初探“生活教育”理念下的大班種植活動

顧宋

生活就是教育，好生活就是好教育。陶行知先生提出的“生活教育”理念，是指給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。在幼兒園“圈圈農(nóng)場”的主題情境中，如何從內(nèi)容選擇、材料投放、策略支持等各方面激發(fā)幼兒探究與嘗試，滿足其學習與發(fā)展需要，發(fā)展其良好的學習品質(zhì)便是我們要實踐與思考的。

1 捕捉興趣，尊重幼兒自主性的選擇

“幼兒的活動應(yīng)該是主動的，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的?！笔紫染鸵蠼處熂皶r的捕捉一日生活中幼兒的興趣點，充分尊重幼兒個體的自主性，選擇當前階段最適宜幼兒發(fā)展的活動內(nèi)容。

1.1 興趣引發(fā)活動

散步時對大棚的觀察，引起了這樣的討論：“這個棚到底是干什么的？”“聞起來好臭啊?！薄八隙ㄊ怯杏玫模蝗粸槭裁唇ㄔ谶@里。”以此為契機設(shè)計“大棚調(diào)查表”，對大棚的新奇促使幼兒自然而然的開始探索。

最好的學習動機正是幼兒對事物本身的興趣，再活動開展初期提供合理的引導(dǎo)與支持，幼兒對大棚的興趣將會在之后的長久時間中保持幼兒參與活動的積極性。

1.2 公平進行選擇

幼兒園階段的大部分幼兒已經(jīng)有了比較明確的自我意識，對于活動的選擇和開展會有清晰的自我認知和期望。所以開展集體活動的籌備，也正是引導(dǎo)幼兒習得一些基本社會交往技能的重要機會。

“我查了，可以種草莓?！薄翱梢苑N西瓜，我最喜歡吃西瓜了。”“番茄也好吃?！薄{(diào)查羅列出了幼兒最想種的幾種植物，通過集體投票表決的方式，選擇出草莓和菌菇進行種植。公平自主的選擇過程，會讓每位幼兒發(fā)自內(nèi)心的尊重活動，消除部分幼兒的失落感，使其更愿意投入活動本身的探索。

2 提供資源，滿足活動多樣性的需求

幼兒在一日生活的各種活動中，總會按照自己的意愿選擇材料，按照自己的方式與材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。所以幼兒在活動中的提升和發(fā)展，材料的投放對于幼兒活動的開展有著不可替代的重要作用。

2.1 發(fā)掘園所社區(qū)的各種資源

我園所在的社區(qū)周邊大棚種植業(yè)較多，這為幼兒調(diào)查搜集資料、尋找種子幼苗、出現(xiàn)問題后的咨詢都提供了相當大的便利。在種植過程中，也請來了專業(yè)人員為我們進行現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動探究和了解植物所需溫度、濕度、光照等條件?；顒又杏嗅槍π缘耐斗艤囟扔?、噴壺、遮光布等材料，鼓勵幼兒自主打造種植活動所需的適宜環(huán)境。

2.2 投放高低結(jié)構(gòu)的不同材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！贬槍Υ蟀嘤變旱挠螒蛱攸c和學習方式，某些活動中適量低結(jié)構(gòu)的原始材料比成品材料更能滿足其千變?nèi)f化的需求和想象。在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，幼兒活動的趣味性、多樣性和靈活性才能更加豐富起來。

其實，每一個人都具有創(chuàng)新的潛力，要把這種潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于是否有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新能力的環(huán)境氛圍和適宜材料的投放。

2.3 緊密聯(lián)系活動的各個階段

植物的生長是一個漫長的自然過程，每日的活動中不會有不斷的變化支撐幼兒持續(xù)的興趣，幼兒的發(fā)展也不會是一蹴而就的。將這些精彩、豐富卻也斷斷續(xù)續(xù)的活動牢牢結(jié)合，關(guān)注幼兒持續(xù)發(fā)展的整體性和可持續(xù)性，也需要材料在各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮的重要作用。經(jīng)歷幾次收獲，“觀察及收獲記錄”讓幼兒將菌菇的生長速度、采摘周期、溫度影響統(tǒng)籌在一起，將整個活動的過程提煉在一起，使得幼兒能夠回顧與反思。由此可見，適宜的材料是使得幼兒活動保持長久的良方，也是多個連續(xù)活動串聯(lián)的紐帶。

3 巧用策略，發(fā)展探究和創(chuàng)造的能力

幼兒的活動不可避免會遇到一些問題或困難，這也正是幼兒能力發(fā)展、技能提升的契機，是活動中重要的一環(huán)。所以教師的引導(dǎo)與支持對于活動的開展就顯得尤為重要，忽視或放任不管不僅浪費了一次探究的機會，更會錯過幼兒良好探索習慣的培養(yǎng)。

