虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成效的影響研究

李萌 胡永斌 王翠如

摘? 要 依托小學(xué)安全教育課程，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)和信息化課堂兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，對50名小學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)課堂和信息化課堂的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究。研究表明，虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生在滿意度和學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等方面明顯優(yōu)于多媒體學(xué)習(xí)組，并且沒有產(chǎn)生負(fù)面影響;虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)可以顯著地提升動(dòng)作技能類的學(xué)科成績，有利于操作性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞?虛擬現(xiàn)實(shí);小學(xué);安全教育;學(xué)習(xí)態(tài)度;認(rèn)知負(fù)荷;學(xué)習(xí)滿意度;多媒體;信息化課堂

中圖分類號：G620? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0062-05

1 引言

2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出：VR是人工智能的八大關(guān)鍵共性技術(shù)之一。虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）技術(shù)的應(yīng)用對人們社會(huì)生活等各方面產(chǎn)生重要影響，尤其在教育上，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，以一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。VR教育應(yīng)用潛力主要體現(xiàn)在探索VR構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)參與者、教學(xué)過程及教學(xué)方法的影響[1]。國外學(xué)者在物理教學(xué)中使用VR平臺幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，支持虛擬實(shí)驗(yàn)探索力學(xué)、重力學(xué)規(guī)律[2]等。這表明解決需要想象力、創(chuàng)造力以及空間等問題時(shí)，VR尤其有用。

2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，要求增強(qiáng)安全意識，加強(qiáng)安全教育等，表明當(dāng)前中小學(xué)生的安全教育問題比較嚴(yán)峻。目前，安全教育方式以理論講授和視頻觀摩為主，缺乏應(yīng)急演練、實(shí)操訓(xùn)練，均采用假想化的腦中場景構(gòu)建，按照規(guī)定好的逃生路線和方法訓(xùn)練，使得學(xué)生沒有產(chǎn)生真正的危機(jī)臨場感，安全教育成效也因此“失真”。當(dāng)然，校園本身具有高脆弱性，新聞案例中諸如地震、火災(zāi)等突發(fā)安全事件不勝枚舉。此外，即使在發(fā)生概率低的情況下也應(yīng)防患于未然，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)、模擬突發(fā)事件情境、實(shí)操動(dòng)作要領(lǐng)，通過反復(fù)地操作與訓(xùn)練，加強(qiáng)逃生技能學(xué)習(xí)。本研究通過學(xué)生在VR環(huán)境中學(xué)習(xí)安全知識，探究VR教學(xué)課堂的有效性，為今后的虛擬現(xiàn)實(shí)走進(jìn)安全教育課堂提供實(shí)證依據(jù)。

2 文獻(xiàn)綜述

虛擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)應(yīng)用? 隨著虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備性能的不斷優(yōu)化，越來越多的研究者開始探究虛擬現(xiàn)實(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用[3]，如美國的佐治亞州立大學(xué)、亞特蘭大大學(xué)，德國的漢堡大學(xué)，奧地利的維也納工業(yè)大學(xué)等超過150所高校在Second Life中搭建了虛擬模型并用于教學(xué)[4]，其使用效果得到驗(yàn)證。當(dāng)然，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用同樣適用于K-12學(xué)校的不同學(xué)科領(lǐng)域。如危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品要求相當(dāng)嚴(yán)格的測試環(huán)境，在VR課堂環(huán)境下，學(xué)生可以安全觀察兩種刺激物質(zhì)混合的效果;外語課，借助VR設(shè)備可以營造逼真的語境，讓學(xué)生更為自主、自由地練習(xí);科學(xué)課，學(xué)生可以借助VR設(shè)備遨游太空、觀察自然景觀，拓展科學(xué)認(rèn)知觀。通過沉浸式虛擬環(huán)境的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生集中注意力，不受外界信息的干擾，以便鼓勵(lì)他們對不同的情境做出合適的決策[5]。

