1+X證書制度背景下高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制研究

何騰飛 向程諭 劉大慧 韓自強(qiáng)

摘? 要 重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，讓專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接;運(yùn)用“培養(yǎng)+引進(jìn)+政策激勵(lì)”手段，加強(qiáng)新型“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);集政府、高校、企業(yè)等多方主體力量，推進(jìn)“X”證書教學(xué)資源平臺(tái)上線;深化校企合作、產(chǎn)教融合，升級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，營造更真實(shí)的崗位情境，讓職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定日?；?。實(shí)踐證明，“1+X”證書制度為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了保證，為提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展開辟了途徑。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書制度;高職院校;“雙師型”教師;新型教

材;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);慕課;微課;實(shí)訓(xùn)室;實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0131-03

1 引言

隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾越發(fā)激烈。2019年1月24日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作[1]?！?+X”證書制度為有效實(shí)施高職擴(kuò)招100萬，提供了頂層政策引導(dǎo)和保障，拓寬了職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，并為畢業(yè)生的職場可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，如何實(shí)施“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)機(jī)制改革，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

2006年11月16日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出推行“雙證書”制度，即“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”制度[2-3]?！?+X”證書制度則是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度。顯然，“雙證書”制度和“1+X”證書制度這兩種制度在內(nèi)涵上既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。

1）相同點(diǎn)。從字面上分析，兩種制度都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)歷證書”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的過程性教育;在出發(fā)點(diǎn)上，都是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[2，4]。

2）不同點(diǎn)。

①指代上不同：前者“雙證書”可以看成“1+1”證書，其后的“1”是職業(yè)資格證書，反映的是職業(yè)準(zhǔn)入門檻;后者“1+X”證書是“X”職業(yè)技能等級(jí)證書，反映的是職業(yè)技能綜合水平，通常包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

②數(shù)量上不同：前者是“1”種職業(yè)，后者是“X”種職業(yè)。

③組合上不同：前者是“1”種職業(yè)的從業(yè)資格，是單一的、確定的;后者是“X”種職業(yè)技能等級(jí)，可以是同一職業(yè)的不同技能等級(jí)，也可以是不同種職業(yè)的不同技能等級(jí)，是多樣的、不確定的[5]。

3 重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接? 傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的是從事某種職業(yè)的同樣規(guī)格型號(hào)的人才;“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)目標(biāo)是多元的，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以擁有多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，其中這些證書既可以是同一職業(yè)的不同等級(jí)證書，也可以是不同職業(yè)的不同等級(jí)證書，即人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)型。在校企聯(lián)合培養(yǎng)中明確學(xué)生取得對(duì)應(yīng)等級(jí)證書的工作崗位和薪酬結(jié)構(gòu)、晉升機(jī)制等問題，暢通“1+X”證書制度畢業(yè)生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)對(duì)接職業(yè)崗位需求的專門技術(shù)技能人才。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接? 分析職業(yè)崗位特點(diǎn)，遴選專業(yè)課程中有職業(yè)技能等級(jí)證書且市場需求前景好的一門或幾門專業(yè)課程，與具有代表性的知名企業(yè)建立合作關(guān)系，共同制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)職業(yè)技能教學(xué)課程。讓職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全過程培養(yǎng)，有效解決教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位等難題[6]。

課程考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接? 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生從事的職業(yè)崗位對(duì)技能等級(jí)的需求，制定不能低于職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)完課程，有能力獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，且職業(yè)技能等級(jí)證書與課程成績掛鉤。例如，某門課程的考核成績方案有兩種：方案一，由平時(shí)成績50%+終結(jié)性考核50%評(píng)定;方案二，由職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)定。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生若沒有獲得任何職業(yè)技能等級(jí)證書，或者考取了職業(yè)資格證書（給予平時(shí)成績滿分），則采用方案一考核評(píng)定;學(xué)生若考取了職業(yè)技能等級(jí)證書，可采用方案二考核評(píng)定，可申請(qǐng)免試或免修相應(yīng)專業(yè)課程，直接獲得課程學(xué)分。其中，初級(jí)證書可獲得良好成績，中級(jí)及以上證書可獲得優(yōu)秀成績。為鼓勵(lì)學(xué)生考取對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書，可將職業(yè)技能等級(jí)證書與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤或給予傾斜。

畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書制度要求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接? 建立學(xué)分管理銀行，由課程學(xué)分和“X”證書學(xué)分共同組成，讓“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”逐步成為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于職業(yè)技能性特別強(qiáng)的專業(yè)課，獲得職業(yè)技能等級(jí)證書是獲得該課程學(xué)分的必備條件。“X”證書數(shù)量和級(jí)別作為優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)定的重要參評(píng)指標(biāo)，并在專升本考試中給予加分，對(duì)于高級(jí)別職業(yè)技能等級(jí)證書獲得者，可申請(qǐng)免試進(jìn)入合作本科院校的對(duì)應(yīng)專業(yè)繼續(xù)深造。

