“大思政”格局下高職英語教學(xué)“課程思政”教學(xué)探索

徐磊 蘆瑤

【摘要】在新時(shí)代背景下，高職英語作為學(xué)時(shí)長(zhǎng)、涉及學(xué)生范圍最廣的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，將“課程思政”融入高職英語教學(xué)當(dāng)中是非常必要的。本文闡述了高職英語教學(xué)中“課程思政”的重要意義和“課程思政”的內(nèi)涵意義，通過分析高職英語“課程思政”實(shí)施的必要性和可行性，進(jìn)一步詳細(xì)闡述高職英語“課程思政”的實(shí)施途徑。希望廣大高職英語教師提高思政意識(shí)和能力，堅(jiān)持立德樹人，努力開創(chuàng)教育事業(yè)新局面。

【關(guān)鍵詞】高職英語; 課程思政;思政元素

【作者簡(jiǎn)介】徐磊（1982.01-），講師，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院;蘆瑤（1982.05-），講師，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高職英語作為公共基礎(chǔ)課，將課程思政融入教學(xué)環(huán)節(jié)中是高職英語教學(xué)理念改革的重中之重。

一、高職英語教學(xué)中課程思政的重要意義

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科技水平的不斷進(jìn)步，中國(guó)在許多領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位，每年都會(huì)有許多人赴海外學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)有大量的海外學(xué)子赴中國(guó)學(xué)習(xí)。隨之帶來的是文化、價(jià)值觀互相沖擊的現(xiàn)象。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)各類APP可以接觸到海量的信息，而高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的一些西方消極、腐朽的思想缺乏辨識(shí)能力。對(duì)于高職院校來說，應(yīng)該幫助學(xué)生從容面對(duì)文化沖擊和思想滲透，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，高職英語作為公共基礎(chǔ)課一般課程設(shè)置為2學(xué)年4學(xué)期，周課時(shí)至少每周4課時(shí)，高職學(xué)生也會(huì)在高職英語教學(xué)內(nèi)容中接觸到西方文化，如果高職教師在授課過程中一味地講解西方文化，一些缺乏判斷力的學(xué)生也許會(huì)被一些腐朽的西方思想所影響，而且大部分的高職用語教材內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)語言方面或?qū)I(yè)領(lǐng)域方面，而忽視了育人方面，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的深度和感染力都不夠。如果將“課程思政”融入高職英語教學(xué)當(dāng)中，可以大大地彌補(bǔ)高職英語教學(xué)中的短板。

二、課程思政的內(nèi)涵意義

思政教育在新時(shí)代背景下，不僅僅是思政教師或者輔導(dǎo)員的責(zé)任，而是全員教師都需要參與的一種新的教學(xué)體系?！罢n程思政”作為一個(gè)全新的教學(xué)理念，最初是由上海市委、市政府提出的，它要求各科任課教師都需要在所教授的課程中滲透思想政治教育內(nèi)容，使各類課程與思想政治理論課程同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

“思政課程”與“課程思政”之間的區(qū)別不僅僅是字面表達(dá)順序的不同，兩者存在本質(zhì)上的區(qū)別。前者就是指代思想政治課程，指的是學(xué)校為學(xué)生所開設(shè)的五門思想政治理論必修課。后者的核心重點(diǎn)在“課程”，它作為一種新的教學(xué)理念，著重找出各科中如何滲透思政教育的途徑，是“大思政”格局下的一種新的教學(xué)理念，即在各學(xué)科中融入“立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，總之，課程思政的內(nèi)涵就是學(xué)校所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)的多重作用，具備培養(yǎng)大學(xué)生三觀，完善人格的作用。

三、高職英語“課程思政”實(shí)施的必要性和可行性

1. 高職英語“課程思政”的必要性。近年來，隨著我國(guó)教育體制的改革，高等職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，緊跟市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，更新辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是高職院校生存與發(fā)展的基本保障。高職院校主要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，而有時(shí)忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，很多高職學(xué)生習(xí)慣由教師引領(lǐng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，辨識(shí)能力弱。

高職英語作為語言學(xué)科具有工具性和人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中自然會(huì)接觸到一些西方的思想文化，在高職英語中融入“課程思政”模塊，會(huì)在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)也會(huì)有效幫助學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到真正意義上的教書育人。幫助學(xué)生樹立中國(guó)文化自信，與高校的思政課程協(xié)同實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校思想政治教育效果。

2. 高職英語“課程思政”的可行性。高職英語的課程性質(zhì)與思政教育的課程性質(zhì)在一定程度上目標(biāo)是一致的，高職英語作為公共基礎(chǔ)課是所有課程當(dāng)中涵蓋面最廣，周課時(shí)量較多，學(xué)生重視程度高的一門課程。那么通過高職英語的課堂既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，滿足市場(chǎng)需要，又可以挖掘高職英語課程中具備的人文性特征中蘊(yùn)含的隱性思政元素，提升學(xué)生在面對(duì)文化沖突時(shí)的辨別能力。高職學(xué)生對(duì)于顯性的思政授課方式學(xué)習(xí)興趣和參與度都不太高，如果通過高職英語的隱性思政元素，不知不覺中幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德和三觀，定會(huì)提高學(xué)生在思政課上的參與度與理解度，可以做到高職英語與思政教育雙贏。

