導(dǎo)學(xué)案在中職英語教學(xué)中的運用探析

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對于英語往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。文章對導(dǎo)學(xué)案在中職英語教學(xué)中的有效運用進(jìn)行探討。教師要重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，注重課前導(dǎo)學(xué)、課中促學(xué)、課后助學(xué)，提高中職英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;英語教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0049-02

中職英語教學(xué)大綱明確提出要提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。但中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對英語學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績呢？實踐證明，導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)學(xué)案概述

什么是導(dǎo)學(xué)案？“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)習(xí)，“案”是方案。簡言之，導(dǎo)學(xué)案是指教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照教案去教，是主角，而學(xué)生成為配角，課堂變成教師一個人的舞臺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)效果很差。導(dǎo)學(xué)案改變了這種灌輸式模式，強(qiáng)調(diào)將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分“動”起來，使課堂變得“活”起來，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)學(xué)案在中職英語教學(xué)中的運用策略

1.課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生發(fā)展水平一般可以分為已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。在中職英語教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的潛力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中職學(xué)生一般英語基礎(chǔ)較差，對他們來說自學(xué)是有點難度的，甚至有的學(xué)生之前沒有自學(xué)的習(xí)慣。在中職英語第一冊Unit 3 What do we eat today的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，筆者制作了相關(guān)微課，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生。微課以學(xué)生對話的形式，展示出有關(guān)選餐的表達(dá)方式。待學(xué)生看完微課視頻，筆者要求學(xué)生掌握導(dǎo)學(xué)案“課前自主學(xué)習(xí)”部分表達(dá)選餐的重點句型并進(jìn)行背誦，然后在課前對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過抽查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠通過課前學(xué)習(xí)微課對教材內(nèi)容有一個整體的了解，并能自主學(xué)習(xí)選餐的常用句型。筆者所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容還包括本課所涉及的單詞短語、聽讀訓(xùn)練以及其他一些練習(xí)題，用來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成內(nèi)容，筆者了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，最終確定上課的內(nèi)容，這樣既提高上課的效率，也鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課中促學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)Unit 1 Workplace Clothing and Hygiene的時候，針對服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生，筆者課前在導(dǎo)學(xué)案上布置了一項作業(yè)——上網(wǎng)搜集各種各樣的服裝并畫下來。在課堂上，學(xué)生把事先畫好的服裝一張張貼在黑板上時，下面的同學(xué)都很認(rèn)真地欣賞著，發(fā)出一聲聲贊嘆。這些圖畫給學(xué)生帶來了很好的視覺享受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生積極性很高，暢所欲言，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了工作時的著裝，知道了什么場合穿什么衣服，以及工作時需要注意的衛(wèi)生問題，懂得在實習(xí)過程中注意自己的形象，給大家留下良好的印象。（2）組織小組合作，讓學(xué)生“動”起來。學(xué)生在自學(xué)過程中有時會遇到一些困難無法解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式糾正錯誤，解決問題。在實際教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對學(xué)生進(jìn)行了合理分組。以機(jī)電部機(jī)電班的學(xué)生為例，筆者將42個學(xué)生分成7個小組，每組2名優(yōu)等生、2名中等生和2名學(xué)困生，并結(jié)合英語學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)選出小組長。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)置了難度各異的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者教學(xué)Unit 4 How do you spend your spare time 時，要求學(xué)生寫出10個常見的關(guān)于休閑活動的短語，并要求優(yōu)等生掌握10個，中等生掌握8個，學(xué)困生掌握6個。小組長負(fù)責(zé)記錄組員的掌握情況，課后反饋給教師。在教學(xué)“對話聽說”部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生寫出關(guān)于詢問愛好和回答的常用句型，并要求每組派出優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生寫出相應(yīng)的句子，其中優(yōu)等生寫3個、中等生寫2個、學(xué)困生寫1個。然后筆者與學(xué)生一同批改，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚。最后，請各小組用所學(xué)句型進(jìn)行一問一答的練習(xí)。學(xué)生們積極討論，熱情高漲，基本上都能掌握常用的句型，連平時基礎(chǔ)較差的幾個學(xué)生都能張口說，筆者在班里大大表揚了他們一番?？吹綄W(xué)生開心的笑容，作為一名教師的幸福感油然而生。在學(xué)生討論過程中，筆者也會以組員的身份參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力等有所提高。（3）增強(qiáng)互動效果，使課堂“活”起來。通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，部分學(xué)生基本上能掌握本課的內(nèi)容，筆者便請這些學(xué)生當(dāng)“小老師”給其他同學(xué)講課?！靶±蠋煛本臏?zhǔn)備之后，上臺后都胸有成竹，講起來語速平穩(wěn)，抑揚頓挫，再配上肢體動作，堪稱完美。下面的同學(xué)聽得很認(rèn)真，回答問題非常積極，場面很熱烈。這種上課方式能使學(xué)生加深對本課所學(xué)內(nèi)容的印象，提高英語應(yīng)用能力，同時由學(xué)生當(dāng)“小老師”，能使同學(xué)們覺得更有親和力，對所學(xué)的內(nèi)容也更容易接受。

3.課后助學(xué)

待學(xué)生完成課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要趁熱打鐵向?qū)W生推薦一些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的話題，引導(dǎo)學(xué)生到公共圖書館或?qū)W校閱覽室繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)得到有效延伸。要讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識與技能，在更加廣闊的空間經(jīng)過個性化學(xué)習(xí)、個性化思考，進(jìn)一步提高解決問題的能力。這樣學(xué)生不再是被動地開展學(xué)習(xí)活動，而是真正意義上回歸生活，在屬于自己的學(xué)習(xí)時間、空間內(nèi)按適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動學(xué)生自主探究的熱情，釋放學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，獲得個性的和諧發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案就好比是渡船，能給學(xué)生指引前進(jìn)的方向，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)理想的彼岸。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與運用，注重課前導(dǎo)學(xué)、課中促學(xué)、課后助學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張燕（1983-），女，江蘇徐州人，講師，從事英語教學(xué)與研究。