虛擬現(xiàn)實(shí)在安全教育中的應(yīng)用進(jìn)展? 目前，虛擬現(xiàn)實(shí)的安全教育涉及建筑施工、生產(chǎn)培訓(xùn)、防震、礦工安全領(lǐng)域。在虛擬環(huán)境中，受訓(xùn)人員可以感受真實(shí)的危險(xiǎn)場景模擬。特別是在消防安全培訓(xùn)中，由于行為技能的實(shí)操，需要構(gòu)建設(shè)計(jì)更多身臨其境的模型進(jìn)行消防安全培訓(xùn)。如通識教育的“消防逃生與救援”、電氣專業(yè)的“電工應(yīng)用技術(shù)維護(hù)”、醫(yī)學(xué)專業(yè)的“人體解剖”等都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，如操作不當(dāng)，容易造成安全事故。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有效應(yīng)用，不僅能滿足專業(yè)教學(xué)的需要，還能使學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中有效提高自己的專業(yè)技能。XU[6]建立了一個(gè)基于VR的具有煙霧評估能力的火災(zāi)訓(xùn)練模擬器，以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，設(shè)計(jì)開發(fā)基于Unity 3D的校園火災(zāi)應(yīng)急演練系統(tǒng)等。研究表明，VR系統(tǒng)可以有效地在危險(xiǎn)技能培訓(xùn)中將學(xué)員與危險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)隔離開來。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種具有適用性、實(shí)用性、價(jià)值性的工具，在培訓(xùn)方面更加有效，向著成本低、安全性能高的方向發(fā)展。

本研究以安全教育為核心，凸顯學(xué)生使用VR學(xué)習(xí)的顯性價(jià)值。首先，VR技術(shù)能夠完全模擬和仿真現(xiàn)實(shí)火災(zāi)場景，創(chuàng)建一個(gè)足夠真實(shí)且絕對安全的虛擬火災(zāi)環(huán)境，有助于學(xué)生了解火災(zāi)逃生的認(rèn)知誤區(qū)和行為習(xí)慣;其次，VR環(huán)境可以通過調(diào)整危險(xiǎn)自然災(zāi)害的場景進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在危難情況下所表現(xiàn)出來的應(yīng)急反應(yīng)能力，從而為學(xué)生提供量身定制的虛擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練;最后，VR技術(shù)可以提供逼真的圖像和聲音講解等功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和臨場感，允許學(xué)生利用VR技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行積極探索和重復(fù)練習(xí)。

本研究是針對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成效研究，實(shí)驗(yàn)過程中充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)態(tài)度測量指標(biāo)。其中認(rèn)知負(fù)荷的測量關(guān)注虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異性和可適用性。基于以上研究目標(biāo)，本研究擬提出研究問題：不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否會(huì)有顯著性差異？

3 研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)分別對VR學(xué)習(xí)組和多媒體學(xué)習(xí)組進(jìn)行定量實(shí)證研究，分析評估學(xué)生對VR教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及VR技術(shù)對學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績的影響。預(yù)通過對火災(zāi)逃生安全技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識和逃生技能。此外，課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取10名全程參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行20分鐘的訪談。

參與對象? 徐州市第三十四中附小的二年級某班的學(xué)生，總共50人，男女比例均等。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別為多媒體學(xué)習(xí)組和VR體驗(yàn)學(xué)習(xí)組，每組25名學(xué)生。VR體驗(yàn)學(xué)習(xí)組的25名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用VR設(shè)備進(jìn)行操作性學(xué)習(xí);多媒體學(xué)習(xí)組的學(xué)生則在信息化課堂上通過多媒體課件學(xué)習(xí)火災(zāi)課程。兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置一致。

內(nèi)容選擇? 基于二年級學(xué)生的背景知識，選擇操作性更強(qiáng)的安全教育課程“虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的火災(zāi)逃生”，該內(nèi)容由深圳市拓?fù)鋽?shù)字科技有限公司所開發(fā)?；馂?zāi)逃生的內(nèi)容包括：

表2表明，VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組測后得分的調(diào)整平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為6.96和2.911，多媒體學(xué)習(xí)組分別為7.72和3.953。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（t=-0.765，p=0.209>0.05），兩組比較差沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是說，采用VR學(xué)習(xí)的學(xué)生和采用信息化課堂學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，認(rèn)知負(fù)荷沒有顯著性差異，采用VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生負(fù)面影響。

3）VR學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響的差異性。為考察VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)滿意度方面的影響，本研究通過SPSS分析軟件探索兩種課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)滿意度的影響是否存在差異，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，多媒體學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)滿意度的均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為27.80和5.339，VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組分別為34.13和1.116。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（t=5.794，p=0.000<0.001），兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)態(tài)度的均值（Mean）均高于多媒體學(xué)習(xí)組，兩組學(xué)生間的滿意度存在顯著性差異（p<0.05）。因此可以推斷出，學(xué)生將VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)成改變課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，提高了學(xué)習(xí)的滿意度。