四、高職英語“課程思政”的實(shí)施途徑

通過對(duì)高職英語中實(shí)施“課程思政”的必要性和可行性分析，同時(shí)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，“課程思政”融入高職英語教學(xué)中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 教師轉(zhuǎn)變觀念，提高思政能力，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，高職英語教師有時(shí)候難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自我認(rèn)同感比較低。作為高職教師，首先需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不斷嘗試新的教育理念，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生。

此外，教師還需提高自身思想政治理論水平，具有較高的育人意識(shí)，這樣才能更好地、準(zhǔn)確地挖掘出思政元素，并利用這些思政元素，在授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。思想上能夠正確的引領(lǐng)學(xué)生樹立文化自信和民族自豪感。這些需要職教師首先轉(zhuǎn)變自身觀念，“課程思政”與高職英語教學(xué)不沖突，要全面貫徹立德樹人的理念，提升自己的職業(yè)道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。

為了達(dá)成共同的目標(biāo)，教師可組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建課程與思政教育相融合的教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，商定“課程思政”的實(shí)施方案，并據(jù)此重新修訂教學(xué)大綱，對(duì)于課程中的思政元素可以采取集體備課的形式，團(tuán)隊(duì)教師也可以將研究成果申報(bào)相關(guān)課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，最終將教學(xué)研究成體系地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

2. 結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出“要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源”。教師需要從所教授的教材中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘當(dāng)中的思政元素，將高職英語的隱性課程發(fā)揮積極作用。如果選取思政元素恰當(dāng)，一定可以觸動(dòng)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)從理性層面理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在含義，形成語言教學(xué)和思政教育的雙贏局面。高職英語教師必須熟悉教材的每一個(gè)單元、每一個(gè)模塊、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到深入挖掘出教學(xué)內(nèi)容中的有效的思政元素。

例如，上海外語教育出版社的《大學(xué)英語聽說》第四冊(cè)，Unit4-Part B中一則聽力材料是有關(guān)“Tea Ceremony in Japan”（日本茶道），其中講述了日本茶道的形式、文化特征等。教師可以適時(shí)為學(xué)生介紹我們中國(guó)的茶文化，告知學(xué)生日本的茶道其實(shí)是源于中國(guó)的，中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生找出中國(guó)茶道和日本茶道的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣讓學(xué)生在了解外國(guó)文化的同時(shí)，也更加熟悉我們自己的傳統(tǒng)茶文化，樹立民族文化自信。

高職英語課程思政的成功與否很大程度上依賴于教學(xué)內(nèi)容中思政元素的選取，除了教材以外，教師也可以從各大網(wǎng)站和學(xué)習(xí)APP中為學(xué)生拓展一些含有思政元素的音頻、視頻，比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP中可以訂閱China Daily，CGTN，實(shí)時(shí)了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，此外，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中還有介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的主題，都可以為學(xué)生拓展。此外，還有中國(guó)網(wǎng)每周四更新的“中國(guó)3分鐘”，通過短短的3分鐘視頻向世界介紹中國(guó)等等?？傊處熯x取教學(xué)材料時(shí)，一定要斟酌材料的適用性，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠幫助他們建立文化自信，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 教學(xué)方法創(chuàng)新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高職英語教學(xué)模式在不斷探索變化，當(dāng)今大部分高職教師采用的是線上、線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)模式比以往有了很大變化。為了充分達(dá)到育人功能，應(yīng)該在混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革教學(xué)方法，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)的主體。結(jié)合當(dāng)今的移動(dòng)學(xué)習(xí)，利用數(shù)字平臺(tái)開展一些課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，比如：頭腦風(fēng)暴，搶答，最強(qiáng)大腦等小游戲，也可以設(shè)置一些闖關(guān)小測(cè)試，激勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。也可以進(jìn)行一些小組協(xié)作任務(wù)，幫助他們樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。諸如此類的教學(xué)小活動(dòng)，會(huì)提高高職英語教學(xué)的課堂效率。

五、結(jié)語

總而言之，“課程思政”這一教學(xué)理念的提出，必將會(huì)成為高職英語教學(xué)不可缺失的一部分，但切忌生搬硬套，應(yīng)該做到潤(rùn)物細(xì)無聲，提高師生“去粗取精”的能力。高職英語作為公共基礎(chǔ)課，通過挖掘課程當(dāng)中的隱性思政元素，實(shí)現(xiàn)高職英語與思政教育雙贏。

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