基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高?；A(chǔ)英語教學(xué)改革研究

【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的、適合中國國情的一套教學(xué)理論，為解決當(dāng)前外語教學(xué)存在的教學(xué)模式陳舊單一、費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離等問題，本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)的改革探討了高?；A(chǔ)英語的教學(xué)改革，提出了行之有效的改革方案，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及全面提高學(xué)生的交際能力和語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;基礎(chǔ)英語;教學(xué)改革研究;混合式教學(xué)模式;多元化評價(jià)

【作者簡介】年小瑞（1986-），女，漢族，陜西寶雞人，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（J19B07），項(xiàng)目名稱：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)改革研究。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，我國對于新型外語人才的需求日漸增長。然而目前眾多高校的外語教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊單一、費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離等問題，畢業(yè)生的實(shí)際外語能力無法滿足國家和社會的需求。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，為外語人才培養(yǎng)方式帶來新的挑戰(zhàn)，這些都要求教育改革必須進(jìn)一步深化?；A(chǔ)英語是英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，該課程對學(xué)生知識體系的建立，語言綜合運(yùn)用能力的提高以及交際能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的支撐作用。因此，優(yōu)化基礎(chǔ)英語教學(xué)迫在眉睫。

習(xí)近平總書記在全國教育大會中提出，堅(jiān)持扎根中國大地辦教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新。這就要求教育改革不能照搬西方模式，應(yīng)探索符合中國國情的途徑和理論依據(jù)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授針對英語專業(yè)技能課程改革提出的一套外語教學(xué)理論體系，是具有中國特色的外語教學(xué)理論。

從筆者目前掌握的情況來看，知網(wǎng)上僅有少數(shù)文獻(xiàn)對基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究，吳雷（2017）為英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程跨文化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了方法和建議。高鳳霞（2018）通過探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的可行性，構(gòu)建出基礎(chǔ)英語混合教學(xué)模式，通過實(shí)踐證實(shí)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的有效性。吳越（2019）以基礎(chǔ)英語《綜合教程2》第十二單元為例，研究了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索實(shí)施產(chǎn)出的有效途徑和評估方式。在這種情況下，有必要進(jìn)一步以POA為指導(dǎo)，探索基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革。

二、POA理論體系

以文秋芳教授為代表的團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10余年，在充分汲取中國傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了具有中國特色的外語教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）。 POA理論體系包含：“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三個(gè)方面。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式（文秋芳，2015）。

1.教學(xué)理念。POA提倡“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”，認(rèn)為課堂上的一切活動都應(yīng)關(guān)注學(xué)生可以學(xué)到什么，服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。POA主張學(xué)用結(jié)合，即聽、讀等輸入性學(xué)習(xí)和說、寫、譯等產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，高等外語教育除了要提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)假設(shè)。教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”主張學(xué)習(xí)要以輸出來驅(qū)動輸入，輸出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”主張?jiān)凇拜敵鲵?qū)動假設(shè)”的前提下，適時(shí)地提供促成產(chǎn)出的輸入能取得更好的學(xué)習(xí)效果?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”摒棄原有不加選擇地對課文中出現(xiàn)的所有語言現(xiàn)象進(jìn)行全面深度加工的方法，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)應(yīng)該從輸入材料中選擇重要信息進(jìn)行處理和加工。

3.教學(xué)流程。教學(xué)流程包括“驅(qū)動”“促成”和“評價(jià)”。POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的是通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿（文秋芳，2018a）。在促成環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)腳手架的作用，描述產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從輸入材料中選擇有用的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)為產(chǎn)出服務(wù)，并對學(xué)生的產(chǎn)出練習(xí)給予指導(dǎo)和檢查。產(chǎn)出的評價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)兩種，即課堂上對學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)做出即時(shí)評價(jià)以及對學(xué)生的課后練習(xí)做出延時(shí)評價(jià)。

