幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因研究

支晶英　周玲

摘 要：區(qū)域活動(dòng)以靈活多樣的活動(dòng)形式、豐富多彩的操作材料和自主寬松的活動(dòng)氛圍受到幼兒歡迎。文章以區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)為研究對(duì)象，分別從教師和幼兒兩個(gè)角度探討互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)結(jié)果、互動(dòng)內(nèi)容與結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主要問(wèn)題及原因。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);師幼互動(dòng);積極情緒;互動(dòng)方式

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0102-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力解決問(wèn)題。”這與區(qū)域活動(dòng)所倡導(dǎo)的理念不謀而合，而區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者選取了懷化市某幼兒園為觀察樣本，采取非參與式觀察對(duì)三個(gè)中班區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究，每個(gè)班觀察3次，每次觀察時(shí)長(zhǎng)60分鐘，總計(jì)觀察時(shí)長(zhǎng)540分鐘，共提煉師幼互動(dòng)事件101次，并在觀察結(jié)束后對(duì)三位主班教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)型訪談。下面基于觀察研究數(shù)據(jù)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因進(jìn)行探討。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.開啟互動(dòng)的主體

根據(jù)施動(dòng)者不同，可將師幼互動(dòng)分為教師開啟和幼兒開啟兩大類。在101次師幼互動(dòng)中，教師開啟互動(dòng)58次，幼兒開啟互動(dòng)43次。教師開啟的互動(dòng)次數(shù)更多，顯示出教師在互動(dòng)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)。

（1）教師開啟互動(dòng)。以教師為主體開啟的互動(dòng)分為師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)和師班互動(dòng)。師個(gè)互動(dòng)指向單個(gè)幼兒開啟互動(dòng)，師組互動(dòng)指向某小組的幼兒開啟互動(dòng)，師班互動(dòng)指向全班幼兒開啟互動(dòng)。其中師個(gè)互動(dòng)出現(xiàn)28次，師組互動(dòng)21次，師班互動(dòng)僅9次。（2）幼兒開啟互動(dòng)。從幼兒開啟角度來(lái)看，師個(gè)互動(dòng)是指單個(gè)幼兒向教師開啟互動(dòng)，師組互動(dòng)指以某小組幼兒同時(shí)向教師開啟互動(dòng)，師班互動(dòng)指全班幼兒同時(shí)向教師開啟互動(dòng)。這三種互動(dòng)主體分布具有較大差別，師個(gè)互動(dòng)出現(xiàn)次數(shù)最多，37次，師組互動(dòng)次之，6次，師班互動(dòng)則沒(méi)有出現(xiàn)。不管開啟主體是教師還是幼兒，師個(gè)互動(dòng)出現(xiàn)次數(shù)最多。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容

從教師開啟和幼兒開啟兩個(gè)角度將區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類，前者分為約束紀(jì)律、指導(dǎo)活動(dòng)、安撫幼兒、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、讓幼兒幫忙、其他，后者分為尋求指導(dǎo)、告狀、提問(wèn)、展示、表達(dá)看法、尋求幫助、其他。

（1）教師開啟互動(dòng)的內(nèi)容。教師開啟的互動(dòng)中，不同內(nèi)容互動(dòng)的分布比例有較大差距。指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律所占比例最高，分別為19次、15次;評(píng)價(jià)、提問(wèn)、安撫幼兒所占比例居中，分別為8次、7次、5次;讓幼兒幫忙、其他所占比例最少，分別為3次、1次。教師主動(dòng)開啟的互動(dòng)內(nèi)容大多數(shù)是指導(dǎo)活動(dòng)和約束紀(jì)律，可見區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)和幫助很有必要，同時(shí)教師對(duì)紀(jì)律的約束也比較頻繁。（2）幼兒開啟互動(dòng)的內(nèi)容。幼兒開啟的互動(dòng)內(nèi)容分布比例各有不同。展示、尋求幫助所占比例較大，分別為13次、11次;告狀、尋求指導(dǎo)、表達(dá)看法所占比例居中，分別為7次、6次、4次;提問(wèn)所占比例最少，僅為2次。幼兒主動(dòng)展示是希望得到表?yè)P(yáng)或分享成功的喜悅，幼兒尋求幫助是想要解決問(wèn)題或渴望得到關(guān)注。這兩種互動(dòng)內(nèi)容比例最高，反映出中班幼兒希望得到教師的幫助或表?yè)P(yáng)，也體現(xiàn)了中班幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的結(jié)果

（1）教師開啟的互動(dòng)。一是互動(dòng)結(jié)果：根據(jù)互動(dòng)結(jié)果不同，筆者將其分為接受、拒絕、忽視。教師開啟的互動(dòng)中，幼兒接受互動(dòng)51次，拒絕互動(dòng)6次，忽視互動(dòng)1次。從互動(dòng)結(jié)果看，教師開啟的互動(dòng)大多是被接受的。二是互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系：根據(jù)“教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)結(jié)果對(duì)應(yīng)情況統(tǒng)計(jì)表”（表略），當(dāng)教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容為“評(píng)價(jià)、讓幼兒幫忙、其他師幼互動(dòng)”時(shí)，幼兒均表現(xiàn)出接受?；?dòng)內(nèi)容為“約束紀(jì)律、指導(dǎo)活動(dòng)、安撫”時(shí)則遭到過(guò)拒絕，教師“提問(wèn)”存在被忽視的情況，可見互動(dòng)結(jié)果受互動(dòng)內(nèi)容影響。筆者依據(jù)幼兒的不同回應(yīng)，與教師們交談哪項(xiàng)互動(dòng)內(nèi)容被拒絕最多，大多數(shù)教師給出的回答是約束紀(jì)律。

