高中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動性的方法研究

趙向軍

【摘要】高中英語教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要原因，就是學(xué)生的主動性不夠，即不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。英語教師可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其由善學(xué)到好學(xué)再到樂學(xué)，最終形成學(xué)生主動參與的氛圍。

【關(guān)鍵詞】高中英語 主動參與 方法 策略

一、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動性的必要性分析

高中英語作為高中生學(xué)習(xí)的主要科目之一，不僅是學(xué)生考試的重要內(nèi)容，更是學(xué)生掌握語言技能技巧的重要課程。而高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性的缺位卻給學(xué)生造成了英語學(xué)習(xí)困難的窘境。而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

（一）高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動性是新課改的要求

我國新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求轉(zhuǎn)變中學(xué)教學(xué)中以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。因此，高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性以及主體性，是新課程改革的要求。

（二）高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求

在社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展當(dāng)中，人才競爭成為了最為激烈的競爭。而在當(dāng)前的人才競爭當(dāng)中，對于人才的要求已經(jīng)從單純的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)展為注重個體的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與度，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的發(fā)展。

（三）高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求

所謂的善學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者。從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動機(jī)。

而增加學(xué)生的主體參與度，一方面，可以讓教師從繁重的教學(xué)壓力當(dāng)中解放出來，將精力從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長;另一方面，學(xué)生的參與也可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得自我成長的樂趣和滿足，從而逐漸形成學(xué)習(xí)的興趣。

二、當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生主動性培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高中英語教學(xué)中學(xué)生主動參與的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的參與性有了提高。從赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生以來，中學(xué)教學(xué)中形成了以教師、教室、教材為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行規(guī)模性知識的傳授。但是，這種模式最大的問題就是學(xué)生參與度不高。隨著我國幾輪課程改革課教學(xué)改革的推進(jìn)，當(dāng)前的中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識較傳統(tǒng)有了提高，尤其是基礎(chǔ)教育階段的教育成效在高中階段有所展現(xiàn)，即保持了較高的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.教學(xué)環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性。信息技術(shù)的運(yùn)用形成了開放而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)開始逐漸向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。究其原因，在于開放的環(huán)境使學(xué)生對于內(nèi)在的主體性向度有了更深刻地體驗(yàn)和反思。而這種主體性反思反應(yīng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中就體現(xiàn)為能夠清楚地把握自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，更愿意從主動參與中去獲取知識，滿足自身的學(xué)習(xí)需要;

3.教學(xué)手段更有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)教學(xué)范式當(dāng)中以教師為主體，學(xué)生的參與僅僅體現(xiàn)在課堂回答問題等有限的教學(xué)活動當(dāng)中。而隨著新的教學(xué)理念的形成和發(fā)展，新的教學(xué)手段也在不斷地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。如翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等新式，就是以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔助的新的教學(xué)范式。學(xué)生通過課下自學(xué)、小組討論、課堂分享等方式，參與到教學(xué)活動當(dāng)中，教師則是針對學(xué)生難以解答的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，則很好地促進(jìn)了學(xué)生主體性意識的形成。

（二）高中英語教學(xué)中學(xué)生主動參與的問題

高中英語教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)一方面取得了較好的成果，但是同時(shí)也存在著一定的問題。

1.教師的教學(xué)理念參差不齊。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，雖然有針對新的教學(xué)方式的探索，如翻轉(zhuǎn)課堂等。但是在高考的壓力之下，多數(shù)英語課堂依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的傳授式教學(xué)。究其原因，一方面是考試的壓力要求教師采用最容易讓學(xué)生提高考試成績的教學(xué)方式，而此種模式則勢必會在一定程度上對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)造成削弱;另一方面是教師的教學(xué)理念參差不齊。有些高中英語教師不敢或者不愿意嘗試新的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)關(guān)注不夠。

2.學(xué)生的參與意識需要進(jìn)一步增強(qiáng)。高中階段學(xué)生的主體意識的形成與其前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密相關(guān)。我國基礎(chǔ)教育改革取得了一定的成果，學(xué)生具備了一定的主動參與學(xué)習(xí)的意識;而這種主動參與則是分學(xué)科的部分參與，而不是全部參與;高中階段的學(xué)習(xí)則以高考為最終指向，在考試的壓力下，學(xué)生更大程度的選擇以提高分?jǐn)?shù)為目的，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的主體參與性被進(jìn)一步削弱。

