PBL教學(xué)模式在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用研究

摘 要：幼兒園科學(xué)教育在實(shí)施過程中存在一些問題，教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式具有重要意義。PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)者的參與、感受和體驗(yàn)，不僅能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。文章簡(jiǎn)述PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，并探討PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值、應(yīng)用策略、運(yùn)用成效。

關(guān)鍵詞：PBL;幼兒園;科學(xué)教育;問題

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0048-02

為了落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“科學(xué)”列為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一，指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。但由于幼兒園前些年對(duì)科學(xué)教育缺乏重視，教師科學(xué)素養(yǎng)不足，當(dāng)前我國(guó)幼兒園科學(xué)教育在實(shí)施過程中存在諸多問題，如很多教師不知道怎樣在幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)，不知道怎樣在科學(xué)教育活動(dòng)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。鑒于此，研究者開始探索實(shí)施科學(xué)教育的不同方式，PBL教學(xué)模式逐漸進(jìn)入視野并被推廣應(yīng)用。下面簡(jiǎn)述PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，并探討PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值、應(yīng)用策略、運(yùn)用成效。

一、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式即Problem Based Learning，指以問題為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過協(xié)作、討論，自主建構(gòu)知識(shí)體系，并掌握知識(shí)背后的邏輯、規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。具體來說，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者的參與、感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師只是情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供“思考的腳手架”，讓學(xué)生自主探索問題的答案，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的洞察能力與理解能力，發(fā)現(xiàn)答案背后所蘊(yùn)含的深層次原理。

二、PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值

幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;萌發(fā)愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的情感并具有初步的環(huán)保意識(shí)。幼兒園實(shí)施PBL教學(xué)模式是以幼兒園的既有教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)方針。從理論上說，PBL教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“科學(xué)”領(lǐng)域的目標(biāo)。因?yàn)镻BL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，以幼兒自主思考、探索為主要形式，要求教師引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)中的某一個(gè)具體問題的解決進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，通過讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在此過程中讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勤于思考，敢于創(chuàng)新。在活動(dòng)中，該模式強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的主動(dòng)參與，注重幼兒綜合素質(zhì)的提高與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維能力與探究精神的培養(yǎng)。為了保證活動(dòng)的氛圍與活動(dòng)效果，讓幼兒更好地完成任務(wù)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，該模式要求教師不僅要注重活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)組織，還要注重活動(dòng)前問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)后效果的反饋與反思。

三、PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)模式是以幼兒在特定情境中產(chǎn)生的問題為中心的，問題促成活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，幼兒在問題的指引下自發(fā)收集材料、解決問題，教師只是從旁協(xié)助，推動(dòng)活動(dòng)的順利開展，幼兒在此過程中自主構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中要靈活采用PBL教學(xué)模式。下面以某次科學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行說明。教師提前在教室放置新鮮的木耳，沒過多久便引來幼兒的注意，教師便以此為契機(jī)組織活動(dòng)。首先告訴幼兒木耳的名稱，并嘗試讓幼兒觀察木耳的形態(tài)，然后引導(dǎo)幼兒畫木耳。后來有幼兒提出“木耳生長(zhǎng)在哪里”的問題，引得其他同學(xué)一陣議論與思考。教師沒有馬上告訴幼兒答案，而是再次以此為教育契機(jī)，讓幼兒帶著問題回家，在父母的幫助下查閱資料，分析資料，了解木耳的生長(zhǎng)環(huán)境。第二次活動(dòng)過程中，教師先讓幼兒分享自己所了解的木耳有關(guān)知識(shí)，然后帶領(lǐng)幼兒到室外尋找木耳，看看樹上、草叢中會(huì)不會(huì)有木耳，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)木耳的蹤影。有幼兒小聲嘀咕“好想種木耳”，這正好引發(fā)第三次活動(dòng)“種木耳”。教師提出“用什么種木耳”的問題，再次引發(fā)幼兒的熱烈討論。通過前期的學(xué)習(xí)，幼兒知道木耳生長(zhǎng)在腐木上，所以決定用木頭種木耳，并將木頭泡在水里。教師沒有直接否定幼兒的想法，而是找來一根斷掉的樹干交給幼兒，讓幼兒將其放在科學(xué)區(qū)進(jìn)行觀察。接下來的一段時(shí)間，幼兒每天都去科學(xué)區(qū)觀察樹干的變化，看樹干上是不是會(huì)長(zhǎng)出木耳?？蛇B續(xù)過了兩周，樹干也沒有任何變化。教師適時(shí)提出問題：“為什么樹干上長(zhǎng)不出木耳呢？”幼兒認(rèn)真思考，并回家與家長(zhǎng)共同尋找答案，最后發(fā)現(xiàn)：要想在木頭上培植出木耳，還必須有菌類的幫助?？梢姡赑BL教學(xué)模式的科學(xué)教育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的科學(xué)方面的問題。

四、PBL教學(xué)模式在科學(xué)教育活動(dòng)中運(yùn)用的成效

PBL教學(xué)模式改變了以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。幼兒在教師和家長(zhǎng)的共同幫助下主動(dòng)尋找解決問題所需要的資料，面對(duì)來自不同渠道的答案與獲取的信息，積極分析與整理，通過開展實(shí)踐性活動(dòng)如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察等驗(yàn)證自己的猜想。在小組活動(dòng)中，幼兒不斷討論、分析、動(dòng)手操作，逐漸養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，慢慢形成解決問題的能力。幼兒在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后對(duì)問題的討論與交流，也可以彌補(bǔ)園內(nèi)活動(dòng)時(shí)間的不足。這種以幼兒個(gè)體探索為主，結(jié)合小組活動(dòng)的方式，既有利于幼兒鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展同伴關(guān)系，逐漸提高人際交往能力，也有利于幼兒培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。在表達(dá)不同觀點(diǎn)的過程中，幼兒慢慢能認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對(duì)問題的看法，了解其他同學(xué)解決問題的方案，形成傾聽他人講話、不打斷的良好習(xí)慣。整個(gè)活動(dòng)主題的提出、生成、解決都是由幼兒自主完成的，在探索、思考和解決問題的過程中，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

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基金項(xiàng)目：本文系湖南省常德市科學(xué)技術(shù)局2019年科技創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)資金項(xiàng)目“基于科學(xué)核心素養(yǎng)的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2019S144）研究成果

作者簡(jiǎn)介：易強(qiáng)文（1991-），女，湖北孝感人，碩士，助講，從事幼兒教育研究。