前

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)是一種有效地“前置式”學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，是由教師面對面地安排學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可采用微課教學(xué)，則可將所有的教學(xué)課程都通過信息化來進(jìn)行體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，教師可在課前發(fā)送電子預(yù)習(xí)課件給學(xué)生家長，家長可在收到電子預(yù)習(xí)課件之后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)的預(yù)習(xí)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣這一知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，時完全通過教師進(jìn)行理論性講解，學(xué)生較難理解與掌握這一知識點(diǎn)。因此，教師應(yīng)通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的微課學(xué)習(xí)課件。讓家長帶著孩子到超市購物，家長可在各種貨物區(qū)，引導(dǎo)孩子看貨品的價格標(biāo)簽的定價。每一種貨品的定價都是代表商品的銷售價格，而在我國國內(nèi)銷售的商品是用人民幣來進(jìn)行結(jié)算的。因此，必須學(xué)習(xí)與掌握一些人民幣的基礎(chǔ)知識，才能更好地去進(jìn)行購物。在到超市收銀處付款時，家長可讓孩子學(xué)著去付款，并讓孩子在進(jìn)行付款時，通過運(yùn)用人民幣付款、找零，讓學(xué)生能夠懂得人民幣換算的知識。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)人民幣的運(yùn)用知識。這樣的生活化的直觀形象地學(xué)習(xí)方式，較之于學(xué)生直接學(xué)習(xí)人民幣理論知識，會具有更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師再通過課堂微課教學(xué)的方式，應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行檢驗，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂微課課件，通過微課學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識，讓學(xué)生將理論知識與實踐運(yùn)用進(jìn)行緊密聯(lián)系。例如，在微課課件中所講述的人民幣幣值的換算比值、換算方法，與學(xué)生在家長帶著去超市通過購物，進(jìn)行人民幣換算所獲得的實際經(jīng)驗，讓學(xué)生將理論知識與實踐運(yùn)用進(jìn)行相互驗證，從而更加深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的有關(guān)人民幣知識內(nèi)容，并針對微課視頻所提出的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，尋找出學(xué)習(xí)的答案?？稍趯W(xué)生回憶與學(xué)習(xí)時，能夠更好地認(rèn)知與理解人民幣這一知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)見解。這種微課學(xué)習(xí)方法，可充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)的求知欲。通過這樣的由微課電子課件引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)——參與家長引導(dǎo)的生活化的學(xué)習(xí)實踐活動——教師開展課堂微課教學(xué)——解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題——內(nèi)化與鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。這樣的遞進(jìn)式微課學(xué)習(xí)方式，也可將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育進(jìn)行深度融合。

2.將微課教學(xué)與家校共育深度融合應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于課堂教學(xué)時間較為有限，教師難以在課堂教學(xué)時間內(nèi)完全教授給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)。同時，由于小學(xué)生的生性好動，難以在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中長時間的集中學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時較容易出現(xiàn)“開小差”“講小話”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而通過將微課有效地滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠通過兼具知識性與趣味性的微課教學(xué)內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠聚精會神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力，為學(xué)生制作內(nèi)容簡約、充滿趣味性的微課課件視頻，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠立足于全新的視角來分析問題、研究問題、解決問題，可讓學(xué)生通過觀看微課課件來進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。在制作微課教學(xué)視頻的過程當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，選取可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的幾何知識時，會感到學(xué)習(xí)的困難與阻力較大。教師如果依然還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，進(jìn)行理論知識講解。由于學(xué)生還未能構(gòu)建起自身良好的數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何學(xué)習(xí)思維，難以有效地理解與掌握相關(guān)的幾何知識點(diǎn)。因此，教師可為學(xué)生制作出影音結(jié)合的微課課件，從而直觀形象地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)幾何知識，讓學(xué)生能夠深入地進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時。教師可請學(xué)生家長領(lǐng)著孩子去現(xiàn)實生活當(dāng)中，尋找與觀察現(xiàn)實生活中的各種三角形的物體。家長和孩子在現(xiàn)實生活環(huán)境當(dāng)中，尋找到紅領(lǐng)巾、木架房的屋頂支架、自行車車架、晾衣架等各種三角形的物體。在課堂微課教學(xué)當(dāng)中，教師可充分應(yīng)用Flash軟件制作出微課課件視頻，并體現(xiàn)出三角形的相關(guān)知識點(diǎn)。例如，以微課視頻展現(xiàn)出通信塔當(dāng)中的三角形支架，并在微課課件當(dāng)中提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題：三角形具有幾個邊、幾個角、幾個頂點(diǎn)？在學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)時，教師再播放微課課件，在微課教學(xué)視頻當(dāng)中分別用紅圈勾畫出通信塔當(dāng)中的三角形支架的三角形，具有三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)。通過這樣直觀化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解與記憶三角形的概念和定義，從而有效地彰顯出將微課教學(xué)與家校共育深度融合的實效性。

