游戲主題教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

劉建國(guó)

摘? 要 闡述主題教學(xué)模式的分類(lèi)，分析游戲主題教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出游戲主題教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析游戲主題教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 主題教學(xué);游戲主題教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);Scratch;信息素養(yǎng);計(jì)算思維;編程思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0108-03

1 前言

當(dāng)今各種教學(xué)模式及教學(xué)理念層出不窮，不同的學(xué)科、不同的教師都在尋找適合自己的教學(xué)模式。筆者更傾向于主題教學(xué)模式的應(yīng)用，特別是在小學(xué)信息技術(shù)Scratch課堂教學(xué)中，認(rèn)為更能發(fā)揮出主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文以廣東科技版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“有趣的Scratch”

為例，談一下教學(xué)心得和思考。

2 主題教學(xué)模式的分類(lèi)

課堂主題教學(xué)從容量上分，可分成主題單元和主題課堂兩類(lèi)。主題單元是在整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容上都以某一系列的主題路線為指引而進(jìn)行主題規(guī)劃。如筆者所在地區(qū)使用的六年級(jí)上冊(cè)教材中第二單元“有趣的Scratch”，整個(gè)單元就是以“小貓跟貓媽媽去捕魚(yú)”的一系列主題事件進(jìn)行教學(xué)。而主題課堂則是各個(gè)故事情節(jié)的分點(diǎn)，基本是根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)容量設(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容的故事情境。

從主題內(nèi)容上可大致分為節(jié)慶主題（教師節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日）、學(xué)科主題（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科）、生活主題（飲食、起居、出行等）、游戲主題（網(wǎng)游、手游等）、故事主題（童話故事、寓言故事、神話故事等）。筆者所使用的教材就屬于故事主題。對(duì)個(gè)人而言，筆者比較喜歡采用游戲主題進(jìn)行課堂教學(xué)。

3 游戲主題教學(xué)模式的特點(diǎn)

游戲主題教學(xué)是教師根據(jù)教材確立游戲主題框架，以游戲主題內(nèi)容為課堂教學(xué)的載體，讓學(xué)生圍繞課堂主題游戲內(nèi)容進(jìn)行自主探究，通過(guò)參與對(duì)相關(guān)游戲的分析、探究、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種課堂教學(xué)形式。

以游戲情境為探究的前提? 游戲主題教學(xué)屬于常見(jiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之一，只不過(guò)把其中的外驅(qū)式的“任務(wù)”改成學(xué)生喜歡的內(nèi)驅(qū)式“游戲”而已。游戲情境在課堂上的創(chuàng)設(shè)，契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因此，游戲主題教學(xué)以游戲情境為探究前提。

在游戲主題課堂教學(xué)中，主題游戲的情境設(shè)計(jì)與構(gòu)建，充分考慮學(xué)生的分析力與想象力，并利用學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生去探究游戲的內(nèi)容、規(guī)則、角色等，使學(xué)生可以全方面地、細(xì)致地獲取游戲信息，在對(duì)游戲情境的探究過(guò)程中擁有較以往任何一種探究情境都難以比擬的興趣。小學(xué)的編程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與入門(mén)，利用Scratch易學(xué)易懂的特點(diǎn)，將角色的行動(dòng)和外部指令的輸入結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)程序指令的探究，可以更輕松地感知程序的輸入系統(tǒng)已成為人們身體的一部分或者說(shuō)一種延伸，對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等方面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

以游戲設(shè)計(jì)與探究為主要手段? 探究是人的一種需要，是一種涉及形成問(wèn)題、觀察、建立假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、解釋預(yù)測(cè)、作結(jié)論等多方面的復(fù)雜活動(dòng)[1]。以游戲主題為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行探究，能有效提高學(xué)生的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地獲取課堂知識(shí)。與重結(jié)果、重標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程與智力開(kāi)發(fā)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，游戲主題教學(xué)模式有著極大的優(yōu)勢(shì)。

4 游戲主題教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

以教材為主體，精準(zhǔn)確立主題? 小學(xué)Scratch程序編寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容與其他的軟件教學(xué)內(nèi)容有所不同，因?yàn)閷W(xué)生利用此軟件可以創(chuàng)作出互動(dòng)式故事、動(dòng)畫(huà)、游戲、音樂(lè)等作品。在“小貓翻跟斗”一課的教學(xué)中，通過(guò)分析教材，筆者發(fā)現(xiàn)可以把課堂內(nèi)容與游戲主題相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，于是由易到難，設(shè)計(jì)了《叢林探險(xiǎn)》這樣的一個(gè)主題游戲：

