初中生逆反心理與心智化發(fā)展缺損關(guān)系論述

郝赫

【摘要】近年來，一些學校出現(xiàn)的校園暴力事件引起社會各界廣泛關(guān)注，主要針對目標也指向初中生這個特殊的群體，這與青少年存在逆反心理密切相關(guān)。嚴重的逆反心理若不加以正確引導(dǎo)和處理，進而容易引發(fā)青少年群體多種病態(tài)人格的產(chǎn)生，以及厭學等不良表現(xiàn)，甚至形成攻擊行為。以往的研究表明，青少年的逆反心理與人際關(guān)系中換位思考能力有關(guān)，而換位思考能力則是青少年心智發(fā)展的重要組成部分，缺乏換位思考能力意味著心智化發(fā)展缺損。

【關(guān)鍵詞】初中生 逆反心理 心智化

一、逆反心理的定義

逆反心理（Psychological reactance）又稱為逆向心理或?qū)剐睦?。在本研究中，逆反心理的基本定義為：當個體的自由或自主受到威脅或剝奪，從而對逆反對象產(chǎn)生的不順從狀態(tài)的動機或內(nèi)在心理傾向，主要表現(xiàn)為對立的情緒體驗和行為傾向。

二、逆反心理產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

對于逆反心理產(chǎn)生的內(nèi)部心理機制，尚沒有比較明晰系統(tǒng)的解釋，但是有研究者將其指向以下幾個理論：

1.依戀理論

逆反心理在青春期發(fā)展過程中是一個普遍存在的“非常態(tài)”現(xiàn)象，不安全的依戀對于逆反心理有著重要的影響。根據(jù)依戀理論，父母強加自己的想法、感受、行為于孩子，實際上是一種心理控制，極有可能使孩子形成不安全依戀。父母對于孩子的心理控制影響了孩子自主方面的發(fā)展，并且通過對孩子自主性的控制，引發(fā)孩子的逆反心理。已有研究證明，青少年在家庭中的自主程度越低，其外在的逆反表現(xiàn)就越強烈。

2.心理逆反理論

心理逆反理論傾向于將逆反心理的存在解釋為，個體為了恢復(fù)自主感知而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，在某種程度上來說，具有適應(yīng)性意義。個體對于自己現(xiàn)在或即將發(fā)生的行為，具有絕對的自由意志。若個體感知自己的行為遭受阻止，則其自由意志受到威脅，個體內(nèi)部會喚起一種動機狀態(tài)來阻礙自由喪失，即被喚起“心理逆反”的動機狀態(tài)。青少年產(chǎn)生逆反心理的主要原因就是他們對于自主的需求沒有被滿足。

3.認知行為理論

認知行為理論提出，個體對于自身具有自主控制的權(quán)力意識，此意識受到剝奪的威脅時，個體會感受到喪失自主控制，從而會致力于對思想、感覺以及行為上的自由進行控制感的恢復(fù)，這是一種內(nèi)部恢復(fù)性動機驅(qū)動下的外化努力，可以通過許多途徑表現(xiàn)出來，可以是直接的、也可以是間接的。

也就是說，當自由和自主愿望無法滿足時，個體容易產(chǎn)生逆反心理或與成人對抗、不順從的逆反行為，陷入情緒動蕩的風險，并出現(xiàn)抵制父母權(quán)利和參與規(guī)則破壞的現(xiàn)象。結(jié)合部分文獻綜述總結(jié)，逆反心理的危害有很多：逆反心理容易給青少年造成心理壓力，嚴重的會造成心理障礙，出現(xiàn)反社會行為和對立違抗問題。

三、逆反心理的表現(xiàn)

初中生是兒童向成年人邁進的過度階段，也是出現(xiàn)逆反心理的高發(fā)時期，并且存在逆反心理的個體會與成熟個體在認知、情緒和行為等心理狀態(tài)具體表現(xiàn)均有不同。通過對初中生在課堂情景下的具體行為觀察，結(jié)合對現(xiàn)有文獻的總結(jié)，初中生的逆反表現(xiàn)如下：

1.認知方面

初中生產(chǎn)生逆反心理的主觀原因是個體從認知上產(chǎn)生了一定的偏差，并且容易受到非理性認識的影響。認知發(fā)展主要表現(xiàn)為看問題不夠全面，思維具有主觀性和片面性，存在“自我中心”主導(dǎo)性的認知，他們認為父母過度干涉和插足自己的自由與生活，并且存在心理等同模式，認為自己的所思所想即在客觀上是正確無疑的，對于完全的放松和自由存在高度的預(yù)期和渴望，更容易對撫養(yǎng)者和教育者產(chǎn)生負性認知，從而影響他們的人際關(guān)系和行為處事。

2.情緒方面

初中生逆反心理情緒方面的特點表現(xiàn)在他們的情感比較脆弱，難以區(qū)分主觀標準和客觀現(xiàn)實，極容易根據(jù)自己的喜好和當下的情緒狀態(tài)判斷人和事，情緒時常有波動、易激惹，常處于不穩(wěn)定的失控狀態(tài);另一個突出特點是以自我為中心，缺少站在他人角度換位思考的理解能力，同時也缺乏共情能力。

