走向思維碰撞的英語課堂提問切入點的把握

【摘要】課堂提問是課堂中師生溝通的重要渠道之一，是開啟學生思維，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，積極思考的關(guān)鍵助推力。課堂提問的價值不僅在于其類型與形式，更重要的在于其質(zhì)量，在于它對學生思維的點播、引導和啟發(fā)作用。拈準關(guān)鍵處切入設(shè)疑，是課堂提問事半功倍的一環(huán)。本文主要從小學英語課堂提問的關(guān)鍵切入點入手，闡述關(guān)鍵處切入設(shè)計問題，提升學生思維品質(zhì)的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；切入點；思維品質(zhì)

【作者簡介】黃蕓(1979.07-)，女，漢族，廈門人，廈門市瑞景小學，高級教師，學士，研究方向：小學英語教學研究。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“元認知視閾下小學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)”(編號2019XB0463)的成果之一。

學起于思，思起于問。課堂提問是課堂中師生交流、生生交流的最基本的手段，是教師根據(jù)教學目標、學情預設(shè)等有目的設(shè)疑而進行的教學問答和對話交流的一種教學形式，是提高學生興趣、反饋教學效果、強化信息溝通、發(fā)現(xiàn)教學問題、激發(fā)學生思維、督促教學反思的實用而有效的教學手段。思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，是個體的思維質(zhì)量，它包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、靈活性、深刻性、發(fā)散性等思維特點。問題是思維的導火索。而課堂提問切入的時機恰當與否，是提問效果實現(xiàn)“一石激起千層浪”或“一潭死水，微波不現(xiàn)”的關(guān)鍵。拈準課堂提問的切入點，能有效點燃學生思維的火花，引發(fā)學生積極思考，提升學生相應(yīng)的思維品質(zhì)。課堂提問的切入點體現(xiàn)在課文題眼之處、語篇文眼之處、文本脈眼之處、文化背景之處、教材留白之處、回憶溫故之處、銜接導新之處、凸顯重點之處、化解難點之處、文章細節(jié)之處、讀者忽略之處、語句矛盾之處、觀點對立之處、梳理鞏固之處、要旨歸納之處、運用拓展之處、總結(jié)導悟之處、認知沖突之處、學生困惑之處、學生無疑之處、學生易錯之處、生成巧妙之處等。以下，筆者著重從“問于題眼處”“問于文眼處”“問于脈眼處”“問于矛盾處”“問于留白處”入手， 闡述在小學英語課堂中，巧妙把握課堂提問切入點，在關(guān)鍵處設(shè)疑，提升學生思維品質(zhì)的具體舉措。

一、 問于題眼處，激活思維，發(fā)散思考

題眼即該課的課題，在小學英語教學中，題眼更確切地說，應(yīng)該是該語篇的標題或話題,它往往蘊含語篇的重要內(nèi)容或者中心要旨。思維的發(fā)散性是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。于題眼處提問，可引導學生利用已知經(jīng)驗和預測，激活已有的知識儲備，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，從而提升思維的發(fā)散性。例如英語(新標準)(一年級起點第8冊)Module 5 Unit 2的標題是He' s drawing books and birds. 而其話題是Father' s Day。教師根據(jù)該話題提問What did you know about Father' s Day ? What do you want to know about Father' s Day? 針對第一個問題，學生的回答涉及很多方面的內(nèi)容：“外國的父親節(jié)是六月的倒數(shù)第二個周日，臺灣的父親節(jié)是8月8日”；“父親節(jié)是感恩父親的節(jié)日”；“父親節(jié)要給爸爸送禮物”......針對第二個問題，學生展開大膽的預測：“母親節(jié)送母親康乃馨，父親節(jié)要送什么花？”“父親節(jié)的來源？” “課文中的Sam送什么禮物給爸爸？”“Sam 會對爸爸說什么？”......兩個問題針對“已知道”和“想知道”兩個方面，讓學生暢所欲言，不僅激活學生已有的知識和經(jīng)驗儲備，為新知的學習做鋪墊，又能明確學生心中所想，提高教學的針對性，同時鍛煉學生思維的發(fā)散性。

二、 問于文眼處，理性辯駁，批判思考

文眼是文中最能揭示主旨，升華意境，涵蓋中心的關(guān)鍵性詞句，是揭示全文之旨的點睛之筆。思維的批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度,是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質(zhì)，其實質(zhì)是思維過程中自我意識作用的結(jié)果。英語教學中，可以從文眼入手設(shè)計問題，引導學生從多視角出發(fā)，全面、客觀而富有個性地審視問題，以理性的質(zhì)疑、反思、評估等方式來探究問題，從而提升思維的批判性。

例如英語繪本My home主要描述這么一個故事：Parrot不喜歡自己的家，因為它的家又小又舊。它外出尋找新的房子，它飛來飛去看了很多的房子，但是這些房子總有令他不滿意之處(太遠、太濕......)，最后還是回到了它自己原來的小房子里，才發(fā)現(xiàn)這個才是最溫暖的家。故事的文眼是最后一句話East or west, home is best. 教師可以此為切入點提問How do you know about this sentence? 學生根據(jù)自己對繪本的感悟和對“家”的理解進行討論：有的學生說“家無論是房子大小，總是最溫暖的地方”；“家是講愛的地方，和房子大小好壞沒有關(guān)系”。有的學生反駁：“家固然是有愛的地方，但鸚鵡希望家更大點、環(huán)境更好點這也是對的，沒有矛盾，難道一定是又小又破的房子才有溫暖，又大又好的房子就沒有溫暖了嗎？”有的學生說：“房子不可能十全十美，Parrot想要挑完美的房子本身就不可能的。”還有的學生反駁“挑房子本來就得考慮方方面面，當然不可能完美，但也得挑一個相對好的房子?！?.....于文眼處提出的開放性的問題，學生們從不同維度提出自己的觀點，鍛煉了學生們的大膽質(zhì)疑、獨立思考、理性分析、張揚個性的精神品質(zhì)，從而提升思維的批判性。

