初中英語寫作教學(xué)中 “聽說讀寫”四結(jié)合模式的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘要】聽、說、讀、寫能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必備能力。通過對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的弊端的分析和探究，文章主要談?wù)撛谛聲r代的發(fā)展趨勢中如何創(chuàng)新運(yùn)用“聽說讀寫”來輔助初中英語教學(xué)寫作。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；閱讀能力；影視資源

【作者簡介】鄧春桃，深圳市鹽田實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是承上啟下的一個重要過渡期。打好初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于鞏固小學(xué)英語啟蒙時期的知識，而且關(guān)系到高中以及未來的英語學(xué)習(xí)。寫作對于學(xué)生是一個綜合性考核的內(nèi)容，是展現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的核心。因此，英語寫作教學(xué)在整個教學(xué)過程中是至關(guān)重要的，是必須要重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的弊端

1.寫作思維培養(yǎng)的缺失。在寫作課上，大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在學(xué)生的詞匯、語法以及短語的使用上，忽略了寫作教學(xué)中思維的指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫作邏輯思路上出現(xiàn)閉塞、單一的現(xiàn)象。初中階段對于英語寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”(Guided?Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學(xué)生用學(xué)過的英語語言來描述事物或事件并表達(dá)一定的思想，以此達(dá)到和檢驗(yàn)對所學(xué)英語語言知識的實(shí)踐應(yīng)用能力?？陀^地說，書面表達(dá)一直是英語教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)試的一個難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思維指導(dǎo)一旦處于薄弱地位，很不利于其日后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的雙重壓力下，“高分”效應(yīng)所培養(yǎng)出來的是應(yīng)試學(xué)生，而無法顧及未來英語學(xué)習(xí)中未知的挑戰(zhàn)。因此，基于思維培養(yǎng)的英語寫作教學(xué)必須貫穿于教學(xué)過程的始終，寫作是一項(xiàng)高階的思維活動，如何結(jié)合課堂知識構(gòu)建學(xué)生思維邏輯的模型，是教師在寫作教學(xué)中必須重視的方面。思維品質(zhì)的高低很大程度上影響了學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言知識表達(dá)觀點(diǎn)的輸出。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語課程的育人價值，強(qiáng)調(diào)英語課程要從抓語法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來，把課程的核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)觀點(diǎn)，使語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體。

2.傳統(tǒng)課堂造就的學(xué)生的寫作興趣低迷。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往講解完寫作要求和內(nèi)容后就會布置學(xué)生完成寫作訓(xùn)練的作業(yè)，學(xué)生在老師規(guī)定的時間完成后并沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的回顧和歸納。教師根據(jù)詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)方面的完成度給予評價，最后確定分?jǐn)?shù)。這種單一的練習(xí)方式在一定程度上可以讓學(xué)生得到知識的短期記憶，但長時期下來，學(xué)生逐漸對寫作的知識點(diǎn)和內(nèi)容的記憶模糊，無法達(dá)到真正的知識獲取。這不僅無法提高學(xué)生的寫作能力，還會使學(xué)生陷入盲目寫作和模板寫作的困境，最終發(fā)展為不愿寫、拒絕寫的結(jié)果。另外一方面，教師缺乏在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)存在個別差異問題的學(xué)生，采用“一刀切”的方式對待學(xué)生會使得學(xué)生無法融入課堂，不敢去嘗試，以致厭惡、逃避寫作。

3.教師寫作教學(xué)模式的單一化。當(dāng)前寫作教學(xué)中，多數(shù)初中英語教師指導(dǎo)寫作教學(xué)依然是“紙筆教學(xué)”——老師口頭教學(xué)，學(xué)生筆頭學(xué)習(xí)。寫作話題不夠新穎，脫不開強(qiáng)調(diào)固定短語和句型結(jié)構(gòu)的重要，寫作題材也相對單一，缺少自主選擇性。這樣的寫作任務(wù)往往限制了學(xué)生的想象空間和語言表達(dá)。另一方面，在各類寫作體裁的變換中，教師單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生在沒有足夠的寫作準(zhǔn)備時容易出現(xiàn)詞窮的情況，進(jìn)而無從下筆，失去創(chuàng)作的欲望和沖動。因此，情境教學(xué)的教學(xué)方法成為英語教學(xué)中重要的教學(xué)方法，實(shí)踐性強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)成為輔助初中英語寫作教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對于課堂知識的記憶和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的應(yīng)用能力。多樣化的新穎的課堂教學(xué)能夠確保學(xué)生參與其中，體驗(yàn)到英語寫作表達(dá)的樂趣。

