互聯(lián)網(wǎng)＋新建構(gòu)主義視閾下透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程實(shí)踐改革研究

[摘 要]現(xiàn)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸和信息超載時(shí)代，在允許人們自主式管理、碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的離散化、微型化也提出了明確的要求。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+新建構(gòu)主義視閾下”教育的特點(diǎn)入手，著重分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)的內(nèi)容，探索透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程實(shí)踐改革，研究其在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用存在的問(wèn)題，并提出了該在線開(kāi)放課程建設(shè)意義、改革目標(biāo)與應(yīng)用策略，以優(yōu)化透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;新建構(gòu)主義;透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn);在線開(kāi)放課程

[基金項(xiàng)目]2018年10月紹興市教育局課改項(xiàng)目課題“互聯(lián)網(wǎng)+新建構(gòu)主義視閾下透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程實(shí)踐改革研究”（SXSK2018100）

[作者簡(jiǎn)介]傅瑜芳（1980—），女，浙江慈溪人，學(xué)士，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-09

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化教學(xué)越來(lái)越受到重視。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)課程資源和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)教師課前準(zhǔn)備資源與學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;課堂中線上教學(xué)方式創(chuàng)新，課后線下的課程考核，探索自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課后平臺(tái)服務(wù)三大模塊組成在線微課程教學(xué)。本文以透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)例為例，分析研究基于互聯(lián)網(wǎng)+新建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)施的方法;研究通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化高職室內(nèi)設(shè)計(jì)技能表現(xiàn)課程的教學(xué)要素、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法等，以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量的可能性。與此同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到該課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，親自體驗(yàn)新建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)方法及其優(yōu)越性，能更好地適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能表現(xiàn)課程的改革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)課程資源和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

一、透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容

（一）明確在線課程教學(xué)目標(biāo)

新建構(gòu)主義是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)新理論，能夠適應(yīng)在線開(kāi)放課程依托網(wǎng)絡(luò)、泛在學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同的是：首先，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成于學(xué)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定的;其次，學(xué)習(xí)的形成與真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。經(jīng)典建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”旨在使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新建構(gòu)主義理論要求教師先設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)的“錨”組織教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

透視設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程具體目標(biāo)分為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)有設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力;徒手透視效果圖繪制能力;對(duì)實(shí)際工程材料熟悉及掌握能力。能力目標(biāo)具有透視現(xiàn)象識(shí)別分析能力;具備繪制透視繪圖的基本設(shè)計(jì)與制作能力;具備室內(nèi)設(shè)計(jì)快題表達(dá)能力;具備室內(nèi)裝飾材料的理解能力;能按照實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)與制作能力。素質(zhì)目標(biāo)具有遵紀(jì)守法的意識(shí)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán);具有奉獻(xiàn)精神，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí);善于溝通，有一定的社會(huì)交際和應(yīng)變能力等。通過(guò)對(duì)企業(yè)及設(shè)計(jì)師的調(diào)查，筆者精心設(shè)計(jì)了透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程的授課計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫了教案、設(shè)置了教學(xué)情境;通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂內(nèi)將學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”進(jìn)行學(xué)習(xí);再布置該課程的任務(wù)書，即“拋錨”，人手一份，讓學(xué)生明確目標(biāo)、任務(wù)和必須遵循的“游戲規(guī)則”。師生能夠通過(guò)自主、合作以及研究性學(xué)習(xí)，在 “超星”平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)該門課程的“意義建構(gòu)”。

