淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與革新

余麗敏

【摘要】初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程的重要組成部分，其不僅可以將教材中單一的內(nèi)容具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的樂(lè)趣。雖然當(dāng)下初中化學(xué)教師都意識(shí)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中卻依然存在很多問(wèn)題，甚至影響了教學(xué)效率。因此，從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題提出了具體改進(jìn)和革新策略，希望能為以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

當(dāng)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以教師為主，由教師根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的參與感較低，這是影響當(dāng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的主要原因。因此，基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與革新應(yīng)該從教學(xué)模式出發(fā)，通過(guò)建立全新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)方式，在課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是要參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中成為課堂的主體。除此之外，在下課之后他們也不再只是簡(jiǎn)單的根據(jù)教師布置作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，而是根據(jù)自己的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生隨心所欲，教師無(wú)所事事，而是通過(guò)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)鞏固學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。除此之外，教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要平等對(duì)待，互相尊重，為激發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造更好的條件。

創(chuàng)設(shè)在實(shí)際生活中的化學(xué)應(yīng)用情景，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師不要只是單純?yōu)閷W(xué)生講解教材定義、化學(xué)公式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立真實(shí)的情景，通過(guò)影片來(lái)向?qū)W生展示真實(shí)的反應(yīng)，讓同學(xué)能夠有更深刻的印象。

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中約束好自己，才能有較高的學(xué)習(xí)效率。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上，教師可以通過(guò)小檢測(cè)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，從而有力督促學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成。比如，向碳酸鈣中加入過(guò)量鹽酸，教師可以將課堂時(shí)間分為三個(gè)大模塊。讓學(xué)生每一步都可以跟著教師的腳步走，從而提高學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要從教師的角度對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在取其精華去其糟粕的過(guò)程中不斷豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。像在當(dāng)下的初中學(xué)校中，大多化學(xué)校已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，這樣的設(shè)備可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在教學(xué)中教師可以將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)換一種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

比如，化學(xué)教師可以采取微課教學(xué)的形式，為學(xué)生補(bǔ)充課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，利用微課將傳統(tǒng)的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱闵⒌男≈R(shí)，簡(jiǎn)化了知識(shí)難度的同時(shí)，方便了學(xué)生利用零散時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。各化學(xué)教師可以合作，為學(xué)生豐富微課的化學(xué)內(nèi)容，將教材中或課外的冷知識(shí)以圖片、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中有所借鑒，從而降低學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的難度，提高其自主學(xué)習(xí)積極性。

三、豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育價(jià)值

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中重要的素養(yǎng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也要注意對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)的就是創(chuàng)新精神。在化學(xué)教學(xué)中教師不要急于將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，可以先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的過(guò)程中提高其學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下初中化學(xué)教育中，部分教師認(rèn)為化學(xué)知識(shí)都是現(xiàn)成的知識(shí)，所以在教學(xué)中一直沿用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的能力。因此，在以后的教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)作為第一任務(wù)，學(xué)生才能有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

四、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

思維能力是實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)，在初中化學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供了豐富的資源和素材，因而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從“知識(shí)型”教學(xué)發(fā)展到“智力型”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握化學(xué)思維方法，發(fā)展思維能力?！笆箤W(xué)生具有初步的邏輯思維能力”是《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的基本要求之一。就化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和性質(zhì)而言，化學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，盡管初中化學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，不需要嚴(yán)格地對(duì)知識(shí)進(jìn)行推理論證，但是判斷推理卻是必不可少的，而這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的形成發(fā)揮了重要的作用。從初中生的思維特點(diǎn)來(lái)考慮，初中階段正是學(xué)生從具象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的重要時(shí)期。初中生的邏輯抽象思維主要指的是形式邏輯思維。因而在初中階段，尤其是中、高年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中，既與化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)相符合，又與初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，很多化學(xué)教師都比較重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)予以高度重視。從某種意義上來(lái)說(shuō)，邏輯思維為創(chuàng)造思維的形成奠定了基礎(chǔ)，而創(chuàng)造思維通常又是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，假若缺乏足夠的邏輯思維訓(xùn)練，那么創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展則會(huì)受到諸多限制。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

雖然邏輯思維能力是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的思維能力，但是教師也要注重學(xué)生其他思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。盡管初中生正處于過(guò)渡到抽象邏輯思維的階段，但并不意味著形象思維就此消失。在初中高年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念知識(shí)的教學(xué)，教師就可以通過(guò)教具演示或者實(shí)際動(dòng)手操作的方式讓學(xué)生更好地理解并掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，在此過(guò)程中，學(xué)生的形象思維能力會(huì)得到不斷的發(fā)展與提升。又如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，盡管該項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是初中化學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，但是在一些與舊知識(shí)聯(lián)系較為密切的新知識(shí)的教學(xué)中，以及在解決一些具有探究性的化學(xué)問(wèn)題中，假如采取一些有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面加以重視。

五、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍

在初中化學(xué)教育教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生予以尊重，用平等的眼光來(lái)看待每一名學(xué)生，通過(guò)情感教育來(lái)感染學(xué)生，構(gòu)建輕松、民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，如此學(xué)生才能提高課堂參與度，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情，才會(huì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)想象，得以創(chuàng)新，而這正是學(xué)生思維能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自覺(jué)參與，那么要想使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就必須使學(xué)生的求知欲得到充分的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是不會(huì)說(shuō)謊的，只有在興趣的驅(qū)使下，人們的行為活動(dòng)才更具主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的動(dòng)力源泉，要想使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的有利條件。

六、大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中激發(fā)自身的求知欲，積極地進(jìn)行思考，活躍思維。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣”的過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)之后可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，像如何區(qū)分氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)氧氣微溶于水和使帶火星的木條復(fù)燃，來(lái)區(qū)分氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，一步步將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生的思考探究，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在互動(dòng)問(wèn)答中形成針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)根據(jù)氧氣的特性，教師可以再次引導(dǎo)得出它的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在觀察分析，討論交流中獲得體驗(yàn)式，問(wèn)答式的知識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)為學(xué)生提出這一系列具有價(jià)值性的問(wèn)題，不但可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而且也可以使學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)出來(lái)。如此一來(lái)，在求知欲的作用下，學(xué)生的求知欲望會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的探究行動(dòng)，在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

思維活動(dòng)是在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的，可以說(shuō)，問(wèn)題是激發(fā)思維的根本所在，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)產(chǎn)生思維活動(dòng)。因而，在初中化學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)為學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性、探究性的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，積極思考，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。學(xué)生只有在活躍的思維狀態(tài)中才能使自身的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，提出恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，并且運(yùn)用正確的思維形式和方法，掌握化學(xué)知識(shí)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中來(lái)，在學(xué)生參與下實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思，這樣學(xué)生能夠接觸到更多的相關(guān)知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)拓寬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從教材內(nèi)容、課外知識(shí)等方面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以此提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。

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