3.行為方面

初中生逆反心理在很多情況下存在。如在校擾亂課堂、挑戰(zhàn)老師的外顯行為，更有甚者，存在拒絕完成學習任務(wù)或厭學、甚至逃學現(xiàn)象;在家里，與父母在態(tài)度和行為上存在對立，并且拒絕良性的積極溝通;在同伴交往過程中，也會存在人際沖突，如公開挑釁、頂撞，甚至攻擊行為。

缺乏對自己和他人的理解以及情緒不穩(wěn)定，是中學生逆反心理的主要特征，該時期初中生的認知水平從具體到抽象過渡階段，具有很大程度的局限性，對自己和他人的心理狀態(tài)缺少客觀判斷、界限不清，無法正確感知和覺察自己和他人的心理狀態(tài)，亦無法通過其他人的“第三方”立場審視自己的心理狀態(tài)，普遍認為自己的想法就是正確的，不能換位思考、理解別人，并且經(jīng)常會出現(xiàn)憤怒的情緒，無法合理進行情緒管理、情緒調(diào)節(jié)能力差，這些表現(xiàn)都與心智化發(fā)展缺損有著密切的關(guān)系。

四、心智化的概念

心智化（mentalization/mentalizing），國內(nèi)文獻也翻譯為心理化，是一種富有想象和推理成分的心理活動，可以定義為：覺察、感知以及理解自己和他人心理狀態(tài)的能力，由此解釋人們產(chǎn)生特定行為的原因。此后，F(xiàn)onagy及其同事對心智化概念的定義以及涵蓋范圍進行不斷地修正、豐富和完善，心智化即指個體通過對于自己或他人在預(yù)期、需要、情緒情感、信念和動機的感知基礎(chǔ)上，解釋自己或他人的行為，為其賦予一定的意義，可以是內(nèi)隱的、無意識的，也可以是外顯的、有意識的心理過程，可以概括為，通過自己的立場看別人，通過別人的角度看自己。

Fonagy認為，心智化是一個整合概念，其中包括：共情（Empathy）、心理理論（Theory of mind）等相關(guān)概念。心智化通過對于自己和他人的行為解釋去理解自己、他人的認知和情緒，從而更好地理解心理狀態(tài)。從這個角度看，心智化是個體在社會發(fā)展過程中的保護性因素。心智化能力具有推論性質(zhì)，能幫助我們在人際關(guān)系中找到適合的模式，幫助個體通過提高對自己在認知和情緒等方面的能力來提高人際關(guān)系質(zhì)量。

五、心智化的產(chǎn)生

心智化是在依戀的背景下產(chǎn)生的：孩子會通過父母對待自己的行為和方式來理解父母的心理狀態(tài)，并且感知和習得，從而發(fā)展心智化水平，父母與孩子之間的互動模式會形成對孩子的“鏡像”，安全型依戀的父母對于孩子心智化的高水平具有預(yù)測作用。也就是說，安全依戀對心智化的發(fā)展給予了積極的正向支持，主要撫養(yǎng)者向孩子傳遞了一種體驗，即自己的心理狀態(tài)可以被他人感知和理解，這種自己被理解的體驗反過來又幫助個體獲得理解他人的能力，這種對于他人的理解能力在人際關(guān)系的發(fā)展中特別重要。兒童早期與照料者之間，通過互動形成的依戀類型，影響著兒童未來對于人際關(guān)系處理的內(nèi)部工作模式。

六、心智化與逆反

基于對逆反心理的定義和表現(xiàn)，我們得出逆反的典型特征是認知具有主觀性，對于內(nèi)部與外部現(xiàn)實的區(qū)分界限不明晰，情緒和行為的調(diào)控受影響。有研究表明，心智化發(fā)展缺損的個體由于不安全依戀的影響，心智化水平低下，在解釋自己和他人情緒方面及認知加工過程存在缺陷，有明顯的情緒失控表現(xiàn)。心智化概念涵蓋了逆反的各個維度，F(xiàn)onagy認為，心智化對個體自我的認知水平和情緒調(diào)節(jié)能力有明顯的提升作用。

另外，心智化發(fā)展缺損的原始模型與精神分析中的防御理論有關(guān)。Bateman認為，心智化發(fā)展缺損時產(chǎn)生的心理狀態(tài)和情緒體驗是為了保護自我免受各種傷害，也包括心理上的傷害。這點對于逆反的研究上，有相同的意義：逆反心理是一種主要的自我防御和自我保護的手段。

國外很多文獻中已表明，初中生存在逆反心理可以顯著預(yù)測攻擊行為，男性主要存在主動攻擊以及外化行為攻擊，女性主要表現(xiàn)為反應(yīng)性攻擊以及言語攻擊。國內(nèi)也有研究表明，初中生逆反心理產(chǎn)生的重要因素就是與父母之間相互理解和交流的匱乏。心智化能力對于安全的依戀關(guān)系起到促進和維系作用，同時可以幫助增進人際中的溝通和交流。心智化可以幫助青少年避免暴力和攻擊，促進其心理靈活性。

綜上所述，處于青春期的初中生自我意識迅速發(fā)展，不安全依戀的個體心智化能力水平發(fā)展不足，由于認知水平受限，情緒控制和調(diào)節(jié)能力不足，容易出現(xiàn)逆反心理的問題，因此需要通過提升心智化能力來降低逆反心理水平。

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