基于智慧課堂的大學英語教學模式設計及應用

【摘要】信息技術在教育領域的廣泛應用為大學英語教學開辟了嶄新的視角。智慧課堂教學是信息技術與課堂教學融合的產(chǎn)物，基于智慧課堂的大學英語教學可以運用信息技術優(yōu)化教學設計，滿足學習者個性化的學習需求，因此構建大學英語的智慧課堂教學模式對于推進大學英語改革具有重要的推動作用。

【關鍵詞】信息技術;智慧課堂;大學英語;教學模式

【作者簡介】李雨晨（1983-），女，漢族，山東德州人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】江西省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“基于智慧課堂的教學模式設計及應用研究——以大學英語課程為例”（19YB171）階段性成果。

自改革開放以來，大學英語課程成了大多數(shù)高校的必修課程之一，也成為我國高校中受眾最廣的課程之一。伴隨著社會日新月異的發(fā)展，學生的英語學習資源和途徑日益多元化，然而大學英語課程卻仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，作為課堂的主導者，教師只聚焦于單一語言知識的傳授，教學方法和手段單一枯燥，學生只能被動地接受課堂知識，欠缺主動學習的熱情和積極性，教學效果不盡人意。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術的推動下，智慧教育成為教育發(fā)展的必然趨勢，基于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺和技術的智慧課堂以學生為中心，通過合理的課堂設計科學地整合學生課堂內(nèi)與課堂外的時間，有效激發(fā)了學生的學習主動性，探索大學英語的智慧課堂教學模式成為大學英語教學改革的新方向。

一、智慧課堂的概念

“智慧”一詞的概念很難界定，在漢語中，“智慧”既可以用來指人“聰明、敏捷、有謀略”，也可以被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，而隨著科學技術日新月異的發(fā)展，“智慧”又可以指技術上的信息化和智能化。正是由于對“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧課堂”并沒有統(tǒng)一的解釋和定義，劉邦奇（2015）認為“智慧課堂”的概念可以有兩種解釋，從教育視角出發(fā)，智慧課堂是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生智慧成長的過程;從信息技術的視角來看，智慧課堂則是指運用技術手段促進課堂教學的信息化和智能化，構建智慧教學環(huán)境，推動學生智慧發(fā)展的過程。唐燁偉（2014）等人將智慧課堂定義為將信息技術融入課堂教學，從而創(chuàng)造信息化、智能化、個性化的學習環(huán)境，促進學生智力培養(yǎng)的新型課堂。綜上所述，盡管“智慧課堂”尚且沒有統(tǒng)一的定義，但學者們的概念界定更加偏向于信息技術的視角，因此，智慧課堂教學模式的構建需要基于信息技術手段的支撐。

二、智慧課堂的實現(xiàn)條件

智慧課堂的實現(xiàn)條件是指影響智慧教學模式構建和教學目標達成的各種內(nèi)部及外部條件，包括教師、學生、教學方式、教學手段、教學環(huán)境、教學資源等，這些因素的結合有效地促成了智慧教學模式的實現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)大學英語教學授課模式單一乏味的現(xiàn)狀。

1.智慧的教學手段。智慧教學手段的實施離不開各種智慧技術的支持，即人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術手段的支持。以信息技術為基礎，課堂教學的形式和手段變得多種多樣，師生課堂教學中的互動也更加頻繁和有效，課堂教學過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)可以通過技術手段有效記錄并分析，作為評估教學效果和預測未來教學發(fā)展方向的珍貴資料也可以被保存……這些信息技術手段的運用豐富了大學英語課堂教學的內(nèi)容，增加了大學英語課堂教學的生動性和趣味性，為傳統(tǒng)的大學英語課堂注入了新的活力。

2.智慧的教學環(huán)境。智慧學習環(huán)境包括線下學習環(huán)境和線上學習環(huán)境兩個部分，線下學習環(huán)境是指課堂教學的物理場所，即智慧教室;而線上的虛擬學習環(huán)境則是指智慧學習的平臺。

