用人物玩轉(zhuǎn)繪本

【摘要】特殊時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求我們老師的教學(xué)方式發(fā)生改變。學(xué)校制訂了“家庭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的主題教學(xué)模式。在學(xué)校的教學(xué)方針指導(dǎo)下，我們英語結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愛好，能力等因素，決定以“經(jīng)典名著賞析”為家庭項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)的主體，旨在讓學(xué)生感受多元文化的同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、豐富情感、增強(qiáng)體驗(yàn)，

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;繪本教學(xué)

【作者簡介】陳敏，荔園外國語小學(xué)西校區(qū)。

一、巧思

小學(xué)階段的學(xué)生處在“認(rèn)識(shí)自我、了解他人、與人交往”的社交啟蒙階段，對(duì)活靈活現(xiàn)的“人”最感興趣。聽一聽，孩子們每每說到、演到這些故事里的人物，總是滔滔不絕、神采飛揚(yáng)。他們喜歡這些性格迥然、個(gè)性鮮明的人物。對(duì)人物性格的感知和體會(huì)用條框式的教授是無法實(shí)現(xiàn)的。在反復(fù)閱讀故事中，最大限度地幫助孩子了解人間真善美。以閱讀故事為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的項(xiàng)目任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)和督促學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。六年級(jí)孩子需要完成《堂吉訶德》故事的閱讀任務(wù)。使學(xué)生思維層次從第一層“知識(shí)、記憶”層面，逐步過渡到“分析、理解”層面，最后到“應(yīng)用、創(chuàng)新”層面，誘發(fā)學(xué)生自己的思考，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生思維提高的逐步訓(xùn)練，逐層深入的過程。

二、探索

我們的課程實(shí)施主要通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

1.選定項(xiàng)目。教學(xué)活動(dòng)開展之前，我們了解到“堂吉訶德”時(shí)代是沒有騎士的，因此主人翁幻想自己處于騎士年代，所以我們以“穿越時(shí)空”為題材，幫他滿足自己的愿望，提供時(shí)代背景支持先拋出“穿越記：您穿越了時(shí)空，變成堂吉訶德，國王要招聘騎士，判斷您是否適合當(dāng)騎士，并錄制一個(gè)視頻?！边@一主題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)習(xí)探究熱情。

2.制訂計(jì)劃。圍繞故事《堂吉訶德》，從英語文學(xué)方面，我們需要了解“堂吉訶德”時(shí)代是沒有騎士的，因此主人翁幻想自己處于騎士年代，因此我們以“穿越時(shí)空”為題材，幫他滿足自己的愿望，提供時(shí)代背景支持;從哲學(xué)角度，“如何利用有限的資料，進(jìn)行客觀的判斷？”這需要整合哲學(xué)辯證論的知識(shí);從美術(shù)角度，哪個(gè)時(shí)代背景會(huì)是怎么樣的一幅圖像，“如何制作簡歷版面，視頻背景？”這些需要美術(shù)知識(shí)，孩子們可以查找資料，通過理解自己創(chuàng)作，錄制視頻的背景。那么騎士的裝束是怎么樣的？配飾又是什么？這都是美術(shù)學(xué)科需要理解的。做出判斷之后，錄制視頻需要攝影，音樂配音，電腦剪接等方面的知識(shí)進(jìn)行輔助?！叭绾武浿埔粋€(gè)高質(zhì)量視頻”?；谝陨戏治觯短眉X德》這本故事書選擇的是刪減版，內(nèi)容不多，難度不大。我們計(jì)劃安排6個(gè)課時(shí)。

解決問題 穿越時(shí)空，你變成堂吉訶德，國王招騎士，經(jīng)歷了那么多事，你認(rèn)為自己適合當(dāng)騎士嗎？

進(jìn)行一“問”，二“思”，三“品”，四“查”，五“比”，六“投”，七“寫”七個(gè)教學(xué)引導(dǎo)。有了這七步的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉，即使沒有老師的面授，也容易在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，分層完成各級(jí)小項(xiàng)目，最后完成終極項(xiàng)目任務(wù)。而這些任務(wù)，能充分拓展學(xué)生思維的廣度，增加孩子思維的厚度和深度。

三、教學(xué)實(shí)施

1.“問”：找信息（Find information）?！皢枴本褪怯锰釂柕姆绞秸页鲂畔?。具體操作是通過找出、畫線、列表、描述、寫出等方式找到關(guān)于繪本人物的基礎(chǔ)信息和繪本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（1）閱讀前：你知道這個(gè)故事哪些內(nèi)容？想了解什么？

（2）閱讀中：什么人，在什么地方？做了什么事情？（大意）

（3）閱讀后：你喜歡繪本里面的哪些人物？他們在什么地方？做了哪些事？

2.“思”：理解信息（Making sense out of information）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人物深層次的思考。不但要求學(xué)生知道“是什么”，還要知道“為什么？怎么樣？”我們會(huì)根據(jù)人物設(shè)計(jì)出一系列活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、思考、解釋事件的因果關(guān)系，并討論出人物的心里活動(dòng)，性格特征。（making sense out of information）

