基于校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究

黃遠(yuǎn)君 黃遠(yuǎn)林 俞艷 陶進(jìn) 丘躍 林俊良

【摘要】針對(duì)目前我國(guó)地理信息人才發(fā)展普遍存在與行業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)、高技能人才缺乏等問(wèn)題，結(jié)合地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型GIS人才為目標(biāo)，增設(shè)《項(xiàng)目教學(xué)》實(shí)踐課程，配合專業(yè)實(shí)習(xí)，引入橫向科研項(xiàng)目，產(chǎn)教融合，校企導(dǎo)師合作指導(dǎo)學(xué)生完成。改革實(shí)踐證明，學(xué)生專業(yè)技能、解決實(shí)際問(wèn)題能力均有質(zhì)的提升，達(dá)到了“訂單式”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 校企合作 項(xiàng)目教學(xué) 應(yīng)用型人才 地理信息

實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，能進(jìn)一步促使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。作為廣西一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，北部灣大學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大部分服務(wù)于廣西測(cè)繪地理信息企業(yè)。與大部分地理信息科學(xué)專業(yè)的本科實(shí)踐教學(xué)一樣，目前北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。由于局限性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的儼然無(wú)法滿足現(xiàn)今測(cè)繪地理信息行業(yè)企業(yè)對(duì)“訂單式”本科應(yīng)用型人才的需求。因此，除了擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索新模式，培養(yǎng)滿足地理信息行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)情況，大多數(shù)實(shí)踐課程都依托現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，該教學(xué)模式的局限性表現(xiàn)如下：

1.實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

以制圖為例，由于缺少實(shí)際工程數(shù)據(jù)等原因，學(xué)生只能通過(guò)簡(jiǎn)單的示例數(shù)據(jù)開(kāi)展專題地圖編制實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際生產(chǎn)中規(guī)范的專題地圖編制相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在畢業(yè)上崗后，快速參與專題圖的編制工作。

2.實(shí)踐內(nèi)容缺乏綜合性

由于課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均經(jīng)過(guò)多次設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證，一般都內(nèi)容單一、操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)結(jié)果完美、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間關(guān)聯(lián)度低、缺乏綜合性和拓展性，學(xué)生能迅速掌握這類實(shí)驗(yàn)的操作但理解不深刻，無(wú)法舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)上崗后，面對(duì)復(fù)雜而龐大的實(shí)際項(xiàng)目無(wú)從下手。

3.教學(xué)理念守舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，教師在改革課程中必將投入大量時(shí)間和精力去接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能、籌備新課程。此外，學(xué)生對(duì)改革課程的質(zhì)量反饋參差不一。因此，教師寧愿按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不愿參與改革。

二、校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)探索

1.改革思路

鑒于僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式教授實(shí)踐課程的欠缺，北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出了在原有課堂課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上增設(shè)《項(xiàng)目教學(xué)》實(shí)踐課程?！俄?xiàng)目教學(xué)》是在學(xué)生完成相應(yīng)專業(yè)理論課程和課堂實(shí)踐課程后的一門(mén)后繼實(shí)踐課程。本次實(shí)踐課程改革探究將行業(yè)企業(yè)委托的橫向科研項(xiàng)目引入《項(xiàng)目教學(xué)》課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下參與項(xiàng)目開(kāi)展，與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)接軌，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作。

2.項(xiàng)目任務(wù)分解與課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐課程改革探究主要依托《防城港市防城區(qū)糧食功能區(qū)劃定工作》項(xiàng)目開(kāi)展?！俄?xiàng)目教學(xué)》和專業(yè)實(shí)習(xí)均設(shè)置8周?？紤]項(xiàng)目工期為1年，主體工作集中安排在《項(xiàng)目教學(xué)》實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)習(xí)中完成，其余零散工作利用課余時(shí)間完成。實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)表1所示：

由表1可見(jiàn)，實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目需求劃分6大板塊的子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中將與地理信息科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行若干細(xì)分。每個(gè)項(xiàng)目中囊括的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為課堂實(shí)踐教學(xué)已教過(guò)的內(nèi)容，涉及多門(mén)專業(yè)主干課程的若干知識(shí)點(diǎn)，是課堂實(shí)踐內(nèi)容的鞏固和拓展。

項(xiàng)目1～3安排在《項(xiàng)目教學(xué)》課程實(shí)踐中完成。項(xiàng)目1中主要將從不同部門(mén)獲取的凌亂數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，并通過(guò)坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換、遙感影像拼接、矢量數(shù)據(jù)編輯等方式形成統(tǒng)一格式、坐標(biāo)系的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，制作外地調(diào)查底圖，涉及測(cè)量學(xué)、遙感導(dǎo)論、空間分析原理、專題地圖編制等知識(shí)。項(xiàng)目2中，主要結(jié)合外業(yè)調(diào)查結(jié)果和遙感影像，按照技術(shù)規(guī)程在基本農(nóng)田基礎(chǔ)上初步提取糧食功能區(qū)，制作村級(jí)公示圖，涉及空間分析原理、專題地圖編制知識(shí)。項(xiàng)目3是在公示以后，根據(jù)甲方反饋意見(jiàn)在項(xiàng)目2成果基礎(chǔ)上修改成果。涉及知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目2一致，屬于知識(shí)、技術(shù)鞏固的過(guò)程。