4）VR學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績影響上的差異性。為考察VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)成績方面的影響，本研究通過SPSS分析軟件探索兩種課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響是否存在差異，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，多媒體學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)滿意度的均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為6.83和0.381，VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組分別為5.28和0.737。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（t=9.321，p=0.000<0.001），兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)成績明顯高于多媒體學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)成績。由此可以推斷出，在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)，主要傾向技能性知識點(diǎn)理解到位，從而學(xué)習(xí)成績得到有效提高。

5）訪談結(jié)果。訪談以焦點(diǎn)小組的形式進(jìn)行，時(shí)長20分鐘。隨機(jī)從VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組抽取10名學(xué)生，反饋如下。

①就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，大部分學(xué)生對在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)該項(xiàng)知識持肯定態(tài)度，認(rèn)為掌握火災(zāi)逃生的基本知識是有必要的，都很積極學(xué)習(xí)火災(zāi)逃生的相關(guān)知識。使用VR體驗(yàn)式學(xué)習(xí)組的學(xué)生表示，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)十分有趣和智能，表示非常喜歡并積極地投入學(xué)習(xí)。

②就學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生表示：“老師在信息化課堂上口頭傳授，我對滅火器中有很多步驟都不知道該怎么做，但是虛擬現(xiàn)實(shí)操作實(shí)踐可以讓我掌握操作要領(lǐng)。”并且火災(zāi)場景太真實(shí)，營造出一種逃跑的意境，可有效幫助學(xué)生完成安全消防知識的練習(xí)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性以及對技能的掌握。學(xué)生對虛擬環(huán)境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式非常滿意，并且愿意未來依然使用這種方式學(xué)習(xí)。

③就知識和技能來說，學(xué)生很好地掌握了滅火器的使用技巧，同時(shí)指出課程的跳轉(zhuǎn)以及語音講解非常有指引效果。當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)場景真實(shí)感較高時(shí)，獲得的技能遷移到真實(shí)情境中便會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生覺得自己獲得最多的是實(shí)踐操作的部分，比如在突發(fā)意外又沒辦法逃生的情況下，身邊只有滅火器，他們對如何正確使用滅火器印象深刻，因?yàn)橛H自沉浸、互動(dòng)的習(xí)得技能遠(yuǎn)高于知識層面。有的學(xué)生表示，目前科學(xué)課程中一些抽象天體或從未見過的太空知識用VR技術(shù)呈現(xiàn)將更棒，從而營造更為適合自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)論與討論

VR學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響? 將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于小學(xué)課堂，從表1來看，學(xué)生在VR學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)安全知識比在信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好。此外，通過對學(xué)生的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分析，研究表明，使用VR學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性、滿意度都很高。相比于信息化課堂，學(xué)生認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓他們更好地學(xué)習(xí)，表示十分愿意未來的實(shí)踐課程使用VR技術(shù)、資源來呈現(xiàn)。在信息化課堂中，雖然教師有更多的時(shí)間詳細(xì)講解學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在面對一些技能性的問題或是實(shí)操類技能時(shí)難以實(shí)踐操作;而在VR學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的臨場感很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。

VR學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響? 從表2來看，使用VR上課的學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷與信息化課堂沒有顯著性差異，這就表明學(xué)生穿戴VR設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有研究表示，使用沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備學(xué)習(xí)，后期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)更重。學(xué)生應(yīng)該期望虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)能夠減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷，能達(dá)到最低程度的認(rèn)知負(fù)荷是目前教育研究者所關(guān)注的。因而，在進(jìn)行沉浸性虛擬現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)和組織時(shí)，應(yīng)參考認(rèn)知負(fù)荷理論的相關(guān)原則[11]。在充分考慮實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生初次接觸VR設(shè)備，在操作技能上要給予他們足夠的時(shí)間熟悉虛擬設(shè)備，掌握手柄的使用方法，以避免因不熟悉設(shè)備給學(xué)習(xí)帶來困擾。