（二）在線開(kāi)放課程課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)是學(xué)校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門首批在線開(kāi)放課程，在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩塊在線開(kāi)放課程的核心?？紤]到不同類型課程的特點(diǎn)，該課程學(xué)生的手繪技能及方案設(shè)計(jì)是重要的考核點(diǎn)。但技法只是一種方法，單純的技法學(xué)習(xí)只會(huì)讓人感到枯燥無(wú)味。所以技法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是找到一個(gè)載體，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到成就感。這個(gè)載體必須是學(xué)生熟悉和感興趣的，并且難度上是有彈性的。使基礎(chǔ)差的學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到更大的提升。教師重點(diǎn)提出每種教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法背后都有相應(yīng)的知識(shí)體系、創(chuàng)作觀念和哲學(xué)思想的重要性。在整個(gè)在線開(kāi)放課程教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)及觀看微課、視頻及其他教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能在課前或者課外和線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，課內(nèi)教師和學(xué)生都可以騰出雙手來(lái)進(jìn)行手繪技法表現(xiàn)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生可根據(jù)教師提前拍攝的自定表現(xiàn)空間主題微課和視頻：按表現(xiàn)風(fēng)格和方式各自組成一個(gè)馬克筆表現(xiàn)小組或水彩、鋼筆淡彩表現(xiàn)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自己拍攝視頻。各個(gè)表現(xiàn)小組要分別完成“幾種透視表達(dá)與構(gòu)圖關(guān)系”“不同設(shè)計(jì)元素分類表現(xiàn)，建筑室內(nèi)配景與人物、汽車等構(gòu)圖規(guī)律”“室內(nèi)空間（如：陳設(shè)組合、沙發(fā)單體、床、燈具等）表現(xiàn)”“家居空間、建筑空間馬克筆表現(xiàn)技法”，“彩鉛、水彩、鋼筆淡彩表現(xiàn)室內(nèi)外透視表現(xiàn)”等的項(xiàng)目訓(xùn)練，配合教師完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教程學(xué)習(xí)和編寫相關(guān)教材工作。要解決線上課堂（包括線下課堂方法）每位老師會(huì)有各自的“套路”和方法，本人認(rèn)為，第一，在布置給學(xué)生任務(wù)、習(xí)題、作業(yè)各方面都要限定活動(dòng)時(shí)間，且不能跟著學(xué)生要求隨意更改時(shí)間。第二，提高作業(yè)要求，由簡(jiǎn)入難。第三，課程平臺(tái)上設(shè)置同學(xué)合作監(jiān)督，要做到提前建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，和學(xué)生一起做“作業(yè)”。第四，在教師線上課堂設(shè)計(jì)的提前準(zhǔn)備很重要，線上一小時(shí)，線下課程團(tuán)隊(duì)教師會(huì)花上基本大半天時(shí)間備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于線上課堂和線上課程建設(shè)，是與學(xué)生和外界建立關(guān)系的一個(gè)雙向性過(guò)程，需要雙向努力。教師和學(xué)生都要做這門課程和所學(xué)的專業(yè)“主人”，而不是簡(jiǎn)單任務(wù)式地完成任務(wù)。

（三）基于“超星泛雅”平臺(tái)在師生教學(xué)交互中的應(yīng)用

將“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)的重要載體和主要方式，已成為高職院校新的教學(xué)模式，并提升教學(xué)質(zhì)量有效途徑。我校大力支持該平臺(tái)的構(gòu)建，為軟件搭建平臺(tái)，提供教師學(xué)生交流空間，并圍繞此平臺(tái)組織相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)競(jìng)賽等。在教師個(gè)人層面，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“我的課程”中龐大的內(nèi)容，如“課程章節(jié)”“資料”“討論”“通知”“活動(dòng)”“作業(yè)”“考試”等模塊的應(yīng)用，師生可以在線靈活化、個(gè)性化、情景化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)及微課平臺(tái)，我們有必要對(duì)設(shè)計(jì)工具、方法和技巧背后的設(shè)計(jì)思維模式進(jìn)行探討。再如群組討論功能： 建立討論組，加強(qiáng)協(xié)作性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同老師一起開(kāi)發(fā)研究該平臺(tái)。學(xué)生在完成任務(wù)單的同時(shí)就意味著對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、基本技法已經(jīng)達(dá)到了解和掌握?；氐秸n堂上學(xué)生和教師將就每個(gè)微課及視頻學(xué)習(xí)開(kāi)展討論，包括提交的任務(wù)單中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行答疑，整個(gè)課堂上重在交流與溝通，起到內(nèi)化知識(shí)、拓展提升的作用，增加互動(dòng)交流時(shí)間。