雖然在訪談中教師將約束紀(jì)律被拒絕的主要原因歸結(jié)于幼兒的“不聽話”，但通過(guò)觀察，筆者認(rèn)為約束紀(jì)律拒絕率高和教師互動(dòng)方法欠妥也有關(guān)系。大部分時(shí)候教師會(huì)用嚴(yán)厲批評(píng)或無(wú)針對(duì)性批評(píng)來(lái)約束紀(jì)律，而這樣的方法收效甚微。（2）幼兒開啟的互動(dòng)。一是互動(dòng)結(jié)果：幼兒開啟互動(dòng)時(shí)，教師接受互動(dòng)33次，拒絕互動(dòng)9次，僅有1次互動(dòng)開啟被忽視，幼兒開啟的互動(dòng)基本獲得了教師回應(yīng)。二是互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系：根據(jù)“幼兒開啟的互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)結(jié)果之間分布情況統(tǒng)計(jì)表”（表略），當(dāng)幼兒開啟的互動(dòng)內(nèi)容為“尋求指導(dǎo)、提問(wèn)、表達(dá)看法”時(shí)，教師的反應(yīng)均是接受。而“告狀、展示、尋求幫助”三項(xiàng)則存在被拒絕或忽視情況。筆者通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師會(huì)拒絕的項(xiàng)目是“告狀”。教師對(duì)幼兒頻繁的告狀行為感到無(wú)奈和“沒(méi)有精力應(yīng)付”，因此常常拒絕幼兒的告狀。

二、師幼互動(dòng)存在的主要問(wèn)題及原因

1.教師積極情緒不多，不利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力

在區(qū)域活動(dòng)中，教師開啟互動(dòng)的情緒大多數(shù)是平和的，而幼兒回應(yīng)的情緒大部分是積極的，師幼互動(dòng)中教師帶有積極情緒的互動(dòng)較少出現(xiàn)。教師缺乏對(duì)情緒調(diào)動(dòng)的意識(shí)和熱情，特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)告狀行為或是幼兒吵鬧需要維持紀(jì)律和秩序時(shí)，教師的情緒會(huì)明顯比平時(shí)變得焦躁：音量提升，語(yǔ)氣嚴(yán)厲，互動(dòng)過(guò)程的氣氛壓抑沉重。在這種情況下，幼兒很難發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。

通過(guò)觀察與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這種狀況主要和職業(yè)認(rèn)同感以及工作量有關(guān)。提起情緒調(diào)動(dòng)，一位教齡十五年的主班老師說(shuō)：“剛參加工作時(shí)我真的很積極，年齡大了，面對(duì)工作很難有當(dāng)初的熱情?！彼J(rèn)為，要保持對(duì)職業(yè)的熱情除了需要對(duì)事業(yè)的熱愛，還要不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，體驗(yàn)工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。從工作量上看，教師的工作圍繞著保育和教育兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行，再加上日常班級(jí)管理工作，如果人員配備不足，教師工作量確實(shí)較為繁重。一位老師感到“工作任務(wù)多的時(shí)候忙不過(guò)來(lái)，特別疲憊，提不起精神”，教師缺乏活力，情緒自然也受到影響，師幼互動(dòng)質(zhì)量也隨之下降。

2.互動(dòng)方法單一，互動(dòng)效果不佳

區(qū)域活動(dòng)中，互動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，但方法較為單一。教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容以指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律為主，指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)教師通常采用直接告知的方法進(jìn)行互動(dòng)。如幼兒玩拼圖時(shí)遇到難題，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)： “你拼的方向錯(cuò)了，得把兩塊紅色的拼在一起?！辈磺‘?dāng)?shù)慕槿敕绞?，也反映出教師在指?dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)技巧不足。幼兒開啟的互動(dòng)內(nèi)容多為展示，教師在面對(duì)幼兒展示其作品時(shí)，回應(yīng)較為淺顯、單一，基本以表?yè)P(yáng)為主。夸贊幼兒“真棒”“你真厲害”，回應(yīng)缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)不出對(duì)幼兒能力提升的關(guān)注。

出現(xiàn)以上狀況的原因之一是教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不足，雖然教師普遍認(rèn)同區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有更多的自由，但對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解單一、片面。首先，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致介入活動(dòng)時(shí)僅僅簡(jiǎn)單解決幼兒的困難，沒(méi)有重視其長(zhǎng)期發(fā)展。其次，教師缺乏有針對(duì)性的反思。通過(guò)訪談得知，教師工作量較大，很少專門對(duì)區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)的方式和效果進(jìn)行反思，這也導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量難以得到有效提升。

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Research on the Current Situation， Problems and Causes of Teacher Child Interaction in

Kindergarten Regional Activities

Zhi Jingying， Zhou Ling*

（Huaihua University， Huaihua 418000， China）

Abstract： Regional activities are welcomed by children with flexible and diverse forms of activities， rich and colorful operation materials and independent and relaxed activity atmosphere. This paper takes the interaction between teachers and children in regional activities as the research object， discusses the interactive content， interactive results and the corresponding relationship between interactive contents and results from the perspectives of teachers and children， and analyzes the main problems and causes of teacher child interaction in regional activities.

Key words： kindergarten; regional activities; teacher child interaction; positive emotion; interaction mode

作者簡(jiǎn)介：支晶英（1998-），女，福建建寧人，懷化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;周玲（1983-），女，湖南邵陽(yáng)人，講師，碩士，從事幼兒教育研究。

*周玲系本文通訊作者