小學英語對話教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實踐

【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于英語學科核心素養(yǎng)的提升至關重要。小學英語對話教學不僅要發(fā)展學生的英語語言運用能力，還要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師可以通過理性觀察、以問促思、重構對話、評價語用等教學方式和策略，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維、推理性思維、深刻性思維和批判性思維等思維品質(zhì)。

【關鍵詞】思維品質(zhì);小學英語;對話教學

【作者簡介】邱笑笑，天臺縣赤城街道第二小學。

義務教育英語課程標準（2011版）指出：英語教學承擔著培養(yǎng)學生基本語言運用能力和發(fā)展學生思維能力的任務。思維能力是學習能力的必要條件，而思維能力的培養(yǎng)有助于改變學生的思維品質(zhì)。對話教學是小學英語教學的主要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要途徑之一。然而，筆者觀摩的對話教學課例中仍存在如下問題：學生語言不豐富，拓展性和靈活性較差，語用思維不開放。其主要原因在于教師教學策略機械、單一。

關注英語對話教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)旨在：一方面，在對話教學中有意識地使用思維策略，提高學生語言交流的量與質(zhì);另一方面，選用合適的對話教學策略促進學生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)交流中思維與情感的互動。

一、理性觀察，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維

在開始對話教學時，教師可以引導學生觀察對話中出現(xiàn)的場景、插圖并對對話的發(fā)展作出預測，激發(fā)學生在預測的過程中充分發(fā)揮想象力進行個性化的語言表達。

1. 多方面挖掘?qū)υ挶尘埃S富對話情境。人教版（三年級起點）教材中的每個單元都配有一個單元主情境圖、各板塊的背景插圖、AB部分的Let's talk和Let's learn板塊、Let's sing板塊，以及高段教材中的Let's try板塊等。這些板塊的內(nèi)容和課時內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，教師可以充分利用教材資源豐富對話的情境。

2. 多維度預測對話情節(jié)，發(fā)散學生的思維。教材中的對話一般都是圖文匹配。低段的對話插圖故事性強，一般能完整地呈現(xiàn)對話的情節(jié)。但是高段的對話內(nèi)容篇幅較長、話輪較多，卻配圖較少。教師應引導學生從對話發(fā)生的場景、呈現(xiàn)的插圖進行對話預測。在預測的過程中結(jié)合已學的語言進行個性化的表達。

例如，六年級下冊 Unit3 “Where did you go？ ”Read and Write中，在文本開始之前教材編排了三幅圖片，教師在進入文本教學前引導學生觀察圖片，嘗試用簡單的語言逐一描述文本中的信息，并猜測三幅圖片之間的情節(jié)發(fā)展。

教學過程如下：

T：Look at the pictures， can you guess what happened to Wu Yifan？

S1： Maybe Wu Yifan can't find his cap. His dog found it. They are very happy.

S2： Maybe one day， Wu Yifan rode a bike. It was so hot. He wanted to put on a cap. His dog took the cap. At last， they were happy at the park.

S3： Maybe Wu Yifan and his family were happy at the park. But he can't find his cap. He was sad. His dog helped Wu Yifan.

學生在觀察圖片、預測圖片中的情節(jié)發(fā)展時，融入自己的思考，進行個性化的語用表達。

二、以問促思，培養(yǎng)學生的推理性思維

通常，對話有以下兩種呈現(xiàn)方式。一種是以話題為中心，在對話中附帶一些評論性語言;另一種是圍繞一個主題或者多個主題進行對話。教師在教學中針對不同的對話呈現(xiàn)方式采用不同的教學策略，以幫助學生理解對話內(nèi)容，為對話的重構做準備。在此基礎上，開展重構對話的各種嘗試。

1. 問答策略。精心設置問題，以問題引起學生深層次的思考。教師在教學過程中，除了針對文本內(nèi)容提出Wh-細節(jié)性問題外，還可以多用幾個How、Why等半開放或開放式問題啟迪學生的思維，幫助學生養(yǎng)成用英語思考和表達的習慣。例如，五年級上冊Unit 4 “A let's talk”中可以引導學生思考“Why do they have the party？”等問題。

在問答策略中，教師根據(jù)學生的反應適時追問或鼓勵學生提出新的問題，這種互動性問答能更好地刺激學生思考。

2. KWL策略。KWL是以下三個問題的英文縮寫：What I know？ What I want to know？ What I learn？

建構主義學習理論認為，學習過程是學習者根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構知識的過程。因此，KWL策略能夠有效地幫助教師把握學生的學習情況，進而開展有效的教學活動。

例如，在執(zhí)教“Hermit Crab”時，教師從“People have their own house”引入“Most animals have their houses，”再到“Hermit crab don' t have their own house”激發(fā)學生的疑問，提出“Where do you live？ What is your home like？ What's your favourite food？ ”等問題。接著學生帶著問題深入閱讀，通過分析、思考和同伴之間的探討啟發(fā)學生的自主思維，再師生一起通過觀看圖片、視頻、畫刊等方式尋找核對答案。最后環(huán)節(jié)從“Where do Hermit crabs live？ What are Hermit crab's houses like？ Why do they live in borrowed house？ ”等角度，選擇其一設計海報。這一活動在小組合作中精彩呈現(xiàn)本課所學。縱觀整節(jié)課的教學活動，緊緊圍繞學生的實際情況開展教學活動，學生在老師的幫助下通過讀短文、看視頻、猜測、聯(lián)想等方式獲取自己想知道的信息，從而進行表達。