三、POA指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革

1.基于POA的教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的課堂以輸入為主，學(xué)生閱讀材料，教師就文章內(nèi)容進(jìn)行講解及檢測，教學(xué)模式單一，既不能很好地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，又不能促成有效的產(chǎn)出。并且語言綜合能力的提升僅憑借課堂時(shí)間是不夠的，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革的必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式達(dá)到課前、課中、課后的有效結(jié)合。

如圖1所示，基于POA理論的混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化整合各種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)習(xí)參與者的積極性，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。該模式由課前、課中、課后三個(gè)部分構(gòu)成。課前，教師確定驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計(jì)驅(qū)動情境，評價(jià)及檢測學(xué)生線上活動，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定產(chǎn)出任務(wù)、調(diào)整課堂輸入材料，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過完成線上任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，意識到自身不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。課中，教師檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果，就存在的問題與學(xué)生交流，使學(xué)生明確課前未解決、待解決的問題，再一次驅(qū)動學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。課中，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，提供給學(xué)生輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，并對學(xué)生的產(chǎn)出給予即時(shí)的評價(jià)。學(xué)生自主選擇教師提供的輸入材料，對有效信息進(jìn)行深度加工，完成產(chǎn)出練習(xí)，并基于教師評價(jià)對產(chǎn)出練習(xí)做進(jìn)一步的調(diào)整和深化。課后，教師布置任務(wù)，進(jìn)一步鞏固和拓展產(chǎn)出練習(xí)，提升學(xué)生的綜合語言能力。

2.基于POA的教學(xué)內(nèi)容的改革。基礎(chǔ)英語課程教材內(nèi)容繁雜，教師對教學(xué)內(nèi)容的選取往往碎片化，缺乏邏輯性的連貫。例如教學(xué)的主線依舊是單純的詞匯、語法、閱讀理解、寫作等獨(dú)立的課型，難以驅(qū)動學(xué)生，使得學(xué)生缺乏有效產(chǎn)出，進(jìn)而影響到學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。POA中“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”主張應(yīng)從輸入材料中選擇重要信息進(jìn)行深度加工，這就需要教師從語言使用和產(chǎn)出的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)英語教材中有些內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代性，與學(xué)生的生活脫節(jié)，不利于學(xué)生的產(chǎn)出，因此教學(xué)內(nèi)容的選取既可以基于教材，也可以選擇教材外的相關(guān)輸入材料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。語言知識的選取應(yīng)服務(wù)于語言產(chǎn)出，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，幫助學(xué)生深化主題、拓寬視野、提升思維能力、提高語言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

此外，“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)在學(xué)中用，在用中學(xué)，因此在教學(xué)內(nèi)容方面，還應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)。教師可以在課內(nèi)外開展多種實(shí)踐活動，作為課堂產(chǎn)出練習(xí)的補(bǔ)充和延伸，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力和實(shí)踐能力。

3.基于POA的評價(jià)方式的改革。評價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也可以檢測教學(xué)過程;既可以幫助教師對教學(xué)過程做出調(diào)整，也可以促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?；赑OA理論，評價(jià)方式應(yīng)多元化，不僅要對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也要對產(chǎn)出過程進(jìn)行評價(jià)，即過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。然而很多時(shí)候，教師過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)只是流于形式，沒有落實(shí)到位。筆者在主持西安翻譯學(xué)院校級教改項(xiàng)目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號：J19B07）期間，對教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，如表1所示。以產(chǎn)出為驅(qū)動為例，采取了對課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行由教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組自評、小組互評等多元化評價(jià)方式，避免單一視角出現(xiàn)的評價(jià)偏頗，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是符合中國特色的、適用于中國學(xué)生學(xué)情的、促成有效學(xué)習(xí)發(fā)生的一套理論，對教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。本課題組嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)高?；A(chǔ)英語教學(xué)改革，分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行了探討，提出了行之有效的改革方案，希望更多學(xué)者及老師關(guān)注這方面的研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善高?；A(chǔ)英語教學(xué)改革。

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