VR學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響? 從表3來看，相較于信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度明顯較高。信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是傳統(tǒng)的知識講授型課堂，對于知識的傳播還是值得肯定的;但是對于危險(xiǎn)情境的自我保護(hù)、動(dòng)手操作強(qiáng)的學(xué)科，只能讓學(xué)生達(dá)到了解層面，當(dāng)學(xué)生處于真正實(shí)踐層面，就容易變得手足無措。因此，在一些學(xué)科知識的理論層面之上，學(xué)生渴望得到實(shí)踐所帶來的“真知識”。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境所營造的知識情境、必要的操作要領(lǐng)、知識的系統(tǒng)性，給學(xué)生一種情境帶入和交互學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持，自然達(dá)到學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識呈現(xiàn)的滿意效果。當(dāng)然，選擇合適的技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐內(nèi)容，首先要確保學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的滿意程度。通過訪談文本分析可得，學(xué)生表示：“很喜歡這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，交互性強(qiáng)，更容易掌握動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)危險(xiǎn)時(shí)刻的判斷動(dòng)機(jī)?！?/p>

VR學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響? 從表4來看，相較于信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響明顯較大，其消防知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)成績呈顯著性差異。這與國外學(xué)者研究VR應(yīng)用于消防安全行為技能現(xiàn)場培訓(xùn)會(huì)提供更積極的學(xué)習(xí)成果相一致。基于技能的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一些虛擬真實(shí)場景中學(xué)習(xí)的操作性知識掌握良好。這說明一些技能性交互操作使得學(xué)生沉浸認(rèn)知當(dāng)中，評估學(xué)生技能水平的研究比評估知識水平的研究更有效。當(dāng)然，信息化課堂對于知識類水平的提高可能更為有效，這是值得研究的。本研究認(rèn)為，將信息化課堂環(huán)境與虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，未來可能更有助于教育教學(xué)，因此，在評估學(xué)習(xí)成績的影響時(shí)要充分考慮知識類、技能類、遷移類等基本影響成績評估的因素。

5 結(jié)語

本研究采用問卷和訪談法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績四個(gè)維度對虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行比較，得到研究結(jié)論：虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度的影響有顯著性影響;虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下呈現(xiàn)的動(dòng)作實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于信息化課堂的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生初次使用VR設(shè)備的認(rèn)知負(fù)荷低。本次實(shí)驗(yàn)作為預(yù)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，分析此次實(shí)驗(yàn)中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，直接影響實(shí)驗(yàn)課效果[12]。

在未來，筆者計(jì)劃將這種方法應(yīng)用到其他的課程內(nèi)容教學(xué)中，考慮更多的因素，如協(xié)作、交流、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等個(gè)人特性方面。此外，本研究只進(jìn)行了一次VR模擬實(shí)驗(yàn)，就立即評估了學(xué)習(xí)效果，未來的研究還應(yīng)尋求學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主觀和客觀因素相結(jié)合，以便深入探索VR應(yīng)用于教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高嵩，趙福政，劉曉暉.國外虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）教育研究存在的問題與啟示[J].中國電化教育，2018（3）：19-23，73.

[2]張志禎.虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用：追求身心一體的教育：從北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”說起[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（6）：5-15，79.

[3]孫江山，余蘭.網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（7）：114-117.

[4]WANG F， Burton K. Second life in education： A re-view of publications from its launch to 2011[J].Bri-tish Journal of Educational Technology，2013（3）：357-371.

[5]王庭照，許琦，趙微.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在特殊兒童教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，31（3）：33-40.

[6]XU Z， LU X Z， GUAN H， et al. A virtual reality basedfire training simulator with smoke hazard assessmentcapacity[J].Advances in engineering software，2014（68）：1-8.

[7]VR頭戴式顯示設(shè)備對青少年眼健康的影響實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告[EB/OL].[2019-12-11].https：//tech.sina.com.cn/roll/

2019-12-11/doc-iihnzhfz5096364.shtml.

[8]Cai S， Chiang F K， Sun Y， et al. Applications of augmented reality-based natural interactive learning in magnetic field instruction[J].Interactive Lear-ning Environments，2017，25（6）：778-791.

[9]Martín-Gutiérrez J， Saorín J L， Contero M， et al.?Design and validation of an augmented book for spatial?abilities development in engineering students[J]. Computers & Graphics，2010，34（1）：77-91.

[10]Sweller J， Merrienboer J J G V， Paas F G W C. Cognitive architecture and instructional design[J]. Educational psychology review，1998，10（3）：251-296.

[11]劉德建，劉曉琳，張琰，陸奧帆，黃榮懷.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的潛力、進(jìn)展與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2016，22（4）：25-31.

[12]胡濱.積極開展微型實(shí)驗(yàn)教學(xué) 促進(jìn)科學(xué)有效課堂生成[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）：136-137.