培訓(xùn)自己成為能教外語(yǔ)的好家長(zhǎng)

【摘要】在當(dāng)前如火如荼的青少年英語(yǔ)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的大潮中，參與的對(duì)象不僅是青少年，他們的家長(zhǎng)也以各種形式參與進(jìn)來(lái)。盡管驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)參與的動(dòng)機(jī)各不相同，但數(shù)量龐大的家長(zhǎng)的參與無(wú)疑給網(wǎng)絡(luò)教育的理念、策略、技術(shù)帶來(lái)新的探討。在迎接新教學(xué)形式的熱情中，保持適度清醒和淡定，而不是以傳統(tǒng)的心態(tài)來(lái)面對(duì)新的教育形式是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng);青少年;網(wǎng)課;外語(yǔ);平等;互動(dòng);選擇

【作者簡(jiǎn)介】孫安，上海開放大學(xué)人文學(xué)院。

近兩年來(lái)，我作為英語(yǔ)教師參與了一些英語(yǔ)網(wǎng)課成人培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)的教室英語(yǔ)教學(xué)，它們利用網(wǎng)絡(luò)，特別是移動(dòng)互聯(lián)把身處國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)隔重洋的國(guó)外教學(xué)者組織到教學(xué)終端上，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的在線實(shí)時(shí)語(yǔ)言教學(xué)，從而使中國(guó)人不出國(guó)門就能學(xué)習(xí)原汁原味的外語(yǔ)。這種新技術(shù)帶來(lái)的新的語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)代表著未來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的新趨勢(shì)。

其實(shí)這類新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式最初的對(duì)象主要是少年兒童。比較知名的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有“無(wú)憂英語(yǔ)”“VIPKID”“長(zhǎng)頸鹿美語(yǔ)”“學(xué)而思”等。但是意想不到的是，越來(lái)越多的中小學(xué)家長(zhǎng)也熱衷于參加此類外語(yǔ)學(xué)習(xí)。年輕的父母參加英語(yǔ)網(wǎng)課培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)，就是通過(guò)英語(yǔ)充電，讓自己獲得語(yǔ)言教學(xué)的感受和語(yǔ)言教學(xué)水平。隨即他們用自己剛剛在網(wǎng)課中獲取的東西來(lái)輔導(dǎo)孩子，監(jiān)督正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子，讓自己深入地參與到孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也順便提高了自身的英語(yǔ)水平。這看上去可謂一箭雙雕。新教育技術(shù)催生的新教學(xué)手段總是一件值得嘗試的事情，年輕的父母在輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中做到事必躬親、盡心盡力，這種愿望也應(yīng)該得到理解和支持。但是這種新的教育嘗試并非看上去那么簡(jiǎn)單，需要做事先的精心謀劃、過(guò)程中的及時(shí)調(diào)整和事后的準(zhǔn)確評(píng)估，否則會(huì)帶來(lái)事與愿違的效果。以下就談?wù)勎以谶@個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的思考感受。

家長(zhǎng)在陪學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要做到有所為有所不為，科學(xué)地自我定位。一些家長(zhǎng)在陪伴孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)不自覺地以自己的感受代替孩子的感受，把自己的能力等同于孩子的能力，讓自己的目標(biāo)設(shè)定凌駕于孩子的目標(biāo)設(shè)定之上。這樣的錯(cuò)誤頻繁地出現(xiàn)，而這樣的錯(cuò)誤又是孩子和父母在共同學(xué)習(xí)中最大的忌諱。其實(shí)就獲取語(yǔ)言能力而言，孩子的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人的潛力。依照這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，家長(zhǎng)的角色在大多數(shù)情況下應(yīng)該是一位陪讀者，而不是一位發(fā)號(hào)施令的教學(xué)者。把自己難以達(dá)到的，或者自己能夠輕易達(dá)到的目標(biāo)強(qiáng)求孩子達(dá)到，是家長(zhǎng)的一種揠苗助長(zhǎng)的心理障礙，會(huì)帶來(lái)孩子學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心的挫傷。相反，在外籍教師所涉及的范疇之內(nèi)，和孩子進(jìn)行平等的互動(dòng)不僅增加孩子的信心，而且能夠產(chǎn)生相互間的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如網(wǎng)課中有一章節(jié)涉及飲食和烹調(diào)，在接受該章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課之前，你可以先讓孩子充分列舉各種食物名稱，表達(dá)他對(duì)各種食物的好惡，以及他所感興趣的烹調(diào)方式。此番操作后，孩子必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、表達(dá)、流利度甚至是交流內(nèi)容方面的不足。此時(shí)，你不必立刻以灌輸?shù)姆绞綇浹a(bǔ)他的不足，更不應(yīng)該以高高在上的姿態(tài)指責(zé)他的不足，相反，作為家長(zhǎng)，你應(yīng)該降低身段，表現(xiàn)出你的水平和他的水平旗鼓相當(dāng)，甚至略顯不如，給他機(jī)會(huì)來(lái)看出你的不足，或指正你的錯(cuò)誤。有能力幫助父母、提升父母是能為任何孩子帶來(lái)心理愉悅和自豪感的事情，所以孩子們大多會(huì)滿懷熱情地去做這件事情。自然這也為他積極認(rèn)真聽好接下來(lái)的外教課程提供了動(dòng)力支撐。這一章節(jié)網(wǎng)課的最后環(huán)節(jié)是在外教授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和孩子進(jìn)行外語(yǔ)交流的互動(dòng)，可以是口頭形式，也可以是筆頭形式，以你們家的日常飲食作為交流內(nèi)容，他會(huì)發(fā)現(xiàn)這一次與你的外語(yǔ)交流變得更加流暢和完整。通過(guò)你這一參考物，在感性層面上，對(duì)于某一章節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種實(shí)實(shí)在在的成就感，這種成就感又順理成章地轉(zhuǎn)化為他的精神鼓勵(lì)，讓他進(jìn)行下一章學(xué)習(xí)的時(shí)候信心倍增。所以說(shuō)，父母的從屬角色和平等態(tài)度是父母陪伴孩子開展網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)形成互動(dòng)良性循環(huán)的重要基礎(chǔ)。

