基于學習活動觀的初中英語閱讀教學研究

【摘要】2017版《普通高中英語課程標準》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，對當下的英語課堂教學提出了更高的要求。而在當下的初中英語閱讀教學中，很多教師缺乏對文本進行深層分析，忽視整體性閱讀，導致學生的閱讀理解能力難以提高。因此，本文旨在分析英語學習活動觀的內(nèi)涵及其對英語閱讀教學的指導意義，并通過案例分析學習活動觀在閱讀課中的實踐方式。

【關鍵詞】學習活動觀;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】梁佳敏，南京市棲霞區(qū)實驗初級中學。

一、英語學習活動觀的含義與特點

新課標提出，英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。

英語學習活動觀要求：學習活動目標指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，重視課程內(nèi)容的整合性學習，有體現(xiàn)外語學習特點的認知和運用維度——學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新。因此，教師在教學中要設計符合學生認知發(fā)展的活動，明確學生在學習活動中的主體地位，關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學的主要問題

1.文本解讀停留在表面。大多數(shù)教師在備課過程中，會把對文本的解讀重點放在內(nèi)容以及關鍵詞句上，尤其是學生在閱讀過程中理解起來難度較大的內(nèi)容，很多教師會花大量時間進行鋪墊與講解來幫助學生掃清閱讀障礙。然而，這樣一節(jié)課下來，學生除了懂得文章的內(nèi)容，會翻譯重點詞句外，別無所得。如果學生不能夠把閱讀課中輸入的內(nèi)容內(nèi)化并進行運用，他們的閱讀理解和深度思考能力并沒有得到實質(zhì)性的提升，這更不利于學生綜合語言運用能力的提高。因此，對文本的解讀絕不能只停留在理解文章本身，而要從文章的背景、主題、內(nèi)容、語言等多角度進行解讀。教師應該用教材來教，而不是教教材。

2.教學過程“碎片化”。在閱讀教學過程中，很多教師習慣于“模式化”教學。以細節(jié)閱讀教學為例，通常是將一整篇文章進行分段，每個段落設置一些任務，教師通過點對點提問的方式將整篇文章的細節(jié)性內(nèi)容從頭到尾梳理一遍。這樣的教學步驟看似適用于任何閱讀課的教學，但卻剝奪了學生閱讀完整語篇與思考的機會。閱讀教學的目的是提升學生的閱讀理解能力，而教師的分段教學以及提問，實際上打斷了學生的思路，讓學生完全處于被動地位，沒有獨立安靜閱讀的過程。這樣一來，在學完一篇課文后，學生的腦海里留存的都是“碎片化”的文章內(nèi)容，沒有完整性與邏輯性，更不利于后續(xù)對文章的深入思考。

3.問題設計沒有層次。在閱讀教學中，提問是當堂檢測學生是否理解文本內(nèi)容最快速且有效的方式。然而，很多教師在設計問題時重形式、輕內(nèi)容，問題與問題之間沒有梯度，不符合學生的思維邏輯，影響課堂效率（蘇立平，2019）。例如，很多教師習慣在開始的略讀環(huán)節(jié)提問學生文章大意或劃分文章層次，在最后的深入思考環(huán)節(jié)提問學生學習完文章后的啟發(fā)和感悟，這顯然就是沒有“對癥下藥”。根據(jù)文章的不同特點，問題的設置應該是由淺入深、層層遞進，這符合學生的認知規(guī)律，讓學生在教師的引導下，能夠從讀懂事實性信息到發(fā)掘出字里行間的言外之意。因此，問題的設計要講究策略。

三、學習活動觀對傳統(tǒng)初中英語閱讀課的修正

1.深入解讀文本，把握主題意義。新課標指出，主題為語言學習提供主題語境，而學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內(nèi)容（教育部，2018）。因此，教師應對文本進行語境歸類，明確閱讀教學的整體方向。其次，要結合模塊和單元主題確立本節(jié)課的教學目標，明確本節(jié)閱讀課教學的功能意義，既能夠在本單元第一課時的基礎上進行話題的深入拓展，又能夠為接下來的語法教學做好內(nèi)容鋪墊。第三，教師要將文本內(nèi)容和學生的生活實際相結合，站在學生的立場來創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵其理解并運用所學知識來進行表達。

2.注重整體閱讀。學生是學習的主體，教師在設計閱讀教學活動時要關注學生的學習方式，優(yōu)化教學方式，提升教學效果。傳統(tǒng)的“碎片化”教學模式使得學生不斷被教師的思維所干擾，始終處于被動思考的地位，不利于學生對文本的整體性理解和主動建構，因此教師在設計活動任務時應結合文本內(nèi)容和學生的認知邏輯，用一條主線將文章的各個部分串聯(lián)起來，讓學生在整體感知文章脈絡后，再進行事實性信息的尋找和理解。在教學過程中，教師要預留安靜閱讀和獨立思考的時間，讓學生通讀文章并對文章進行整體理解，之后再引導其實現(xiàn)對語言知識和文化的內(nèi)化。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀課堂只側重于文本知識的學習與內(nèi)容的理解，這并不能體現(xiàn)英語學科的育人價值。學習活動觀指出，英語學習活動的設計應以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標。除了語言和學習能力，教師在閱讀教學中要著重培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)。第一遍讀文章時，教師所設計的問題要引導學生抓住淺層信息。讀第二遍時，教師要適度展開追問，引導學生運用事實性信息去解釋和理解文章的主題思想，挖掘文章背后的內(nèi)涵。讀第三遍時，教師要設計情境，將文本內(nèi)容進行遷移與創(chuàng)新，引導學生回歸實際生活，對生活本身有新的感悟與思考。這樣一來，閱讀課才不僅僅停留在文章本身，更能對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生一定的積極影響。

四、學習活動觀在初中英語閱讀課的實踐

現(xiàn)以牛津譯林版八年級下冊Unit6 “Sunshine for all”的Reading第一課時教學為例，談一談學習活動觀在初中英語閱讀課的實踐。

1.文本解讀。本課教學文本出自第六單元，單元標題是“Sunshine for all”，落腳點在all，因此這篇文本屬于人與社會這一主題語境，內(nèi)容涵蓋人際關系、社會交往、志愿服務、體育精神等相關子主題，所以教師以此為依據(jù)設立教學目標。這篇文本是一篇關于劉明在第十二屆上海特奧會做志愿者的報道，介紹了特奧會的基本信息、特奧會志愿者們的工作內(nèi)容以及劉明和他所服務的小運動員之間發(fā)生的故事，體現(xiàn)了特奧會讓人與人團結協(xié)作，共同實現(xiàn)夢想的精神。