情境教學模式在英語課堂中的應用探索

摘 要：情境教學模式是一種符合青少年學生思維認知，契合新課標下英語課程教學要求的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率方面有重要作用。文章基于英語課堂教學實踐，從問題情境、故事情境、音樂情境和媒體情境四個角度對情境教學模式的應用進行探討，旨在不斷提升英語教學質量。

關鍵詞：英語教學;情境教學模式;問題情境;故事情境

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0090-02

新課改的“新”不僅體現(xiàn)在課程內容上，也體現(xiàn)在課程教學理念、目標與方法等方面。為了提升英語教學效果，教師需要在教學方法上求新、求變。而情境教學模式是一種符合新課標下英語教學新要求的教學法，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率方面具有積極作用。本文就情境教學模式在英語課堂中的應用進行探討。

一、基于問題情境教學，提高學生學習效果

思起于疑，為了促使學生開展深入思考，教師要善于抓住英語課堂教學時機，結合英語教學內容、目標，創(chuàng)設一些能夠啟發(fā)學生思維，引導他們有效思考的問題情境，提高學生的自主學習效果。問題情境要確保能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語知識的興趣。這就需要教師注意抓住學生的興趣點，立足于學生的思維認知水平，科學地設計問題情境，借助問題引發(fā)學生思考，從而理解與掌握英語知識。在學生思考和分析的過程中，教師要注意觀察學生，確保在他們遇到思維瓶頸時加以指導與點撥，幫助他們提高學習效率。

例如，在英語課堂教學或者在校園生活中，如果遇到學生相互打招呼的場景，教師可以趁機向學生提出問題，如“在現(xiàn)實生活中，你們遇到熟人，會如何同他們打招呼呢”，借助這一問題的啟發(fā)，學生會爭相回答，并說出“喂”“嗨”和“你好”“好久不見”等打招呼的方式。然后，教師可以指導學生嘗試運用英語對話的方式打招呼，掌握“Hello”“Hi”等打招呼用語。同理，教師可以繼續(xù)詢問學生在表達“要去干什么”（What do you want to do？）、“你好”（How do you do?。┮约啊澳阃盹埑允裁础保╓hat do you have for dinner？）等內容時該如何用英語進行表達。又如，在“Public signs”的教學中，教師可以設計啟發(fā)性問題，借助問題情境導入英語新知，如“Have you ever observed public signs in your daily life？”“What public signs do you know？”等，借助這種問題情境的方式促使學生對學習內容產生濃厚興趣，為后續(xù)教學奠定堅實基礎。

二、基于故事情境教學，提高學生學習效果

青少年學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽各種各樣趣味性較強的童話故事。如果教師能在英語教學融入趣味故事，為學生創(chuàng)設比較生動的故事情境，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣。故事情境創(chuàng)設要結合英語教學目標，并靈活地運用角色扮演等教學法，指導學生通過扮演故事角色來重現(xiàn)課文內容，同時靈活運用鉛筆、椅子、桌子等身邊物品，力求為學生創(chuàng)設一個生動、形象的故事情境。在故事情境啟發(fā)下，全體學生可以積極融入英語課堂，自主學習英語知識，這樣可以極大地提升教學效率。

例如，在課堂教學過程中，教師可以為學生設計一個情境話題，引導學生結合英語對話內容開展自主表演活動。例如，可以靈活地運用桌子、椅子、講臺、鉛筆、紙張等各種各樣的用具來創(chuàng)設情境，以“看病”為主題來指導學生進行自主表演。在學生表演之前，教師可以提供“had a headache”“drug”等英語詞匯及短語等，指導學生通過合作和討論的方式來設計表演，或者直接由英語教師設計故事情境。在學生表演期間，教師要注意維持課堂秩序，讓其他學生認真觀察，保持安靜，并指導學生分別扮演“doctor”“patient”“nurse”等不同角色，確保每一個學生都可以積極參與到教學情境中，提高學生的學習熱情。

三、基于音樂情境教學，提高學生學習效果

學生具有很強的表現(xiàn)欲，許多學生在聽到音樂后都愿意表現(xiàn)自我，伴隨著音樂旋律而律動。低年級學生更容易被音樂所吸引，所以為了提高學生的學習效果，教師可以基于學生愿意模仿和表現(xiàn)的特點，結合學生感興趣的音樂作品，創(chuàng)設輕松、愉悅的音樂情境，以此激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習的熱情，同時還要注意歌曲內容簡潔明快，難度適中。

以教學“Merry Christmas”為例，教師可以選取相關的英文歌曲，如“Jingle Bells”，課前為學生播放這首英文歌曲，借助優(yōu)美的旋律為學生創(chuàng)設一個愉悅、輕松的音樂教學情境。然后，教師可以帶領學生一同學習這些朗朗上口的英文歌曲，讓學生跟隨音樂進行哼唱，并講解英語歌曲中的詞匯知識，使學生理解歌曲內涵。這樣不僅有利于激發(fā)學生學習英語知識的興趣，還有助于提升學生的音樂欣賞水平。

四、基于媒體情境教學，提高學生學習效果

信息化教學手段是當前教育領域廣泛采用的一種教學方法，尤其是多媒體技術更得到教師的青睞。教師可以靈活地運用多媒體技術，結合英語教學內容，為學生創(chuàng)設生動、形象的媒體情境。而在創(chuàng)設媒體情境的過程中，教師可以將其用于抽象或復雜英語知識的展示，或者幫助學生突破英語學習難點，從而使媒體情境的創(chuàng)設更有利于學生對教學內容的理解和吸收。

例如，在“On the farm”的教學中，為了讓學生更好地學習dog、goat等英語單詞，教師可以改變以往知識灌輸式或講授式的授課方式，靈活地運用多媒體為學生展示這些英語單詞對應的動物圖片，借助這一媒體情境有效吸引學生的學習注意力，強化學生學習效果。此外，為了進一步激發(fā)學生學習興趣，教師可以借助多媒體為學生展示不同動物的剪影，引導學生猜測這些剪影對應動物的英文名稱，最后還可以讓學生動手將這些動物填充顏色，如“Elephant is gray”等。借助創(chuàng)設游戲化、趣味化媒體情境，教師可以有效調動學生的參與熱情，提高他們學習的積極性，最終使他們快速理解相關的英語詞匯知識，并對所學英語單詞產生深刻印象。

五、結語

總之，情境教學模式是一種可以激發(fā)學生自主學習興趣、提高學習效果的教學手段。為了在英語課堂教學中合理運用情境教學模式，教師可以基于問題情境、故事情境、音樂情境和媒體情境的創(chuàng)設，結合英語教學內容營造良好課堂氛圍，有效提升英語教學質量。

參考文獻：

[1]胡媛.以就業(yè)為導向的高職酒店英語情境教學模式研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（12）.

[2]張敏.情境教學模式在英語語法教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2011（07）.

[3]張犁.情境教學模式在英語教學中的實施[J].教學與管理，2009（15）.

作者簡介：孫佳琳（1993-），女，江蘇南通人，小學二級教師，從事英語教學與研究。