4 加強(qiáng)新“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

“1+X”證書制度中的“X”對(duì)涉及職業(yè)技能鑒定課程的專業(yè)課教師提出新的要求，新的“雙師型”隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

外部引進(jìn)? 引入企業(yè)專業(yè)崗位的高級(jí)技術(shù)人員作為專任專業(yè)課程教師、顧問，在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)引入部分鑒定師作為兼職教師，讓豐富的企業(yè)資源呈現(xiàn)于課堂，使教學(xué)情境真實(shí)化，構(gòu)建權(quán)威的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程，可大大縮短“雙師型”教師的培養(yǎng)周期。

內(nèi)部培養(yǎng)? 學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)、鑒定評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)專家到校為教師進(jìn)行專題講座與培訓(xùn)，并定期組織教師深入企業(yè)交流學(xué)習(xí)，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師對(duì)職業(yè)崗位在企業(yè)的地位、晉升機(jī)制和發(fā)展前景有較深入的認(rèn)識(shí)。對(duì)于直接從事“X”證書課程授課的教師，參加職業(yè)技能等級(jí)證書考試，取得中級(jí)證書，可進(jìn)行初級(jí)證書課程授課;取得高級(jí)證書，可進(jìn)行中級(jí)證書課程授課;取得高級(jí)證書，并在企業(yè)崗位鍛煉六個(gè)月以上，可進(jìn)行高級(jí)證書課程授課。

政策激勵(lì)? 為激勵(lì)教師從事“X”證書制度課程開發(fā)建設(shè)、考核鑒定、市場開拓等工作，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書鑒定師、高級(jí)別職業(yè)技能等級(jí)證書，在工作量計(jì)算上給予一定系數(shù)并在職稱評(píng)定上給予加分[6-7]，在公費(fèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、骨干教師遴選等方面優(yōu)先推薦。

5 推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

新型教材建設(shè)? 根據(jù)市場對(duì)“X”證書種類的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，聯(lián)合學(xué)校、行業(yè)知名企業(yè)、鑒定評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)教材。教材出版后面向?qū)W校和社會(huì)銷售，廣泛聽取學(xué)習(xí)者的意見和建議，為學(xué)習(xí)者提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)教材使用效果、更新周期，由企業(yè)和學(xué)校綜合評(píng)判。

慕課資源建設(shè)? 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立慕課資源，適應(yīng)高職擴(kuò)招100萬政策帶來的生源變化問題，供廣大學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻按模塊錄制情境化微課，每個(gè)教學(xué)模塊配套相應(yīng)的習(xí)題。利用線上交互功能，提供交流答疑服務(wù)。

題庫建設(shè)? 由政府牽頭，聯(lián)合院校、知名企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)建設(shè)“X”證書題庫，根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況及時(shí)進(jìn)行更新，并由專業(yè)公司負(fù)責(zé)題庫平臺(tái)搭建、運(yùn)行和維護(hù)。

6 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)設(shè)崗位情境

校內(nèi)升級(jí)實(shí)訓(xùn)條件? 推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室的改造升級(jí)，實(shí)操環(huán)境還原工作情境，實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接崗位技能和鑒定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)室由專職人員進(jìn)行管理維護(hù)，并安排“X”證書授課教師周末輪流值班，滿足學(xué)生在課余時(shí)間強(qiáng)化職業(yè)技能的需求。學(xué)生在周末也可申請(qǐng)使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)有安全隱患的技能操作需值班教師在場陪同，讓職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定常態(tài)化。

校外建設(shè)實(shí)習(xí)基地? 通過校企合作，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，成立實(shí)習(xí)基地，既可節(jié)約校內(nèi)建設(shè)成本，又可充分發(fā)揮校企合作的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，也可由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位上體驗(yàn)濃厚的企業(yè)特色，更利于職業(yè)技能的鍛煉和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

校企共建教育基地? 由政府牽頭，學(xué)校、企業(yè)、鑒定機(jī)構(gòu)聯(lián)合建設(shè)職業(yè)技能教學(xué)、訓(xùn)練、鑒定為一體的教育基地，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)指導(dǎo)、資源支持，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。企業(yè)的參加對(duì)鑒定機(jī)構(gòu)技能等級(jí)證書發(fā)放與管理起到監(jiān)督作用，使得鑒定過程規(guī)范化、鑒定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，讓證書在企業(yè)獲得公信力，提高證書含金量。一體化的教育基地為學(xué)生提供從入門到鑒定取證的一站式服務(wù)，企業(yè)可與教育基地簽訂人才需求計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

7 結(jié)語

“1+X”證書制度是從國家層面對(duì)教育改革的引導(dǎo)，是社會(huì)對(duì)人才提出的要求。高職院校是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主體單位，探索新形勢下的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“1”與“X”的雙輪驅(qū)動(dòng)，是每一位職教人共同的使命和任務(wù)。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，“1+X”證書制度下的“教”與“改”也將是一項(xiàng)持久動(dòng)態(tài)的實(shí)踐工程。

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