二、“聽說讀寫”四結(jié)合模式的創(chuàng)新應(yīng)用

根據(jù)當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為“聽說讀寫”四個方面的創(chuàng)新性運(yùn)用有利于現(xiàn)階段初中生的英語學(xué)習(xí)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的趨勢下，如何發(fā)揮英語課程工具性和人文性雙重性質(zhì)的作用考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合課堂教學(xué)逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力武器。

1.“聽”——置身情境，培養(yǎng)語感。英語作為第二外語，學(xué)生在英語寫作中常常把母語使用習(xí)慣和邏輯思維能力用在英語寫作當(dāng)中，常常會出現(xiàn)與外語口語習(xí)慣不相符合的情況，所以“聽”英語原音能夠幫助學(xué)生置身語言情境當(dāng)中，培養(yǎng)語感和鍛煉邏輯思維能力。在小學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生一般都對英語寫作有了一定的了解，知曉一門語言的基礎(chǔ)的語法和句法。但想要對一門外語的學(xué)習(xí)達(dá)到更深層次的了解，應(yīng)當(dāng)深入到語言的原生背景中。因此語言的環(huán)境對于一門語言的習(xí)得是非常重要的，教師在此時除了正常的教學(xué)任務(wù)外還要為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如今，隨著國際化交流的深入，許多外教走入了中國學(xué)生的課堂，外教的出現(xiàn)能夠拉近學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的距離，容易讓學(xué)生對語言的語感更加敏感。但是，中國存在的地域差異問題也影響了這種原生態(tài)角色的覆蓋面。此時教師應(yīng)該積極結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源來創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在諸多影視資源當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際將影視素材進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的轉(zhuǎn)化。英語影視能夠多角度、多方位地帶給學(xué)生直觀的語言表達(dá)，學(xué)生能夠在英語語境中學(xué)習(xí)到其中的外國民族文化和語用習(xí)慣，這樣學(xué)生能夠感受生活化的英語環(huán)境。同時，英語影視材料能夠給予學(xué)生大量且豐富的英語詞匯和口語用語。學(xué)生獲得足夠的語言素材后，在寫作方面能夠大膽想象、創(chuàng)新寫作，拓寬知識面和開闊視野。例如，教師在導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)能夠截取經(jīng)典的影視片段或音樂來展開寫作課堂的知識點(diǎn)的教學(xué)。另外，教師也可以為學(xué)生推薦一些利于英語學(xué)習(xí)的電影。

2.“說”——情景對話，活躍思維。有扎實(shí)的英語知識是寫作的首要基礎(chǔ)，但寫作的另外一種說法是書面表達(dá)，在書寫的過程中表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。但英語寫作的教學(xué)中并不僅限于書面上的表達(dá)，教師能夠運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)方式來改變傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。對話不僅限于老師和學(xué)生之間的交流，也可鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的互動。不能簡單地將寫作當(dāng)作是一件個人的任務(wù)，教師要為學(xué)生打造一個“讀者”或“旁觀者”的身份。通過互相的努力和監(jiān)督，學(xué)生能夠?qū)懽饔幸环N積極的認(rèn)識，不會對寫作產(chǎn)生得過且過的態(tài)度并且從同伴的評價中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和誤區(qū)。同伴對話能夠產(chǎn)生“鏡子效應(yīng)”，有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的影響下重視英語學(xué)習(xí)，活躍英語表達(dá)的應(yīng)對能力。學(xué)習(xí)中的“鏡子”是相互映照的，能夠產(chǎn)生教學(xué)相長的作用。在特定的情景設(shè)計(jì)下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一節(jié)英語情景對話課，鼓勵學(xué)生同班之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生在短時間的應(yīng)激情況下快速組織語言表達(dá)的能力，這就能夠有效避免學(xué)生在限定的考試時間無法完成寫作任務(wù)的情況。對話同時能夠鍛煉學(xué)生信息接收的能力，在有限時間要接收信息、處理信息、形成答案對初中學(xué)生是一件具有挑戰(zhàn)性的事情。在這個時候教師就要發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以激勵學(xué)生同伴之間的合作、討論，以小組的形式開展英語演講比賽、英語表演小劇之類的，這些都可以鍛煉到學(xué)生的寫作表達(dá)能力和合作能力。另外，除了對話課堂之外，教師也可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生策劃寫作課堂，教師能夠站在旁觀者角度了解學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)心得。

