基于成果導向教育理念的大學英語課程設(shè)計研究

【摘要】在OBE教育理念的指導下，基于預期學習成果的反向教學設(shè)計原則，構(gòu)建 “定義學習成果（Defining）——實現(xiàn)學習成果（Realizing）——評價學習成果（Assessing）” 框架模式的大學英語課程，形成大學英語課程持續(xù)改進的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)學生在知識、思維、能力等不同維度的提高，契合社會需求，達成高校人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】成果導向教育;大學英語;課程設(shè)計

【作者簡介】趙君（1980-），女，中國礦業(yè)大學外文學院，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：外語教學與研究、英美文學研究。

【基金項目】本文系中國礦業(yè)大學教學改革項目“基于成果導向教育（OBE）的大學英語實踐課程建設(shè)與實踐”（項目編號2017JC15），2018 年外語教學與研究出版社大學外語教學科研項目“OBE理念下的大學英語課程體系建設(shè)與實踐”（合同編號2018320314180004）的研究成果。

大學英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是大學外語教育的重中之重?！洞髮W英語教學指南（2020）》明確指出大學英語人才培養(yǎng)方面除了滿足學生的個體需求，還要滿足國家的戰(zhàn)略需求。大學英語課程不僅培養(yǎng)學生的英語應用能力，還應該培養(yǎng)能夠“促進國家改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展、提高我國履行國際義務及參與全球治理的能力、構(gòu)建人類命運共同體”的優(yōu)質(zhì)人才。2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出建設(shè)高水平本科教育的原則之一為“堅持服務需求，成效導向：主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，切實提高高校人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度”。

《指南》和《意見》明確了高校人才培養(yǎng)目標和教育原則，促使我們對照目前大學英語教學現(xiàn)狀反思我們的教育理念，審視我們的教育方法和教育質(zhì)量評價機制，積極探索高效教學模式及方法，切實提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

目前，我國大學外語教學在很大程度上仍然受到投入導向教育（Input-Based Education）模式的影響。投入導向教育觀念注重過程、忽視產(chǎn)出，認為人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵與教育投入成正比，教育投入大則人才培養(yǎng)質(zhì)量高，教育投入少則人才質(zhì)量低。在此模式下，評價形式趨于單一化，教育質(zhì)量評估更關(guān)注教育投入的多少，忽視社會需求，對學生獲得的知識和能力關(guān)注較少，導致教師的教學方法與學生的學習方法在一定程度上不相匹配;學生普遍對社會需求不明了、學習目標不清晰、缺乏自主學習、實踐的能力。投入導向教學模式很難高效地激發(fā)學生的求知欲，很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽視了社會發(fā)展對人才的知識及技能要求，導致英語教學脫離了學生和社會的實際需求，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。投入導向教育模式指導下的人才培養(yǎng)理念顯然已經(jīng)落后于時代的發(fā)展要求。

二、成果導向教育理念

美國學者William Spady等人于1981年提出成果導向教育（Outcome-Based Education， OBE）。與投入導向教育不同，成果導向教育強調(diào)學習成果產(chǎn)出、重視能力和人才質(zhì)量培養(yǎng)，強調(diào)以學生的學習成果作為驅(qū)動教學系統(tǒng)運行的動力，要求學生在完成學習后能夠展示他們所掌握的相關(guān)知識和技能，即自我實現(xiàn)。這一理念與國際工程教育認證的核心理念一致，一經(jīng)提出就很快得到了國際工程教育界的認可，并成功運用到教學實踐中。

成果導向教育“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進行清晰的聚焦和組織，確定一個學習的目標，并圍繞這個目標使學生在完成學習任務之后能夠達到預期的結(jié)果?！奔唇虒W目標先于教學內(nèi)容存在，教學遵循反向設(shè)計原則，聚焦學習成果，所有教學內(nèi)容和活動圍繞學生預期的最終學習成果展開，確保學生掌握適應社會、應對未來的能力。在成果導向教育理念模式下，學生對學習目標有明確的期待，能夠更好地契合社會和行業(yè)的需求，順應了社會對高等院校培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才”的呼喚。成果導向教育理念為大學英語教學提供了新思路。

三、成果導向教育理念下的大學英語課程設(shè)計

成果導向教育指導下的教學活動以反向設(shè)計為原則，形成 “定義學習成果（Defining）—— 實現(xiàn)學習成果（Realizing）—— 評估學習成果（Assessing）”的結(jié)構(gòu)模式。

1. 定義學習成果，反向設(shè)計課程。最終學習成果既是成果導向教育的終點，也是首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一旦學習成果設(shè)定有誤，整個教學設(shè)計會功虧一簣。最終學習成果應當遵循具體、可行、有層次性等標準，具有“可操作、可觀察、可評測”的特點。同時，定義學習成果時應充分考慮國家、社會、學校、學生個體等不同維度的需求。一方面，深入研讀國家教育、社會行業(yè)指導建議，了解社會對英語學習的總體需求（包括知識技能、價值體系等）。另一方面，由于學習者個體差異的存在，學習需求呈現(xiàn)多樣性，有必要對學習者需求做充分的調(diào)研分析，了解不同學習個體對英語學習的不同層次需求。

鑒于大學英語課程的功能屬性和特點，結(jié)合社會需求，課程最終學習成果的制定應以語用能力和人文素質(zhì)要求為導向，語用能力指標可以參照《大學英語課程教學要求》和布魯姆的教育目標分類，將大學英語課程最終學習成果目標分解為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，每個模塊都設(shè)定階段性目標，目標從小到大，從簡到難，逐級達到頂峰;人文素質(zhì)方面著重個人能力和團隊能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)認知目標、能力目標和情感目標等不同層次目標。