小貓和蝴蝶來(lái)到森林中玩，發(fā)現(xiàn)路上會(huì)不定時(shí)地出現(xiàn)西瓜皮、香蕉皮等垃圾，于是小貓要學(xué)黑貓警長(zhǎng)那樣把垃圾蟲(chóng)抓出來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。路上小貓可以通過(guò)翻跟斗的方式避過(guò)垃圾而得分，但如果不小心碰到香蕉皮，就會(huì)摔倒并變顏色，同時(shí)扣分。只有走完這條路并抓到垃圾蟲(chóng)才算通關(guān)。

以這個(gè)《叢林探險(xiǎn)》小游戲作為課堂主題開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)游戲、分析主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。該課的主題設(shè)計(jì)既關(guān)聯(lián)了單元故事主題，又融合了游戲主題，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易投入課堂學(xué)習(xí)中，效果非常好。

緊貼生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)主題? 教師在設(shè)計(jì)主題內(nèi)容時(shí)要注意不能偏離教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課堂主題設(shè)計(jì)時(shí)首先要以問(wèn)題解決為中心路線，巧妙地把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)到主題情境中，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)主題的含義并分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂主題時(shí)要切合生活實(shí)際，符合生活常識(shí)。

筆者在剛開(kāi)始教學(xué)“小貓捕魚(yú)”這一課時(shí)，就有學(xué)生提出問(wèn)題：貓都不會(huì)游泳，怎么能在水里捕魚(yú)呢？后來(lái)筆者就對(duì)教材進(jìn)行了處理，把“捕魚(yú)”改成“釣魚(yú)”。筆者先以《大魚(yú)吃小魚(yú)》小游戲進(jìn)行引入，然后出示改編后的《小貓釣魚(yú)》小游戲;在對(duì)作品進(jìn)行展示后，讓學(xué)生分析游戲中的指令，包括小魚(yú)游動(dòng)、魚(yú)鉤的移動(dòng)等;在分析完之后，讓學(xué)生思考如何才能做到這些，需要用到哪些指令，哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)了，哪些還沒(méi)接觸過(guò)，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由易到難、逐步深入，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的著力點(diǎn)。

拓寬學(xué)生思路，深入探究主題? 小學(xué)Scratch課堂活動(dòng)最吸引人的地方就在于學(xué)生完成活動(dòng)后得到的作品成果，而且能給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在游戲主題的課堂學(xué)習(xí)中，安排學(xué)生以各自感興趣的方式去進(jìn)行拓展探究。如“小貓捕魚(yú)”一課中，如何仿照《大魚(yú)吃小魚(yú)》游戲那樣去增加游戲的趣味性以及提高游戲的難度呢？學(xué)生提出可以增加魚(yú)的速度，增加會(huì)拉斷線的大魚(yú)，增加以分?jǐn)?shù)為金錢(qián)，去購(gòu)買(mǎi)加強(qiáng)型的漁線、魚(yú)鉤等……總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的想法是精彩紛呈的。

教師的主題設(shè)計(jì)可以是一個(gè)魚(yú)餌，在學(xué)生中釣出無(wú)限的想象，盡可能給學(xué)生更大、更多的空間與時(shí)間來(lái)發(fā)揮他們的潛力。而在某些進(jìn)階型的點(diǎn)子上，教師可以指引學(xué)生在課后進(jìn)一步探究該方面的技術(shù)解決方法，而有些學(xué)生則直接在課堂上就導(dǎo)入了Scratch自帶素材庫(kù)中能拉斷漁線的大鯊魚(yú)、會(huì)剪斷漁線的螃蟹等角色，使得作品充滿(mǎn)樂(lè)趣，與眾不同。

5 游戲主題教學(xué)與編程思維、計(jì)算思維的培養(yǎng)

有人認(rèn)為課堂主題教學(xué)跟編程思維培養(yǎng)根本掛不上鉤，游戲主題教學(xué)僅僅是讓學(xué)生圍繞玩這一概念以玩促學(xué)而已，要融入編程思維非常困難。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要用心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，游戲主題教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，讓學(xué)生輕松地掌握編程的思路與技巧。