三、 問于脈眼處，梳理脈絡(luò)，邏輯思考

葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真”。脈眼就是語篇的脈絡(luò)框架，它可以是作者寫作的思路、行文的先后順序、故事發(fā)展的線索、事情發(fā)生的步驟等。思維的邏輯性是指思維的過程要遵循一定的邏輯順序。總結(jié)梳理脈絡(luò)的過程，是學生綜合運用語言、概括總結(jié)要點、梳理邏輯條理的過程，該過程中學生思維的邏輯性將得到極大的鍛煉和提升。

例如英語(新標準)(一年級起點第9冊)Module8 Unit2主要描述英國的學校(This is an English school. There are children' s paintings on the walls. There are lots of games. The students can have fun at break time. English children study hard. They do homework every day.) 教師可提問How to talk about an English school ? 引導學生將課文中零散的信息有序聚攏，歸納出可以從環(huán)境(Environment)、娛樂活動(Leisure activities)、學習(Study)三方面去描述英國的學校。緊接著教師追問Any more? 引導學生補充更多的內(nèi)容，如課程安排、師資力量、校舍布局等方面。脈眼處的提問，能促使學生明白描述An English School的邏輯關(guān)聯(lián)和邏輯順序，避免學生語言輸出時的雜亂無章和毫無頭緒，提升了思維的邏輯性和深刻性。

四、 問于矛盾處，深層解讀，深刻思考

矛盾處是指文本中的語句之間、前后內(nèi)容之間的矛盾之處，或文中人物觀點的對立之處或讀者觀感的相左之處。思維的深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。于矛盾處設(shè)疑，能直接點出矛盾的對立面，激發(fā)學生解疑和進一步深入解讀文本的興趣。例如英語(新標準)(一年級起點第12冊)Module10 Unit1 “A goodbye speech”中有這么一段話：Dear classmates, we are going to leave our primary school soon and start middle school this September. I' m excited and also sad. 這段話中 I' m excited and also sad.是自相矛盾的。教師提問Why is she excited ? Why is she also sad? 引導學生探究其心情矛盾的原因，激動是因為對中學生活的向往和憧憬，難過是由于對小學同學和老師們的留念和不舍。從而引導學生明白“A goodbye speech”要從不同層面去表達，這樣才能使這個演講有血有肉。矛盾處設(shè)疑，更能調(diào)動學生的探究欲，解疑是學生深入理解文本的過程，答疑是學生綜合組織語言和運用語言答辯的過程，這兩個過程都是推動學生的思考由淺入深，由易到難，由片面到全面的過程，從而提升了他們思維的深刻性。

五、 問于留白處，個性聯(lián)想，創(chuàng)新思考

留白是藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一。留白包括圖片留白、文本留白、結(jié)尾留白、板書留白等。筆者以圖片留白舉例。圖片留白是教師有機使用教材圖片和教材資源的方法，引導學生根據(jù)隱藏在圖片中的潛在線索，激活思維，綜合運用語言補充圖片或者描述圖片，達到想說、敢說、會說的目的。思維的創(chuàng)新性是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求異、求變，創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。 圖片留白讓學生結(jié)合自己的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等，充分激活各種思維，展開聯(lián)想與想象，發(fā)表獨特的、有個性的觀點。例如英語故事“Three Little Pigs”的結(jié)尾是這兩張圖片(見圖1)，最后一張圖片沒有文字，教師可以利用該圖片留白提問：Can you guess how does the wolf feel? What will he say ? And what will the pigs say? 引導學生發(fā)揮想象，猜猜狼心情的變化，猜猜狼會說的話，猜猜三只小豬會應(yīng)對的話等。學生的回答精彩紛呈：“狼說，我會回來的”；“狼說，我的屁股疼死了，我再也不敢了”；“狼說，等我傷好了，我要吃掉你們”；“我要去找?guī)褪帧?.....各式各樣的富有個性的回答，鍛煉了學生思維的獨立性、開放性、新穎性和獨創(chuàng)性，也豐富了故事的結(jié)局。

以上是筆者在若干關(guān)鍵切入點設(shè)疑，提升學生思維品質(zhì)的具體案例。課堂提問的切入點有很多，無法一一列舉?！熬又畬W必好問，問與學，相輔而行者也。”“博學之，審問之，慎思之，明辨之。”可見善問對思維和學習的重要性。而課堂提問時機與切入點是善于提問的前提和關(guān)鍵，直接關(guān)系到課堂提問的效果。只要教師深入解讀文本，把握住教材文本的要害處和關(guān)鍵點，積極巧妙尋找學生思維的突破口，精心設(shè)計問題，就能達到“牽一發(fā)而動全身”的功效。

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