（1）關(guān)注故事邏輯順序過于：故事發(fā)生順序是怎么樣的？

（2）沖突和解決辦法是什么？

（3）該人物為什么會(huì)做這樣的事情，起因是什么？結(jié)果是什么？有什么影響？

3.“品”：（use information in a similar situation）。關(guān)注人物的動(dòng)作，神態(tài)，語言，體會(huì)人物思想，性格。這既解決字，詞，句問題，也是讓學(xué)生品味人物性格特點(diǎn)，情感狀態(tài)，更能讓學(xué)生有感情地演出這個(gè)角色感受不同的人物內(nèi)心世界，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己理解和詞語儲(chǔ)備設(shè)計(jì)自己的臺(tái)詞。要求學(xué)生畫出堂吉訶德自畫像，包括性格特點(diǎn)，面部表情，也可以用衣物，頭飾，等裝扮出堂吉訶德的模樣。

（1）玩游戲“Dice Game”。用一兩句話對(duì)繪本里人物的神態(tài)、語言、外貿(mào)，行為、動(dòng)作等進(jìn)行描述。

（2）玩“誰是臥底游戲”。根據(jù)對(duì)方的描述，猜測人物。

（3）分析人物心理、想法、感受，加入自己的理解，并添加屬于自己的個(gè)性臺(tái)詞。

（4）如果你是主角，你會(huì)說什么？你會(huì)怎么做？（共情）

（5）根據(jù)人物性格，推出出不同的故事結(jié)局。

4.“查”：分析信息（explore relationships，and draw collections among the ideas.）

這是讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選、分類、檢測并找出共性，通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1）了解作者，并理解繪本人物的背景，內(nèi)心世界，性格特點(diǎn)。

（2）完成“檔案袋”。查找騎士的裝束，要求，宣言等內(nèi)容。

（3）你知道有哪些騎士，他們使怎樣的人？

5.“比”：分析信息，對(duì)比處理新舊信息。（take information apart.）

“比”是深入分析人物性格特點(diǎn)，完成性格對(duì)比圖。運(yùn)用diagram，make a chart， draw， solve， calculate等教學(xué)策略。

（1）對(duì)比完成，尋找不同點(diǎn)。

（2）類比完成，尋找不同點(diǎn)。

6.“選”：對(duì)比信息，做出自己的判斷。（make a judgement）

（1）投票：你認(rèn)為堂吉訶德能成為一名國王的騎士嗎？

①能：（? ? ? ? ?）;②不能（? ? ? ? ）

（2）分析原因。

7.“寫”：新知識(shí)的生成。（use information to create something new）

對(duì)比了共性和個(gè)性人物特點(diǎn)，你更習(xí)慣哪一個(gè)呢？設(shè)計(jì)自己喜歡的新人物，完成故事的續(xù)寫、改寫、仿寫、創(chuàng)編。

（1）選擇“能”，請完成簡歷，并錄視頻。

（2）選擇“不能”，請創(chuàng)編人物，并完成簡歷，并錄視頻。

四、回眸

經(jīng)過兩周的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們能很好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，并能深入理解繪本，達(dá)到深度閱讀的效果。

1.項(xiàng)目作業(yè)反饋。在最后的故事讀后感的任務(wù)中，很多同學(xué)作品語言流暢，條理清晰，觀點(diǎn)新穎，寫出了自己的真情實(shí)感。也許學(xué)生們的理解沒有大人們深刻，語言還不成熟，觀點(diǎn)略顯幼稚，但卻是孩子自己通過閱讀，自己建構(gòu)出來的，也并不影響他們彰顯個(gè)性，率性地表達(dá)自己的心聲。

（1）初試牛刀，嶄露頭角。同學(xué)們初次嘗試可以自主選擇，并能根據(jù)自己的理解，選擇不同的結(jié)果。大部分同學(xué)選擇同意。小部分同學(xué)選擇不同意。并給出了自己的定義。

（2）深刻透徹，有理有據(jù)。學(xué)生的作文“Be brave and a good listener”，深入閱讀完了故事繪本，結(jié)合當(dāng)前疫情，表達(dá)了對(duì)“勇者”的敬佩之情，并以飽滿的激情對(duì)自己的人生做出了規(guī)劃，和許下了承諾。本文擲地有聲，令讀者熱血沸騰，心潮澎湃。

（3）視角獨(dú)特，論點(diǎn)新穎。學(xué)生讀完故事后，對(duì)比了堂·吉訶德與魯迅筆下的“孔乙己”，找出他們相同性格特質(zhì)“天馬行空”的空想主義，找出他們性格神經(jīng)質(zhì)的特點(diǎn)，并對(duì)比作者當(dāng)時(shí)寫作背景，揭露社會(huì)本質(zhì)，看得深刻、透徹。

2.家長反饋。經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，自學(xué)能力有所提高，家長們紛紛認(rèn)同和贊成本次《堂·吉訶德》的教學(xué)策略。孩子反復(fù)閱讀故事，理解深刻，學(xué)會(huì)了多角度的思考和總結(jié)。

3.反思。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)繪本中的“人”這一主線進(jìn)行了問、想、品、查、比、寫等不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生從單一的知識(shí)和故事理解，故事復(fù)述層面，深入到人物背景，人物內(nèi)心、人物特點(diǎn)，并通過分析、對(duì)比、整理相似性格特征的人物等教學(xué)手段，讓這一類人物形象更加形象、深刻，仿佛活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們眼前。最后通過投票，進(jìn)行個(gè)性思考，讓孩子們自己塑造出更多人物。整個(gè)繪本閱讀都是以“人物”為主線，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探究，最后得出自己的認(rèn)知，達(dá)到深入閱讀繪本，提高學(xué)生思維的目的，從而達(dá)到用人物玩轉(zhuǎn)繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1]珍妮弗·塞拉瓦洛.美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2018.