以課前游戲體驗(yàn)，分析引出流程圖? 在進(jìn)行課堂游戲主題構(gòu)思前，筆者認(rèn)為教師應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)同類(lèi)的游戲進(jìn)行體驗(yàn)，然后分析游戲中的關(guān)卡任務(wù)及角色的相關(guān)設(shè)定，從中分析并學(xué)習(xí)游戲流程圖的構(gòu)建，并以此為藍(lán)本逐步完善和豐富游戲的內(nèi)涵。在這個(gè)體驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生編程的主干流程意識(shí)。如“小貓捕魚(yú)”一課的課前體驗(yàn)，筆者用的是《大魚(yú)吃小魚(yú)》這一游戲，通過(guò)游戲體驗(yàn)，學(xué)生很快就能分析出游戲的任務(wù)就是操縱鼠標(biāo)，避開(kāi)大魚(yú)，吞吃小魚(yú)，當(dāng)達(dá)到一定的數(shù)量后，游戲者的魚(yú)會(huì)長(zhǎng)大，而魚(yú)長(zhǎng)大后又會(huì)出現(xiàn)難度更高的關(guān)卡。就算是學(xué)習(xí)能力稍為落后的學(xué)生，也能分析出簡(jiǎn)單的流程圖：操縱鼠標(biāo)—吃小魚(yú)—避大魚(yú)—成功就得分或者過(guò)關(guān)—失敗就減分或者游戲結(jié)束。引出流程圖后，學(xué)生就可以對(duì)流程圖進(jìn)行改編，圍繞課堂內(nèi)容設(shè)置《小貓釣魚(yú)》游戲的流程，有了流程圖后，游戲的編寫(xiě)過(guò)程就前進(jìn)了一大步，畢竟Scratch編程是以模塊搭建的模式進(jìn)行，相對(duì)簡(jiǎn)單。

以細(xì)節(jié)引計(jì)算，滲透計(jì)算思維培養(yǎng)? 俗話說(shuō)一葉知秋，細(xì)節(jié)往往能看出全局。一節(jié)課的教學(xué)，成與敗往往與細(xì)節(jié)有直接的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的編程素養(yǎng)，細(xì)節(jié)極為重要。如果教學(xué)細(xì)節(jié)部分處理得當(dāng)，那么教師的課堂教學(xué)就成功了大半。

如“小貓翻跟頭”一課中，雖然筆者還是以游戲主題進(jìn)行教學(xué)，但在此過(guò)程中就做到以細(xì)節(jié)引出計(jì)算思維的培養(yǎng)。筆者直接以小貓翻跟斗這個(gè)動(dòng)作作為突破點(diǎn)，進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，筆者會(huì)先讓學(xué)生分析觀察現(xiàn)實(shí)生活中翻跟斗這一動(dòng)作的實(shí)際過(guò)程，學(xué)生很快就能分析出：先跳起離地，再旋轉(zhuǎn)，最后落地。這時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生分析跳起的距離要多少才合適，翻滾的過(guò)程應(yīng)用多少個(gè)動(dòng)作，才更能顯示出翻滾動(dòng)作的流暢性（也就是讓學(xué)生去計(jì)算把360°平均分成多少份，形成一個(gè)連貫的翻滾動(dòng)作）。最后，讓學(xué)生以自主探究的方式計(jì)算出這一系列動(dòng)作要多少秒完成才正常，然后就能計(jì)算出每個(gè)動(dòng)作該延時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間才流暢。

一個(gè)翻跟斗的動(dòng)作細(xì)節(jié)就能充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并以此提升學(xué)生的編程素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐，效果相當(dāng)好，好多學(xué)生做出來(lái)的動(dòng)作視覺(jué)上都很流暢，時(shí)間也比較合理，這表明他們的計(jì)算思維得到有效培養(yǎng)。

再如“猴子接香蕉”一課中，在教師的指引下，學(xué)生能先確定兩個(gè)角色，即小猴與香蕉。在一般的游戲難度中，猴子只要接到香蕉就能得分，并展開(kāi)多次測(cè)試，學(xué)生能對(duì)增加得分的計(jì)算概念有初步了解，但好多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)游戲不好玩。接著教師就以此為由，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有好的點(diǎn)子？該如何增加游戲難度，才能讓該游戲變得好玩？學(xué)生一下子就熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生提出在游戲中增加時(shí)間變量;有的學(xué)生提出加入“浪費(fèi)可恥”規(guī)則，就是沒(méi)接到的香蕉要進(jìn)行扣分;更有的學(xué)生提出毒香蕉、超能香蕉等元素變量，以加大加分、減分變量，增添樂(lè)趣。以這種方式增加游戲中的變量，提高游戲難度，讓學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)算符和數(shù)據(jù)的關(guān)系。

6 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，把游戲主題融合于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，特別是應(yīng)用在Scratch課堂教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今的課堂教學(xué)模式種類(lèi)繁多，隨著廣大教師不斷鉆研、創(chuàng)新，相信會(huì)有更多的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式涌現(xiàn)出來(lái)，有效推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革。

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