基于行動導向教學模式的電子商務專業(yè)教學方法及教學效果分析

李炳莉

摘 要：行動導向教學模式是當今世界上比較先進的一種教學模式和教學理念，被眾多教育工作者關注及使用。本文以中職電子商務專業(yè)網(wǎng)店裝修課程為例，探討基于行動導向教學模式的電子商務專業(yè)教學方法，并對行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學效果進行分析對比，以便能為有關人士提供參考建議。

關鍵詞：行動導向教學模式;分析能力;實踐能力

行動導向的教學傾向于，在開展專業(yè)教學活動時，所面對的現(xiàn)實問題;行動導向教學模式的教學目的，是加強學生的實踐能力，更加促使學生能將所學知識，轉(zhuǎn)化到具體的實際運用中來;電子商務是一門較為實用且復雜的復合型學科，涉及到多方面的知識點。

一、關于行動導向教學模式簡介

行動導向教學模式，是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，教師在教學過程中，充分突出學生的主體地位，且積極發(fā)揮教師對學生的引導作用，在教學過程中，更加側(cè)重于對學生分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)。對于任務開展而言，先引導學生從小任務開始，之后逐漸上升到大任務，最后完成整個任務過程。對于學生吸收知識過程而言，知識的學習來自于實踐的積累，學生在自己“動手”的過程中，習得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。老師在向?qū)W生分配任務時，需要把任務進行逐一地劃分，分級別向?qū)W生下達行動導向。

二、基于行動導向教學模式的電子商務專業(yè)教學方法分析

在教學工作中，行動導向教學模式的教學方法有很多種，如通過學生對不一樣角色的表演，從而講授有關的知識點;依據(jù)老師在課堂上舉出有關的例子，對學生講授有關的知識點;通過對圖形的展示及繪畫，幫助學生掌握與圖形有關的知識點;通過對實際工作環(huán)境的模擬，促使學生了解所學專業(yè)在市場上的應用價值等。電子商務是一門較為實用且復雜的學科，涉及到多方面的知識點，行動導向的教學更傾向于，在開展專業(yè)教學活動時，讓學生在教師指導下通過實施一個完整的“工作項目”而進行學習，加強學生的實踐能力，從而促使學生能將所學知識，轉(zhuǎn)化到具體的實際運用中來?；诖?，本文以本校電子商務專業(yè)的兩個班級為例子，組織學生進行網(wǎng)店商品拍攝及主圖設計，在其中采用行動導向教學及傳統(tǒng)教學兩種教學模式，對不同教學模式下學生表現(xiàn)進行考核，通過統(tǒng)一考核指標，依據(jù)不同的考核結果，對兩種教學模式教學效果進行分析對比，從而彰顯出行動導向教學模式在教學中的優(yōu)勢。在商品拍攝及主圖設計兩個實踐內(nèi)容過程中，分別采用模擬教學法及項目教學法，這兩種教學方法都處于行動導向的教學模式范圍之內(nèi)。

模擬教學法：基于一種虛構的環(huán)境，或者通過人為創(chuàng)造的環(huán)境，開展與教學有關的活動。以網(wǎng)店某款商品拍攝為例，使用模擬教學法，學生模擬扮演企業(yè)美工角色，其大概可以分為六個步驟進行：教師向?qū)W生布置任務，要求學生收集與教學活動內(nèi)容有關的資料，并做好歸納;引導各個小組進行分工及明確有關的職責，為了確保工作順利、有效完成，各小組選出一名組長，對工作過程進行監(jiān)督及管理;小組成員相互討論，分析制定出該商品具體的拍攝方案并進行拍攝;各小組對拍攝的樣片進行展示講解;小組之間對各組的展示講解進行互評;教師通過觀察學生的表現(xiàn)，對學生工作中存在的優(yōu)點以及不足進行記錄，對學生的表現(xiàn)評價并對相關知識進行總結。通過創(chuàng)設高度仿真的教學環(huán)境，模擬企業(yè)對員工崗位的技能要求對學生進行有針對性的訓練，從而提高學生的職業(yè)技能。

項目教學法：項目教學法以項目為主線，在整個教學活動過程中，學生在教師的指導下親自完成一個項目的執(zhí)行工作。學生是課堂的主體，教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。在教學過程中采用項目教學法，其前提是圍繞完整項目進行，以網(wǎng)店某款商品主圖設計為例，其開展流程大致分為五個步驟：教師確定并發(fā)布實施項目;教師引導學生以小組為單位針對該商品進行信息收集;分析討論制定出該商品具體的主圖設計方案;對確定的設計方案開展實施;項目實施完成后展開多元評價。學生通過項目的進行，了解整個過程每一個環(huán)節(jié)的要求，并從中掌握相關的知識與技能。

三、在行動導向的教學模式與傳統(tǒng)教學模式下，兩者教學效果的對比

對于不一樣的教學方法，依據(jù)學生對教學方法的滿意程度，學生對教學方法的學習興趣以及學生實操的考核情況，這三個指標，對行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行了比較。通過對比得知，大部分學生對行動導向教學模式滿意，僅有極少部分學生對行動導向的教學模式不滿意，學生對傳統(tǒng)教學模式滿意程度及不滿意程度比例基本一致，各自的比例大概在40%左右;大部分學生對行動導向的教學模式有著很高的興趣，僅有少部分學生對行動導向的教學模式不感興趣，對傳統(tǒng)教學模式感興趣的學生很少;在實操考核方面，采用行動導向的教學模式，其優(yōu)秀比例略高于傳統(tǒng)教學模式，其學生及格率遠高于傳統(tǒng)教學模式，其不及格率低于傳統(tǒng)教學模式等。

四、結論

通過對行動導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學效果對比得知，行動導向教學模式以能力為本位，在專業(yè)課教學過程中，把專業(yè)知識與職業(yè)能力培養(yǎng)進行有機結合，通過任務驅(qū)動式教學，使學生在“動手”完成任務的過程中，相互溝通協(xié)作，互相支持配合，能有效調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習成效，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合能力具有獨特的優(yōu)勢。

參考文獻：

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