以量化促進(jìn)質(zhì)的飛躍

張娟

采用課堂教學(xué)觀察量表的形式進(jìn)行聽評課，用數(shù)據(jù)記錄下教師和學(xué)生的活動情況，督促教師在教學(xué)中合理運用資源和適當(dāng)進(jìn)行活動，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

課堂教學(xué)觀察與診斷（聽評課）推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)研究活動的展開。隨著以校為本教研制度的探索和建立，適應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要，目前的課堂教學(xué)觀察與診斷活動暴露了許多問題：

一是聽課缺乏目的性。在聽評課時，由于聽課人是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查，完成教學(xué)常規(guī)的考核而參與聽課，對聽課的目標(biāo)不清，甚至有些教師認(rèn)為聽課還耽誤了自己的教學(xué)工作，從而缺少聽課的內(nèi)驅(qū)力。

二是聽課缺乏研究性。打開教師的聽課記錄本，展現(xiàn)在眼前的主要是課堂教學(xué)的流程與知識點的復(fù)現(xiàn)，缺少聽課教師對授課教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效性思考與診斷。

三是評課缺乏生成性。在評課時，很多教師善于充當(dāng)沉默的聽眾。即使發(fā)言，有的也是蜻蜓點水，冠冕堂皇，說一些定性的、結(jié)論性的話，沒有對課堂現(xiàn)象的定量分析，缺乏有效的意見和建議，評課活動流于形式。

凡此種種，這樣的聽評課活動就不能成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的重要途徑，失去了其專業(yè)價值。

近年來，我嘗試著在聽評課中采用課堂教學(xué)觀察量表的形式對一節(jié)課進(jìn)行評價，以此促進(jìn)教師有目的、有研究地開展聽評課活動。

首先，使用觀察表使聽評課的形式發(fā)生了改變。

在課前，所有參與聽課活動的教師要先與授課教師進(jìn)行簡單的交流。授課教師需就本節(jié)課設(shè)計的基本理念、方法、問題的處理、活動的安排等向聽課教師進(jìn)行說明，并回答相關(guān)問題。這樣，使聽課教師能夠在課前就清晰地了解授課人的課堂教學(xué)的設(shè)計意圖，增強課堂診斷的準(zhǔn)確性。然后讓聽課教師根據(jù)本身的研究方向和需要選擇一張量表進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。

課結(jié)束后，先給予足夠的時間讓聽課教師統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。再安排授課教師進(jìn)行說課，反思自己的課堂教學(xué)過程，說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，感受課堂教學(xué)的得與失，與聽課教師在思想上產(chǎn)生共鳴。最后聽課教師結(jié)合觀察表的統(tǒng)計分析情況進(jìn)行點評和建議。

形式上的改變使授課教師與聽課教師都成為了活動的主人。聽課教師不再是一位旁觀者，而是活動的主動參與者、課堂教學(xué)的研究者。

其次，觀察表用數(shù)據(jù)記錄下教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動情況。

說明：

1）所記錄的問題為本節(jié)課的關(guān)鍵性問題;

2）問題的類型根據(jù)布魯姆教學(xué)提問模式分為六種，具體如下：

比如：表1（教學(xué)問題類型觀察表）

A知識性提問——考查識記能力的提問;B理解性提問——既需要有知識的表達(dá)，又要有舉例說明;C運用性提問——建立一個問題情境，用新舊知識解決情境中產(chǎn)生的問題;D分析性提問——對問題的原因和結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的闡述;E綜合性提問——綜合分析信息得出結(jié)論，或通過推理想象得出結(jié)論;F評價性提問——對生成性的現(xiàn)象或問題進(jìn)行評價。

此表記錄下了授課教師課堂上預(yù)設(shè)性和生成性的提問，并對所提問題的類型進(jìn)行了劃分，分成了六種類型。這樣做可以清晰地發(fā)現(xiàn)授課教師提出問題的有效性，以及提出的問題是否適合本年段學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展。

再如：表2（教師對學(xué)生回答問題的理答及語言評價觀察表）

1）畫“正”字統(tǒng)計;

2）教師評價方式舉例說明：

A肯定激勵式——如 “你說的真棒！”“你的想法很有價值！”等;B追問式評價——如“你是怎么想的？為什么？”“再想想看，還能怎么理解？”等;C引領(lǐng)互動式——如“對剛才同學(xué)的回答，你有什么看法？”“有需要補充的嗎？”等。