3.“讀”——文本賞讀，積累素材。著名教育家蘇霍姆林斯基在教育方面一直強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。如果把寫作比作建房子，寫作素材是打地基，寫作技巧是建框架。如果地基沒打好，或者沒有建框架，都無法建起一棟房子。如果我們的大腦空空無物，寫作就無從談起。那么培養(yǎng)寫作能力關(guān)鍵是寫作素材的積累和寫作技巧的培養(yǎng)。多數(shù)老師在寫作課上一般都是提供幾篇范文給學(xué)生參考，但范文由于是學(xué)生創(chuàng)作的作業(yè)，有時候也會出現(xiàn)內(nèi)容或語法上的錯誤，容易對學(xué)生造成語法或句法上的混淆。因此教師在寫作教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的接受程度來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文短文或原著，讓學(xué)生去感受外國本地人所寫的文章，去感受將英語作為母語的人們是如何運(yùn)用英語來寫作的。閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，還能訓(xùn)練閱讀速度，更有利于培養(yǎng)詞義推斷能力，為日后長篇閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是讀者與作者對話的一個過程，學(xué)生在閱讀中能夠體會英文寫作與中文寫作的區(qū)別，能夠更好地運(yùn)用詞匯去構(gòu)建寫作框架，從而達(dá)到鍛煉寫作思維能力的學(xué)習(xí)目的。閱讀是人們最好的老師，閱讀能夠在無形中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣和熱情。當(dāng)然，教師不能一股腦地將閱讀作為一個任務(wù)塞給學(xué)生，應(yīng)該是有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生去感受閱讀帶來的樂趣。例如，教師可以在課堂上設(shè)置課前三分鐘的故事分享時間，讓學(xué)生把課外閱讀的一些有趣和有意義的小故事在課堂上分享出來，與班級的同學(xué)一起討論。教師可以根據(jù)學(xué)生分享的故事提煉出值得學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和分析故事內(nèi)容和情節(jié)的處理，學(xué)生在這種輕松愉快的課堂前奏的感染下也容易迅速進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。

4.“寫”——多元題材，激發(fā)興趣。駕馭英語寫作并非易事，有了“聽”“說”“讀”三方面的積累還要堅(jiān)持多練、多寫。教師在布置寫作任務(wù)的時候也可以多采用不同的寫作方式。多元化的平時寫作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生適應(yīng)考試中不同的寫作題材。英語寫作不同于輸入環(huán)節(jié)的“聽說讀”，它是一個輸出的過程，在考試中它鍛煉的是學(xué)生瞬時的語言組織能力，因此在寫作教學(xué)中不可避免的一定強(qiáng)度的輸出訓(xùn)練是必不可少的，而重輸入輕輸出恰恰是學(xué)生的通病。而如果教師在此時布置過多的寫作作業(yè)又會使得學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此教師應(yīng)當(dāng)將寫作的體裁和題材進(jìn)行多樣的創(chuàng)新。比如說，在體裁方面，可以讓學(xué)生為演講比賽撰寫一份演講稿，也可以讓學(xué)生為英語劇表演創(chuàng)作一個劇本，還可以給學(xué)生一段樂曲要求他們創(chuàng)作歌詞來演唱；在題材方面，可以讓學(xué)生結(jié)合生活寫作自己的生活感受，可以讓學(xué)生寫作觀影的讀后感。這是各種寫作形式的多種變換，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)調(diào)整題材和體裁，最終目標(biāo)還是讓學(xué)生在寫作中能夠感受到寫作的魅力，激發(fā)他們的寫作興趣。另外，正如上面所說的，書面表達(dá)在考試中是一個獨(dú)立的創(chuàng)作過程，學(xué)生沒法在考試中過多的檢閱自己的錯誤，那么在英語寫作課上，教師應(yīng)該重視以互評的形式來評價學(xué)生的作文。同伴之間的相互評價能夠促進(jìn)寫作水平的提高，讓學(xué)生能在寫作中探究新發(fā)現(xiàn)。真正的好文章都是通過多次修改才能呈現(xiàn)出更好的一面，因此互相修改、討論得出的文章才能使寫作成為多人的聯(lián)動學(xué)習(xí)過程。不僅學(xué)生能夠互相分享寫作的過程，而且教師也能從中了解學(xué)生的寫作思路歷程和存在的寫作錯誤。

三、結(jié)語

關(guān)于初中英語寫作的教學(xué)還有非常多的方面值得去探究、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極結(jié)合課標(biāo)要求，運(yùn)用時代新思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。寫作作為書面表達(dá)不應(yīng)拘泥于單一的表達(dá)方式，學(xué)生不應(yīng)拘泥于固有的語言框架，教師要帶領(lǐng)學(xué)生跳出框架，在寫作學(xué)習(xí)中尋找樂趣，讓學(xué)生能夠更加自如地表達(dá)觀點(diǎn)，在互相交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，激發(fā)靈感，完成寫作。

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