3.多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過將數(shù)學(xué)微課與家校共育進(jìn)行深度融合，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的高度銜接。在微課教學(xué)這一主線下，開辟出家庭與學(xué)校這兩個教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，充分彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與實效性。在微課教學(xué)的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生還可針對于自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與探究。第一，通過家庭作業(yè)進(jìn)行微課教學(xué)與家校共育深度融合：在完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好、學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)一些微課家庭作業(yè)，發(fā)送給學(xué)生一些相關(guān)的微課學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生回到家后下載微課學(xué)習(xí)視頻，教師可通過“教學(xué)通”通訊軟件，請學(xué)生家長和學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。例如，在教學(xué)完成《連加、連減和加減混合運(yùn)算》之后，教師可安排學(xué)生做微課家庭作業(yè)，讓家長和孩子依據(jù)42.09、15.6、8.52、9.23四個數(shù)，選取現(xiàn)實生活當(dāng)中的事例編成一道連加、連減和加減題，再讓家長和孩子進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與解答。教師可通過這樣的微課家庭作業(yè)，讓家長能夠積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)出家校共育的實效性。家長可引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)思考，并采用生活化的實例，來將這一組數(shù)據(jù)作為生活化的問題，有利于孩子立足于自身的實際生活經(jīng)驗，更好地理解與掌握這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。例如，（1）創(chuàng)設(shè)連加的數(shù)學(xué)題：家長可創(chuàng)設(shè)媽媽和小明到超市去購物，媽媽為小明購買了一個42.09元的書包、15.6元的文具盒，8.52元的鋼筆，9.23元的筆記本，請計算出媽媽在超市購物一共用了多少錢？家長可引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)思考，讓孩子能夠懂得這是一個連加的問題。應(yīng)該如何運(yùn)用連加的運(yùn)算方式來進(jìn)行運(yùn)算？（2）創(chuàng)設(shè)加減的數(shù)學(xué)題：家長可創(chuàng)設(shè)本月媽媽的支付寶里收到了一筆42.09元的存款利息，她購買眉筆支付了15.6元。下個月媽媽又受到了一筆8.52元存款利息，她購買指甲剪支付了9.23元。家長可引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)思考，讓孩子能夠懂得這是一個加減融合的問題。應(yīng)該如何運(yùn)用加減的運(yùn)算方式來進(jìn)行運(yùn)算？第二，教師應(yīng)提供給學(xué)生一些微課教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)家長與孩子一起進(jìn)行深入地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過微課教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家長與孩子進(jìn)行家庭微課學(xué)習(xí)時，會遇到一些學(xué)習(xí)的困難與挫折，教師可通過班級微信、QQ群、教學(xué)通軟件等網(wǎng)絡(luò)通信方式，指導(dǎo)學(xué)生家長如何與學(xué)生一同進(jìn)行有效地微課學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生家長通過一些與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的生活實例，來幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在遇到微課教學(xué)內(nèi)容的不懂之處，學(xué)生可與家長、教師、同學(xué)之間通過微信群進(jìn)行互動交流，有效地解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育進(jìn)行深度融合，教師可依據(jù)家校合作教學(xué)的特點(diǎn)與經(jīng)驗，制定出具有針對性與實效性的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠通過微課視頻教學(xué)深入地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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