3.家長的觀念影響。高中英語是高考的重要科目之一，也就成為了眾多家長關(guān)心的焦點(diǎn)。而家長的關(guān)注度并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而是在于考試成績的提升。將考試分?jǐn)?shù)看作重要甚至唯一的衡量指標(biāo)的環(huán)境下，學(xué)生對于高中英語的參與也局限于如何獲取更高的分?jǐn)?shù)，而不是主體性意識的培養(yǎng)。而學(xué)校學(xué)習(xí)之外的課外輔導(dǎo)則更是以提高分?jǐn)?shù)為唯一的目的，從而導(dǎo)致高中英語教學(xué)中學(xué)生參與度的不高。

4.教學(xué)實(shí)踐機(jī)會較少。語言的學(xué)習(xí)以語言的交流使用為最終目的，高中英語學(xué)習(xí)不僅是單詞、語法等知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐的機(jī)會極為重要。而高中的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生較少有時(shí)間參與到英語實(shí)踐當(dāng)中來，英語學(xué)習(xí)被局限為單詞、句型、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聽和說的內(nèi)容則相對較少，從而使得學(xué)生對參與英語學(xué)習(xí)的熱情下降，主體性意識不高。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的路徑探析

高中英語學(xué)習(xí)不僅要著眼于學(xué)生英語知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的形成和主體性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，則需要從教師和學(xué)生兩個維度，共同入手。

（一）教師角度

高中英語教師是英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師對于教學(xué)方式的選擇、課堂組織模式的選擇等，都對學(xué)生主體性參與的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。針對當(dāng)前高中英語課堂上學(xué)生主體參與度不高的問題，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念的確立對其在教學(xué)中的實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)高中英語教學(xué)中學(xué)生的主體性意識，教師首先需要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性地位，同時(shí)在這種理念的指導(dǎo)下開展相關(guān)的系列教學(xué)行為。同時(shí)，教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的探索和教學(xué)模式的創(chuàng)新，按照新課改要求、社會發(fā)展要求以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和教學(xué)方法的選擇。

在教學(xué)方法的選擇上，要反思傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式、灌輸式教學(xué)，改為引導(dǎo)式、合作式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以教師為中心到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。最為重要的是，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性地位，給學(xué)生以充分的尊重和信任，以此，在給學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的同時(shí)最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.采用更加豐富的教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以讓同學(xué)在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一，基本保持了教師講、學(xué)生聽的模式。這種模式雖然能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是長時(shí)間的單一模式教學(xué)則會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

反觀高中英語教學(xué)，學(xué)生主體參與度差的原因主要是兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)本身的難度使得學(xué)生難以樹立很強(qiáng)的自信，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。另一方面是因?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)中教學(xué)模式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則容易調(diào)動學(xué)生的積極性。例如高中英語中有一章介紹飲食的內(nèi)容，就其內(nèi)容本身有大量的單詞和復(fù)雜的句式，本身難度較高。同時(shí)，其主題句也不太明顯，學(xué)生糾結(jié)于單詞和句式當(dāng)中，而對于其核心內(nèi)容則失去了興趣。如果教師能夠以小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，開出一份健康食譜并在課堂上分享，則學(xué)生會主動的參與到本篇文章的學(xué)習(xí)中，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能不斷地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到主體性的重要性。高中英語教學(xué)中學(xué)生主動性較差的一個根本原因是學(xué)生自身缺乏對于主體性的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動地，甚至認(rèn)為是為家長而學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識的偏差導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而是習(xí)慣性地被動學(xué)習(xí)。

高中英語教師在教學(xué)中首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到主體性的重要性，即其自身是學(xué)習(xí)的主體。一方面，可以在教學(xué)中設(shè)置一些簡單地學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對于學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，可以在教學(xué)中布置學(xué)生參與性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)與自身未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，并在這種思考當(dāng)中獲取主體性參與的意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己。學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)在于對自身的正確認(rèn)識。高中英語教學(xué)，教師首先需要知道每位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)等，同時(shí)可以在教學(xué)活動中設(shè)置某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如讓同學(xué)之間相互表達(dá)對對方的認(rèn)識等，教師則可以通過課堂點(diǎn)評、作業(yè)點(diǎn)評等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，并在此基礎(chǔ)上選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也在此基礎(chǔ)上，制定不同學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的差異性路徑。

四、結(jié)語

高中英語教學(xué)中，學(xué)生主體參與程度不僅會影響到其英語學(xué)習(xí)本身，也關(guān)乎其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及自身未來的發(fā)展。在以分?jǐn)?shù)為指揮棒的環(huán)境下，很多高中英語教師缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低。因此，本文針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀，針對性地提出了培養(yǎng)學(xué)生主體性的路徑，以期為高中英語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體性的培養(yǎng)，提供可供參考的理論借鑒。

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