項(xiàng)目4主要涉及糧食功能區(qū)保護(hù)標(biāo)志牌的定點(diǎn)測(cè)量，屬于GPS測(cè)量原理內(nèi)容?？紤]工作量少，安排在課余時(shí)間完成。

項(xiàng)目5～6安排在《項(xiàng)目教學(xué)》課程實(shí)踐中完成。項(xiàng)目5主要工作是建立數(shù)據(jù)庫(kù)并通過(guò)國(guó)家質(zhì)檢軟件，制作空間分布圖。數(shù)據(jù)庫(kù)建立中涉及到拓?fù)錂z查和處理，緩沖區(qū)分析生成片塊圖層，疊置分析實(shí)現(xiàn)片塊和地塊圖層間屬性傳遞，屬性表分類統(tǒng)計(jì)等都屬于空間分析原理和空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理的內(nèi)容。相較于項(xiàng)目1～4，項(xiàng)目5綜合性更高，拓展性更強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)水平。項(xiàng)目6是參與縣級(jí)和省級(jí)驗(yàn)收，并根據(jù)驗(yàn)收意見(jiàn)修改項(xiàng)目5的成果，屬于鞏固實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

此外，項(xiàng)目涉及的外業(yè)調(diào)研底圖、公示圖、空間分布圖屬于不同類型的專題地圖。通過(guò)同類數(shù)據(jù)制作不同用途的專題地圖，可以培養(yǎng)學(xué)生制圖遵循技術(shù)規(guī)范的意識(shí)。

3.校企導(dǎo)師合作指導(dǎo)教學(xué)

鑒于依托項(xiàng)目為地理信息科學(xué)、農(nóng)學(xué)和土地管理學(xué)交叉的橫向課題，且數(shù)據(jù)龐大而復(fù)雜，往往需要結(jié)合多學(xué)科知識(shí)、多種技術(shù)手段方能完成。由此，本次實(shí)踐課程改革探究中，學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐由校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)。項(xiàng)目開(kāi)展前校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，分析項(xiàng)目可能欠缺的知識(shí)體系及可能遇到校內(nèi)力量無(wú)法解決技術(shù)瓶頸，按需邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的工程師和相關(guān)技術(shù)公司的工程師為校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生培訓(xùn)、指導(dǎo)和答疑。

三、實(shí)踐評(píng)價(jià)

自2018年實(shí)踐課程改革探究啟動(dòng)，2016級(jí)地理信息科學(xué)專業(yè)的43名本科生參與了改革實(shí)踐。其中，《項(xiàng)目教學(xué)》課程實(shí)踐全員參與，專業(yè)實(shí)習(xí)約三分之一學(xué)生留校參與。實(shí)踐課程的考核從學(xué)生平時(shí)考勤成績(jī)、實(shí)習(xí)成果質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。其中平時(shí)考勤成績(jī)占20%，實(shí)習(xí)成果質(zhì)量成績(jī)占80%。實(shí)習(xí)成果質(zhì)量成績(jī)是在實(shí)習(xí)成果滿足項(xiàng)目技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分。

改革實(shí)踐證明，參與改革實(shí)踐的學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力增強(qiáng)。表現(xiàn)在：參與改革實(shí)踐的學(xué)生中2名學(xué)生獲Esri大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng);1/3學(xué)生獲得了進(jìn)入國(guó)內(nèi)地理信息領(lǐng)域大企業(yè)的就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了突破;其余參與《項(xiàng)目教學(xué)》課程實(shí)踐的同學(xué)均能輕松獲得地方中小型企業(yè)的青睞。

四、結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)踐課程改革探究在現(xiàn)有的課堂實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)增設(shè)“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)踐課程，配合專業(yè)實(shí)習(xí)，依托橫向科研項(xiàng)目，產(chǎn)教融合，校企導(dǎo)師合作進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，驅(qū)使學(xué)生將學(xué)到的零散的GIS理論知識(shí)梳理形成了自身的知識(shí)體系，初步達(dá)到了“訂單式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但由于依托的橫向課題內(nèi)容的局限性，本次實(shí)踐課程改革探究囊括的開(kāi)發(fā)類知識(shí)應(yīng)用不夠，對(duì)未來(lái)有意向從事開(kāi)發(fā)工作的學(xué)生培養(yǎng)欠缺。作為實(shí)踐教學(xué)改革的主體，一線教師要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，深入了解行業(yè)企業(yè)人才需求，不懼改革，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技能，豐富教學(xué)手段，下一步力求根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，依托不同類型的橫向課題，定向地培養(yǎng)滿足地方行業(yè)企業(yè)“訂單”需求的應(yīng)用型人才。

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