智慧課堂所依托的實體學習環(huán)境是智慧教室，智慧教室是典型的智慧學習環(huán)境的物化表現(xiàn)，是多媒體和網(wǎng)絡教室的高端形態(tài)，是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算和人工智能等信息技術構建的新型教室。一間完整的智慧教室是由基礎設施、泛在網(wǎng)絡、技術平臺、移動終端設備等組成的?；A設施是指教室內(nèi)的學習系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)等;泛在網(wǎng)絡可以通過無線網(wǎng)絡連接或者移動數(shù)據(jù)連接接入;技術平臺是指基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術的數(shù)據(jù)采集、分析并存儲于平臺的技術;移動終端設備包括筆記本電腦、平板電腦和智能手機。

3.智慧的學習資源。隨著信息技術的發(fā)展成熟，學生的英語學習時間不再拘泥于課堂，學習資源也逐漸以數(shù)字化資源為主要形式。學習資源是指學生在學習過程中所需的信息資料和媒體輔助手段，是師生教學互動的平臺和基礎，具體又可以分為智慧學習軟件、智慧學習平臺等。

智慧教學軟件即智慧學習APP，智慧學習APP的開發(fā)和應用使得學生借助智能手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜式移動設備，利用泛在網(wǎng)絡隨時隨地學習英語知識，根據(jù)大學英語學習的不同內(nèi)容，英語學習的APP軟件包含英語詞匯類的，如百詞斬、扇貝英語;英語閱讀類的，如扇貝閱讀、薄荷閱讀等;專注英語口語練習的，如英語流利說、英語趣配音等;此外還有專門針對音標練習的APP和鍛煉情景交際能力的APP等。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一些設計成熟的智能化教學平臺不斷涌現(xiàn)，這些平臺往往以“APP”形式存在，集簽到、學習任務發(fā)布、師生互動、作業(yè)布置、教學評價等功能為一體，如“超星學習通”“U校園”和“雨課堂”等。這些線上虛擬學習平臺功能日益完善，有效延長了課堂學習時間，豐富了師生間課堂外的互動，是對于課堂教學的有效補充。

4. 智慧的教學目標。教學目標是實現(xiàn)教學改革和教學優(yōu)化的最終目的，是教師選擇教學方法組織教學的基礎，是學生確立自己學習方法的重要指導，也是學生進行教學評價的重要依據(jù)。智慧課堂教學準備的第一步就是要預設智慧教學目標，新一輪的課程改革提出了“三位一體”的教學目標，因此教師在設計教學活動時需要兼顧“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”，利用豐富的智慧資源，具體設定大學英語課程的課程教學目標，每個單元的具體教學目標，甚至每個課時預期達到的教學目標。智慧教學目標對教學活動各個環(huán)節(jié)的教學目標起到總體引導的作用，以促進智慧教學的開展，培養(yǎng)出具有高尚思想品德、正確價值觀念和較強知識能力的智慧型人才。

三、基于智慧課堂的大學英語教學模式建構

大學英語智慧課堂通過信息技術手段調(diào)動學生的英語學習興趣，啟發(fā)學生的心智，促進學生創(chuàng)造性學習，進而實現(xiàn)學生的智慧成長。因此，在設計大學英語智慧課堂教學模式時應當考慮教學任務的難度和學生的英語基礎狀況等特點，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)設計智慧教學活動。

1. 課前預習階段。課前預習階段是指教師根據(jù)具體的教學任務和教學目標，結合學生學情分析的結果，有針對性地制作課前資料，發(fā)布課前預習資源，指導學生課前預習的過程。這個過程具體又包括以下幾個環(huán)節(jié)：

制作預習材料：預習材料的制作是課前預習階段的重要組成環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容自行制作微課、錄制短視頻或者選擇網(wǎng)絡平臺上的慕課資源作為學生課前預習的輔助資料。微課（microlecture）是指運用信息技術，按照學生的認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習的內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。大學英語“微課”的核心組成內(nèi)容是與本課課堂教學主題相關的小視頻，同時還包含與本單元課文內(nèi)容相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。學生可以通過手邊的移動設備隨時、反復觀看教師錄制的“微課”內(nèi)容，熟悉課文的主題以及相關詞匯、句式等語法知識，也可以在交流互動區(qū)分享自己的學習感悟和心得。