3.1 充分發(fā)揮突發(fā)事件的教育價值

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”同樣，在幼兒的一日生活活動中，也常常伴有一些突發(fā)的、妙趣橫生的變化。

案例：體鍛后，孩子們照常來到種植的草莓大棚觀察?！巴米樱米訌牧硗庖粋€門口逃出去了。”

“可惡的兔子，把我們的草莓全吃光了，我一定要抓住它?！?/p>

“我們可以唱《小兔乖乖》的歌讓它自己出來。”

“不行，我們得制定一個‘捕兔作戰(zhàn)計劃?！?/p>

“我想到辦法抓兔子了，只要我們都手拉手把兔子圍起來它就跑不掉了，就像我們玩的網(wǎng)魚游戲一樣。”

“我也想到一個辦法，之前我在電視里看過他們抓老鼠，只要設(shè)置一個陷阱，引它自己進去就可以抓住了。”

“我們可以在框子里放一些兔子喜歡吃的東西，這樣它就會自己走進去?！?/p>

“我知道，兔子喜歡吃胡蘿卜，我們可以去問問食堂阿姨今天有沒有胡蘿卜?！?/p>

“捕兔行動”大獲成功，兔子被轉(zhuǎn)移到了帶插銷的鐵籠子里。“兔子住在這么小的籠子里真是太可憐了。”“把它放出來就會把我們的草莓和植物全部都吃掉?！薄鞍阉呕卮笞匀焕锶ィ诺缴掷?，那里才是它的家?！薄八恢鄙钤谖覀冇變簣@，我想它還沒有學會在大自然生存的本領(lǐng)?！薄暗@樣生活在籠子里也太可憐了。”“那你們愿意給它蓋一間適合它生活的‘安樂窩嗎？”“愿意！”“可是什么樣的窩才適合它呢？”大家又陷入了思考……

兔子的一次意外闖入，引發(fā)了《捕兔大作戰(zhàn)》《逃家小兔》《野兔蓋房》等一系列的活動。計劃的制定、陷阱的制作、材料的收集、人與自然相處的思考……精彩紛呈的活動隱含多元的領(lǐng)域發(fā)展，雖是幼兒從始至終出謀劃策，但這一切也都離不開教師直接或間接指導(dǎo)之變化。

3.2 支持引導(dǎo)生活經(jīng)驗的實際運用

嫣嫣正在和同伴進行大棚的種植澆水活動。嫣嫣一手拎一個水壺，走去接滿兩壺水再走回大棚。琪琪說：“好重好重，兩桶水太重了?！辨替陶f：“我們?nèi)ツ幂v車子來運水吧，像貨車一樣?！辩麋魅ビ螒騾^(qū)域騎來了一輛紅色三輪車，嫣嫣把裝滿水的水壺拎到三輪車的后座上，琪琪騎回大棚說：“哈哈，一點都不累了?！?/p>

合作能夠聚集大家的智慧，發(fā)揮出一加一大于二的力量。我們要努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，充分觀察幼兒活動的同時，教師也應(yīng)當對幼兒能夠解決問題充滿信心，相信幼兒在充足材料、豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能夠開拓創(chuàng)造性的游戲方式。正如陶行知先生所說：“只有讓教育緊密聯(lián)系生活，讓幼兒獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，幼兒才能找到創(chuàng)新的基點，把經(jīng)驗自覺地運用到生活實際問題的解決中來，并在運用的過程種激發(fā)創(chuàng)新的靈感，感受創(chuàng)新的樂趣?！?/p>

3.3 鼓勵進行創(chuàng)新多樣的表征形式

除了繪畫、觀察記錄外，活動的過程中也充滿了多種多樣的表征形式：結(jié)合班級特色——超輕黏土，充分利用特色超輕粘土和各種生活材料進行創(chuàng)作。對作品進行組合和再豐富，創(chuàng)設(shè)情境增強與幼兒的互動性。例如結(jié)合《動物，我們的朋友》主題課程，繼續(xù)創(chuàng)作了更加豐富的黏土作品如《植物大戰(zhàn)僵尸》《海底世界》等等。

其實，幼兒在生活中通過直接感知、實際操作、親身體驗探究而來的，不僅是獲取知識的能力，更是積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、勇于表現(xiàn)和創(chuàng)造的終身受益的學習品質(zhì)。讓我們靜靜期待，在“生活教育”的苗圃中，如幼苗般的他們更精彩的成長與收獲。

（作者單位：太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心新湖幼兒園）