依據(jù)最終學習成果設(shè)定，確定分項指標點，將課程的具體內(nèi)容與其支撐的學生學習成果具體的指標點進行對應，反向設(shè)計課程體系。所謂反向設(shè)計，是指課程設(shè)計從頂峰成果（培養(yǎng)目標）反向設(shè)計以確定所有邁向頂峰成果的教學的適切性。課程體系設(shè)置上可以對標最終學習成果，設(shè)置形式多樣的課程，如閱讀、口語、寫作、翻譯等課程，考慮學生的認知規(guī)律，課程之間要具有互補或遞進深化關(guān)系，形成有序排列。具體到課程設(shè)計，可以分解為由總到分地逐步細化為階段學習成果、課程學習成果及每節(jié)課的學習成果，并依據(jù)每節(jié)課的學習成果設(shè)計課堂教學內(nèi)容，確定教學方法，確保每節(jié)課核心內(nèi)容指向?qū)崿F(xiàn)核心學習成果目標。

2. 實現(xiàn)學習成果，設(shè)計相應教學過程。在實現(xiàn)學習成果的過程中，必須做到優(yōu)化教學環(huán)境，調(diào)整教學策略。優(yōu)良的教學環(huán)境和合適的教學策略可以讓學生在現(xiàn)有領(lǐng)域內(nèi)進行深度學習，把學到的知識更熟練地應用到語言學習實踐中。

首先，教師在實施成果導向教育前有必要讓學生了解成果導向教育模式的特點和在大學英語課程中的實施步驟，讓學生意識到成果導向教育實踐的意義和價值，引導學生改變傳統(tǒng)的思維模式和學習習慣，協(xié)助學生達到預期的最終學習成果，以保證教育目標與結(jié)果的一致性。

其次，在教學過程中實現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學生為本”，由“以教為中心”向“以學為中心”的根本轉(zhuǎn)變。成果導向教育模式下，學生是教學活動的中心，應擴大學生的學習機會，賦予學生自主學習的權(quán)力。為促進學生發(fā)展多項能力，在教學策略上要強調(diào)合作學習、探究式學習、任務式學習;教學方法上，不拘一格，在不同的模塊下、針對不同的預期學習成果，教師靈活采用不同的教學方法，以提高學生學習參與度與積極性，培養(yǎng)學生自我探索、自我學習的能力，開發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維;教師需要加強學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計大學英語課程課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)時，一方面除了注重聽說讀寫譯等語用能力的培養(yǎng)，更需要將自學能力、創(chuàng)造力、批判性思維、團隊精神、跨文化交際能力、價值觀塑造等非語用能力貫穿到各個教學環(huán)節(jié)。即教學各個環(huán)節(jié)對標該課程的各種最終學習成果。另一方面，教學活動或任務設(shè)置要做到注重學生個性差異，根據(jù)不同學生的學習能力制定差異化學習任務，讓所有的學生都成功，既有低階產(chǎn)出任務又有高階產(chǎn)出任務，滿足不同層次學生需求，有效地實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出。

3. 評估學習成果，建立多元化持續(xù)性評估機制。學習成果評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。傳統(tǒng)教學模式下的學習產(chǎn)出評估指標單一，以學生期末測試成績?yōu)樵u估標準，忽視了其他方面能力的評估，因此很難評測出學生的真實學習效果。成果導向教育評估采取多維度多元化的持續(xù)性評估機制，以便建立內(nèi)部教學質(zhì)量保障機制。

第一，對照最終學習成果，評估指標應實現(xiàn)多元化，除了測評學生的語用能力，還應測評學生的學習能力、創(chuàng)造力、思辨能力、團隊協(xié)作能力、跨文化交際能力和價值觀等。第二，評估內(nèi)容應做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)的、客觀的、真實的綜合評價。過程性評價包括出勤、學習態(tài)度、課堂參與情況、課外學習表現(xiàn)、學期作業(yè)、學習報告、項目研究和線上線下階段性測試成績等，終結(jié)性評價是指期末考試成績。第三，評估來源也應多元化。評估過程中實現(xiàn)學生自評、同伴互評與教師評估相結(jié)合。學生可對照模塊內(nèi)容評價表對自己和其他學生的學習成果進行量化評價，完成學習反思日志。教師通過觀察和訪談建立學生成長檔案，實現(xiàn)對學生表現(xiàn)的實時記錄并提供及時反饋。第四，評估結(jié)果的運用應以改進教學設(shè)計、調(diào)整教學目標為導向。根據(jù)評估結(jié)果，教師一方面可以針對學生個體提出個性化的學習指導意見，另一方面積極提升教學能力，針對性地調(diào)整教學策略、教學目標等，為提升教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

大學英語課程是國家的一項長期戰(zhàn)略，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務。學習英語者能否成為成功的學習者，是關(guān)系到我們國家的新一代人才能否適應我國的經(jīng)濟和科技發(fā)展需要和國際競爭的大問題?；诔晒麑蚪逃砟?，遵循“反向設(shè)計”原則，明確學生最終學習成果，構(gòu)建科學合理的大學英語課程體系，滿足國家、社會及學生的需求，實現(xiàn)學生在能力、素質(zhì)和素養(yǎng)等不同維度的提高，達成高校人才培養(yǎng)目標，提升國家軟實力。

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