提升初中英語讀寫課有效性的策略

【摘要】本文針對目前初中英語讀寫課中存在的問題，結(jié)合衢州市2019年初中英語優(yōu)質(zhì)課評比的部分教學(xué)案例，探討了如何提升初中英語讀寫課的有效性，即緊扣寫作任務(wù)，優(yōu)化閱讀活動;設(shè)計多層活動，激活學(xué)生思維;聚焦讀寫銜接，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移;承接思維活動，延續(xù)思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué);讀寫結(jié)合;思維品質(zhì)

【作者簡介】左菁，衢州市第四實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

外語學(xué)習(xí)是一個將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，是學(xué)會用他人使用語言的方式表達(dá)自己思想的過程，這個過程必定離不開模仿（王初明，2012）。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過閱讀的輸入，達(dá)成寫作的輸出，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。閱讀和寫作之間相互依存的關(guān)系賦予了這種課堂模式長久的生命力，深受老師們的喜愛。

2019年4月3日，筆者觀摩了衢州市2019年初中英語優(yōu)質(zhì)課評比活動。本次課堂評比的課型為讀寫課。觀摩過程中筆者發(fā)現(xiàn)課堂中存在以下幾個典型的問題：第一，重讀輕寫，將讀寫課上成閱讀課。課堂中對閱讀的挖掘十分細(xì)致，但留給寫作的時間非常有限，缺乏寫作支架的搭建和對寫作技巧的指導(dǎo)。第二，閱讀活動和寫作任務(wù)割裂。閱讀活動不能夠很好地為寫作服務(wù)，學(xué)生能從閱讀中獲取的有效信息不多，造成學(xué)生遣詞造句能力、段落擴(kuò)展能力和語篇組織能力的不足。第三，重知識輕思維。讀寫課是對閱讀能力、寫作能力和思維能力的訓(xùn)練，但是老師在課堂中往往只關(guān)注基本讀寫技能的傳授，缺失對思維能力的訓(xùn)練。

二、讀什么，怎么讀

1.緊扣寫作任務(wù)，優(yōu)化閱讀活動。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，讀和寫這兩部分應(yīng)自然遞進(jìn)。讀寫課中的讀與閱讀課中的讀有所不同。在閱讀課中，閱讀的教學(xué)任務(wù)包括表層信息的獲取和高階思維的訓(xùn)練，教學(xué)的目標(biāo)是把文章讀懂讀透，教學(xué)活動緊緊圍繞閱讀材料及其主題展開。而讀寫課中，讀是為寫服務(wù)，讀為輔，寫為主，要有借鑒，有選擇地去讀。除了獲取文章的基本信息之外，還要獲取文章的謀篇布局、修辭手法、句式選擇等寫作策略。通過閱讀的語言輸入以及思維的整理，最終形成寫作的輸出，致力于讀寫兩個方面的提升。

2.設(shè)計多層活動，激活學(xué)生思維。語言是思維的載體，文本是連接語言和思維的橋梁，閱讀和寫作是語言和思維互相促進(jìn)的過程（熊麗萍.2017）。學(xué)生通過閱讀，借助語言進(jìn)行思維訓(xùn)練，開展信息的認(rèn)知和加工等思維活動。通過寫作，達(dá)到知識的遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評判和創(chuàng)造。在讀寫課中，由讀到寫的過程既是語言由輸入到輸出的過程，也是學(xué)生思維由激活到發(fā)展的過程。

三、寫什么，怎么寫

1.聚焦讀寫銜接，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。初中階段的讀寫通常為模仿性寫作，因此，教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，要遵循寫作任務(wù)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)、與原文主題相關(guān)聯(lián)、與原文語言知識相關(guān)聯(lián)的原則。既要緊扣閱讀原文，提煉出能夠讓學(xué)生借鑒、內(nèi)化和遷移的知識，又要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的余地。

2.承接思維活動，延續(xù)思維發(fā)展。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延續(xù)，這種延續(xù)既是語言知識的延續(xù)，也是思維品質(zhì)的延續(xù)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的思維，在寫作的環(huán)節(jié)中，要尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維得到延展和深化。通過設(shè)計有梯度、有深度的寫作活動，搭建平臺發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。