外語(yǔ)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的另一策略是針對(duì)網(wǎng)課內(nèi)容的。外語(yǔ)網(wǎng)課基本上是以口語(yǔ)課為主。其特點(diǎn)是內(nèi)容廣泛松散，教學(xué)隨意自由。平板電腦另一端的外籍教師，即使是認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)水平高超，也很難完全明了中國(guó)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目的、基礎(chǔ)水平和上課心態(tài)。因此，我們很難完全指望外籍教師能夠在教學(xué)上把學(xué)生引導(dǎo)到十分理想的方向，而在內(nèi)容甄別上，孩子又缺乏選擇能力。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮積極主動(dòng)的作用。具體來(lái)說(shuō)，就是先引導(dǎo)孩子選擇某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，然后讓孩子在上課之前就產(chǎn)生大話題下的具體某一方面的興趣，這樣在網(wǎng)課授課過(guò)程中，孩子就會(huì)有意無(wú)意地引導(dǎo)外教朝著這一具體方向?qū)嵤┙虒W(xué)。如果缺乏這種微妙的引導(dǎo)，完全由外教進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，將很有可能是一種盲目的教學(xué)行為。比如有一門口語(yǔ)網(wǎng)課涉及天氣話題。很多外教認(rèn)為，普通的天氣狀態(tài)，比如雨、雪、風(fēng)、霜過(guò)于簡(jiǎn)單，不花足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，而是輕描淡寫地一帶而過(guò)。相反，他們很多人會(huì)給孩子們過(guò)多講解為什么會(huì)下冰雹、為什么會(huì)有龍卷風(fēng)等比較有高度的內(nèi)容。顯然，對(duì)于低齡的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外教選擇的內(nèi)容超出了他們的認(rèn)知能力和口頭表達(dá)能力，很容易把教學(xué)帶入一種陷入泥潭無(wú)法前進(jìn)的狀態(tài)。遇到這種情況，家長(zhǎng)選擇在課前與孩子一起用外語(yǔ)簡(jiǎn)單地談?wù)摼幼〉卮骸⑾?、秋、冬的常見天氣情況。在上課過(guò)程中，首先讓孩子向外籍教師復(fù)述此前與父母談?wù)撨^(guò)的天氣內(nèi)容，然后引導(dǎo)外籍教師介紹描述他所在城市、他的家鄉(xiāng)、他所在國(guó)家的天氣情況，并進(jìn)行比較。這樣做，既能在有限網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)間中進(jìn)行口語(yǔ)輸出和口語(yǔ)接受的雙向教學(xué)，更重要的是又能確保課程在控制內(nèi)容水平的狀態(tài)下合理展開，從而避免的因外教身處異地，無(wú)法準(zhǔn)確掌握情況而導(dǎo)致的盲目引導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)課提供給孩子的不僅是內(nèi)容上的豐富性和多樣性，在師資選擇上也同樣是精彩紛呈的。網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著不同是傳統(tǒng)授課的師資對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是比較固定的。如果要更換教師，一般也是要以學(xué)期為時(shí)間單位的。而網(wǎng)課則不同。除了讓學(xué)習(xí)者按照自己的需要，自由選擇授課時(shí)間外，還提供給他們大量的教師進(jìn)行挑選，而且學(xué)生能夠每一節(jié)課都更換不同的授課教師。這種選擇的多樣性無(wú)疑為學(xué)習(xí)者滿足自己的個(gè)人偏好帶來(lái)了自由度，但是龐大的選擇自由也會(huì)讓學(xué)習(xí)者眼花繚亂，無(wú)從下手。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于年幼的孩子尤為明顯。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就要發(fā)揮自己的指導(dǎo)和監(jiān)管作用。在每次選擇不同教師的時(shí)候，確保孩子是選擇的主體，應(yīng)該讓他們根據(jù)自己的偏好和感受來(lái)進(jìn)行選擇。但是孩子的認(rèn)識(shí)往往是感性和膚淺的，家長(zhǎng)要做一定的引導(dǎo)、協(xié)助和解釋工作，不能完全讓孩子作出選擇。在孩子的選擇和自己的判斷之間做好平衡，這也是家長(zhǎng)在網(wǎng)課中扮演的重要角色之一。

一對(duì)一的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新型的遠(yuǎn)程教育，而家長(zhǎng)參與其中又給這種新的教學(xué)形態(tài)帶來(lái)了需要思考的因素和無(wú)法回避的問(wèn)題，值得各類語(yǔ)言類教學(xué)網(wǎng)站和家長(zhǎng)們的思考和研究。只有親力親為的熱情、美輪美奐的理想是不足以把事情做好的，需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中平等對(duì)待孩子，并為他們精心選擇內(nèi)容。這就是本文給讀者的兩點(diǎn)提示。

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