這份觀察表更能用數(shù)據(jù)說明授課教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的活動情況。聽課教師要對“學(xué)生回答方式”和“教師評價方式”進(jìn)行統(tǒng)計。這樣，教者和聽者就可以了解到課堂上有沒有注重讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，授課教師的評價方式是否有效、多元。從而促進(jìn)授課教師深刻的反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，觀察表量化了教師在課上合理運用資源和適當(dāng)進(jìn)行活動的情況。

現(xiàn)在的課堂，授課教師為了讓課堂體現(xiàn)的“熱熱鬧鬧”，在課堂上運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，采用了形式多樣的活動。雖然這樣做確實使課堂活躍了，學(xué)生的參與積極性增強了，不過也使課堂上出現(xiàn)了濫用現(xiàn)代教育技術(shù)，活動雖多卻浮淺、流于形式的現(xiàn)象。使用觀察表，可以讓教師發(fā)現(xiàn)課堂上資源運用的合理性和活動開展的適當(dāng)性情況，便于及時調(diào)整。

例如：表3教學(xué)資源開發(fā)與利用觀察表（略）

說明：畫“正”字統(tǒng)計;使用時機有：A建構(gòu)知識;B合作學(xué)習(xí);C表達(dá)觀點;D解決問題等;使用效果有：A合理;B不合理。

本量表不但可以呈現(xiàn)出課堂上教師運用教學(xué)資源的類型，而且還對每個運用的教學(xué)資源進(jìn)行分析，分析出現(xiàn)的時機和效果情況。并且還在表中留下了課堂生成資源的記錄，呈現(xiàn)了授課教師當(dāng)時處理的情況和效果，便于授課教師和聽課教師課后反思、分析，為今后的教學(xué)提供參考。

再如：表4：教學(xué)活動形式及時間分配觀察表（略）

說明：“活動參與情況”指的是活動開始至活動后匯報交流前，這段期間學(xué)生的參與情況。

教師可以通過此量表發(fā)現(xiàn)哪些活動的效果好，哪些活動的耗時多、效果不明顯。杜絕教師濫用活動。在設(shè)計活動時，能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精選活動內(nèi)容與活動形式。

第四，觀察表在使用時，要注意使用方法。

1）使用觀察量表進(jìn)行聽評課，不是教師個體的“單兵作戰(zhàn)”，而是團(tuán)隊的“互助共研”。比如：“教師對學(xué)生回答問題的理答及語言評價觀察表”，這張觀察量表上要對學(xué)生回答問題的方式和教師針對學(xué)生的回答給予相應(yīng)的評價方式進(jìn)行統(tǒng)計，在記錄結(jié)束進(jìn)行小結(jié)時，由于缺少記錄教師提出的問題，而并不能對學(xué)生回答方式的合理性和教師評價的準(zhǔn)確性進(jìn)行明確、準(zhǔn)確地分析。如果將表1“教學(xué)問題類型觀察表”和此表結(jié)合起來進(jìn)行統(tǒng)計，那么數(shù)據(jù)所反映的情況才更全面、更具體。因此，我將聽課教師進(jìn)行分組，讓拿這兩張表的教師坐在一起進(jìn)行聽課、議課，這樣評課時就顯得有依有據(jù)，且評課內(nèi)容具有了深層性思考。

2）觀察量表上的數(shù)據(jù)僅僅只能作為評課的參考和根據(jù)。在評課時，聽課教師所統(tǒng)計的觀察量表上的數(shù)據(jù)僅僅只能說明課堂上表現(xiàn)的情況，聽課教師還得結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的理論對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價。

3）在進(jìn)行聽評課之前，每位教師要對四張觀察表有所了解、認(rèn)識，學(xué)習(xí)觀察表中的一些概念性知識，尤其是觀察表中的“說明”部分，這樣，才能在使用時做到游刃有余。

總之，運用課堂教學(xué)觀察表進(jìn)行聽評課，不僅可以幫助我們觀察別人的課堂，評價別人的教學(xué)，學(xué)習(xí)別人的“閃光點”，還可以用此觀察表觀察自己平時教學(xué)中的問題和缺陷，改進(jìn)自身的教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。用量化分析促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省南京市雙塘小學(xué)）