四、案例比較與分析

本次教學(xué)評比授課年級為七年級，選取的語篇是一封Brenda寫給Mary的信，Brenda在信中介紹了自己的新家。這篇閱讀材料難度適中，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語言豐富，話題貼近學(xué)生的生活。本節(jié)課的寫作任務(wù)是給朋友寫一封信，介紹自己理想中的房子。

1.閱讀任務(wù)的對比與分析。（1）教師A的設(shè)計

Task1. Read and answer： What is the passage？

教師首先讓學(xué)生快速閱讀并辨別文章的體裁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信件的格式。

Task2. Scan the passage and answer the questions.

① Where is Brendas house？? ② Whats her house like？? ?③ How many floors has it got？

教師要求學(xué)生閱讀全文，找出房子位置，對房屋的總體評價和樓層數(shù)量三個具體信息。

Task 3. Read the passage carefully and finish the table.

學(xué)生細(xì)讀全文，找出房屋每一層的房間安排、設(shè)施以及Brenda對這些房間和設(shè)施的評價。

Task 4. Find the structure of the passage

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整篇文章，分析文章的結(jié)構(gòu)，得出salutation-outside （Para 1） -inside （Paras 2-3）-ending （Para 4）-signature的結(jié)構(gòu)框架。

Task 5. Answer the questions.

① Does Brenda like her house？ ② What do you think of her house？? ③ Which one do you like better， your house or her house？

最后進(jìn)行讀后思考活動，讓學(xué)生對Brenda的房子進(jìn)行評價，并對自己的房子和Brenda的房子進(jìn)行比較，選出學(xué)生更喜歡的房子。

（2）教師B的設(shè)計。教師B 首先展示這封信，但是隱藏了信件的開頭結(jié)尾的稱呼與落款，問學(xué)生這封信少了什么內(nèi)容，應(yīng)該怎么補(bǔ)充。接下來對信件內(nèi)容進(jìn)行閱讀，具體任務(wù)如下：

Task 1. Read the letter and match the paragraphs with the main ideas.

請學(xué)生閱讀文章，找出與每一段相匹配的主旨大意同時梳理文章的結(jié)構(gòu)。

Task 2. Read paragraph1 and answer the questions.

Question 1. Where is the house？

T： Where is Brenda' s house？

S： Its on a quiet street.

T： Do you like living on a quiet street？ Why？

Ss： Yes， because I can sleep well.

No， because I don' t like quiet places.

T： Where do you want to have a house？ Why？

Ss： I want to have a house near the school because I can get up late.

I want to have a house next to the supermarket l because I like going shopping.

I want to have a house near the park because I can play in the park at weekends.

Question 2.? What' s in the garden？

（It' s got a beautiful garden in front of it with lots of lovely flowers.）

教師用第一個問題引出介詞on，再通過追問學(xué)生喜歡住在什么樣的地方練習(xí)其他的介詞的用法，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的愛好，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師用第二個問題展示with的用法。

Task 2. Read paragraph2 and finish the table.

教師讓學(xué)生觀察文章中的句子 On the ground floor there is a huge living room， a modern kitchen and a small bathroom. 提醒學(xué)生注意there be 句型的用法和地點(diǎn)狀語的位置，詢問學(xué)生地點(diǎn)狀語on the ground floor除了可以放在句首，還可以放在哪里。由此提示學(xué)生寫作時注意句式的多樣性。

Task 3. Read paragraph3 and fill in the blanks.