發(fā)布預習任務：教師可以在智慧課堂信息技術平臺上建立班級，邀請班級學生加入，并將制作完成的預習材料在平臺上發(fā)布，以任務的形式推送給學生，并設定好任務要求、任務截止時間等，學生的移動設備端會通過彈窗收到任務提醒，了解老師布置的預習任務。

課前自主預習：學生接收到老師推送的預習任務后，可以按照自己的時間狀況，通過移動終端設備觀看教師精選的預習資源，并在教師制定的時間要求內(nèi)完成相關預習內(nèi)容的習題。教師可以在智慧平臺查詢到學生有沒有完成預習任務、任務完成時間、習題答題情況等數(shù)據(jù)，及時了解學生的預習狀況，明確學生在預習過程中遇到的問題和困難，為課堂教學提供指導。

2. 課中互動階段。相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂改變了以教師為主體的授課模式，因此其教學關鍵在于師生之間的課堂立體化互動，教師可以根據(jù)班級總?cè)藬?shù)將學生分成若干小組，課程開始時教師利用泛在網(wǎng)絡向?qū)W生傳輸教學資源、教學工具、發(fā)布教學任務等。有些智慧教室里配備半圓式桌椅布局，方便小組成員討論問題、交流互動。

課堂教學從小組成員討論解決課前預習中遇到的問題開始，教師對于討論后尚且無法解決的問題進行指導和重點講解。其次，小組成員可以根據(jù)課前分配的預習任務進行課堂匯報展示，最后，教師可以根據(jù)預習反饋數(shù)據(jù)、預習習題檢測結果、課堂分組展示匯報的情況設計課堂活動。例如，教師可以把學生易錯的單詞制作成卡片，通過單詞拼讀比賽或單詞接龍的形式講解重點易錯單詞;也可以將課文中較難的長句分解，將句子分解后的結構制作成圖片進行展示講解等。在智慧課堂的教學環(huán)境中，教師還可以利用移動網(wǎng)絡推送隨堂檢測試題，學生通過智能手機接收試題并完成提交，平臺會根據(jù)教師預先輸入的答案自動批改，并生成客觀實體的完成情況和正確率統(tǒng)計，教師可以將統(tǒng)計結果投射到大屏幕并講解易錯題目，也可以根據(jù)平臺反饋結果點評每個小組的學習成果，增進小組間的相互學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。

3. 課后反饋階段。課后反饋階段又包括教學總結反思和教學效果評價兩個環(huán)節(jié)。課后的教學成果評價可以及時反映智慧課堂的教學效果，對課堂教學有著重要的指導作用。具體的評價方式又可以分為總結性評價和拓展性評價兩種方式。總結性評價是指教師通過評測學生在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況給予學生綜合評價的評價方式。教師可以為課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)設置比例權重，通過對對課前準備階段、課堂分組討論、課堂測試和課后作業(yè)完成情況的具體評價學生的綜合表現(xiàn)。而拓展性評價的方式則更加開放化和多元化，如教師可以鼓勵學生基于對課文的理解，探討相關文化主題，并通過錄制微視頻的方式與全體師生交流分享;也可以讓學生對課文的觀點提煉升華，發(fā)表評論或組織辯論等。課后反饋環(huán)節(jié)是對智慧課堂教學的總結反饋，也是對智慧課堂教學成果的良好檢驗，對智慧課堂教學活動設計有著重要的理論指導作用。

四、結語

智慧課堂為大學英語教學帶來了啟發(fā)，同時也為高校師生帶來了挑戰(zhàn)，基于智慧課堂的大學英語課程將信息技術應用于大學英語教學實踐，突破了大學英語教學的時間和空間的限制，構建了信息化環(huán)境下的教學新模式。教師用創(chuàng)設情境的方法與學生互動交流，啟發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生智慧學習、智慧成長。

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