My bedroom is at the top of the house in the attic. I love it. There is a light pink carpet， a nice bed， a small desk for my homework， and an old wardrobe next to the window. There are lots of posters on the walls， too. 教師所設(shè)置的空白處均為形容詞，旨在提取文章中的形容詞。之后讓學(xué)生介紹自己最喜歡的房間，并用形容詞說明原因。此時，教師和學(xué)生一起補(bǔ)充擴(kuò)展了許多可用于描繪房間和說明感受的形容詞。

Task 4. Read paragraph4 and answer the questions. What does Brenda think of her house？

學(xué)生在第四段中找到句子It' s a really nice house. 而該看法在第一段中也出現(xiàn)，第一段的描述為My new house is just great. 教師以此為例提出要首尾呼應(yīng)，在首段和尾段中都可以設(shè)置主題句。

（3）對比與分析。教師A精心設(shè)計了很多的閱讀活動去挖掘文本，但是，除了對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之外，并沒有設(shè)計對寫作有幫助和指導(dǎo)的活動，如提取寫作所需的基本句型，時態(tài)，詞匯和邏輯等。教師A在分析文章時設(shè)計的問題相對淺顯，既不能提升學(xué)生的閱讀技能，也無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師B在閱讀中把閱讀和寫作融會貫通。教師B注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和段落大意，強(qiáng)調(diào)在語篇中獲取寫作的支架，讓學(xué)生獲取各段落的主旨大意。教師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解和信息的獲取，在細(xì)讀文章時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納、操練介詞、形容詞、there be句式和時間狀語的用法，使學(xué)生鞏固了文章中獲取的寫作知識。

2.寫作任務(wù)的對比與分析。（1）教師A的設(shè)計。教師把話題轉(zhuǎn)換到學(xué)生自己的房間，布置寫作任務(wù)：給你的朋友寫一封信介紹你的理想中的房子。教師給出寫作的框架和有用的短語句型，學(xué)生按照所給的信息起草文章，之后進(jìn)行同伴互評。教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)包括分段、格式、大小寫、標(biāo)點(diǎn)、時態(tài)、細(xì)節(jié)、表達(dá)、書寫等。

（2）教師B的設(shè)計。教師把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論，假設(shè)學(xué)生是房子設(shè)計師，請他們想象會建造怎樣的房子。教師給出房子形狀的卡紙和印有房間名稱的小卡片，卡片上寫有bedroom， living room， kitchen等房間名稱，以及兩張空白的卡片由學(xué)生自由發(fā)揮，想象他們還需要什么房間，按照自己的喜好設(shè)計房子的結(jié)構(gòu)，然后每個小組派出一名代表介紹本組的設(shè)計。匯報展示后，教師給出寫作任務(wù)：給你的好朋友寫一封信介紹你設(shè)計的房子。完成之后進(jìn)行自評和同伴互評。教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)包括使用with造句、句式多樣、使用形容詞和在首尾段寫出主題句。

（3）對比與分析。由于教師A在閱讀活動中耗時近30分鐘，導(dǎo)致寫作部分匆匆收尾，只用了10分鐘時間開展寫作活動。學(xué)生僅僅依靠老師給出的框架和參考句型去構(gòu)建文章，寫前語言的訓(xùn)練和思維的體驗(yàn)都不夠充分，導(dǎo)致寫作效果欠佳。從評價活動來看，教師A設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，針對性不強(qiáng)。

教師B通過實(shí)物演示的方式把學(xué)生心中抽象的理想房子具體化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也激起了表達(dá)和分享的欲望，為寫作搭建了相對真實(shí)的平臺。在寫作時學(xué)生能夠做到有話想說，有話會說，寫作也就得心應(yīng)手。在評價環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的四條評價標(biāo)準(zhǔn)是從閱讀教學(xué)中提煉出的寫作要點(diǎn)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。評價標(biāo)準(zhǔn)作為寫作的指揮棒，幫助學(xué)生做到了由讀到寫的遷移。

五、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠幫助克服在寫作過程中教師指導(dǎo)不到位而引起的“寫而不教”的弊端，有助于落實(shí)在寫作中的指導(dǎo)作用。教師要充分挖掘文本，提升文本解讀能力，注意讀和寫之間的邏輯聯(lián)系和思維促進(jìn)。增強(qiáng)思維意識，更新教學(xué)理念，不僅要兼顧考試大綱中規(guī)定的詞匯、句式、語法等語言知識，更要注意對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.孟慶忠.依托閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（7）：30-34.