二、透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)存在問(wèn)題

雖然在線開(kāi)放課程是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教育改革的有力手段，但建設(shè)過(guò)程中依然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)深入研究。例如：教學(xué)方法及管理相對(duì)落后。包括本人在內(nèi)的部分教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂上以教師為主體，僅通過(guò)使用掛圖、模型等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)脫軌，教學(xué)手法落后、教學(xué)效率低下、教學(xué)過(guò)程乏味，這些問(wèn)題直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教師大多使用 PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，但教師容易過(guò)度依賴課件，在繪圖等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)中，僅使用課件進(jìn)行講解，而不在黑板上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，忽略了學(xué)生畫圖能力的鍛煉。對(duì)于線上課程教學(xué)，本人認(rèn)為最主要的難度在于兩點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣問(wèn)題;二是學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題。眾所周知，要改變一個(gè)人原先固有的看法、超越自己的經(jīng)驗(yàn)是非常不容易，我們教師也是如此。線上課程要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣問(wèn)題。課程建設(shè)期間，隔2—3天上傳最新錄制的手繪視頻或教學(xué)資料，每隔一周上傳教學(xué)筆記，為了使學(xué)生能看到最前沿的相關(guān)資料，線上課程期間，提前瀏覽各類美學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等國(guó)內(nèi)外相關(guān)公眾號(hào)、訂閱號(hào)里等資料，再經(jīng)過(guò)整理線上分享給學(xué)生，和學(xué)生一起探討、互動(dòng)、交流。關(guān)于線上課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)確實(shí)很難，特別是實(shí)操類課程。網(wǎng)課開(kāi)始給學(xué)生明確該課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目的等，制作透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程“說(shuō)課”，線上和學(xué)生明確教學(xué)目的等，到后期根據(jù)課程授課計(jì)劃創(chuàng)新課程線上形態(tài)。最后，教師經(jīng)過(guò)在線課程授課，認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

三、透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代及新建構(gòu)主義理論教學(xué)支撐下的在線開(kāi)放課程建設(shè)。就專業(yè)教師而言，要告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)。要營(yíng)造出網(wǎng)絡(luò)微信、微學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師由原先的技能傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)合作與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

（二）注重平臺(tái)內(nèi)重建師生對(duì)話

“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳遞和灌輸，也不是單一的知識(shí)接受過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)、情感交流、道德發(fā)展、人格完善的過(guò)程。例如在平臺(tái)內(nèi)微課的拍攝與學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是積極的建構(gòu)者，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性?？梢越M織“學(xué)習(xí)通”專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自由搜索補(bǔ)充，組織寫作、設(shè)計(jì)及創(chuàng)造活動(dòng)等。該課程知識(shí)面覆蓋廣，知識(shí)點(diǎn)較多，且一環(huán)套一環(huán)，具有一定的專業(yè)廣度和深度。課程在前期涉及大量的透視及設(shè)計(jì)思維表達(dá)專業(yè)概念與術(shù)語(yǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解和把握。教師在課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將理論聯(lián)系實(shí)際的原則貫穿始終，即從實(shí)際工程應(yīng)用的角度出發(fā)，把抽象的概念、原理與室內(nèi)軟裝陳設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解該相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用背景的需求與特點(diǎn)、解決軟裝陳設(shè)設(shè)計(jì)方案的思路、具體應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更加容易理解和接受。該課程結(jié)合線下教師手繪錄播和釘釘直播和使用畫圖3D、wacom的手繪板軟件，微課寶微課軟件、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件給學(xué)生線上上課。一步步完善平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目標(biāo)、突出線上教學(xué)方法、作業(yè)指導(dǎo)、教輔教學(xué)素材上傳分享，加強(qiáng)該門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)目標(biāo)。目前該課程線上評(píng)價(jià)為5星，課程打開(kāi)次數(shù)672233次。課程知識(shí)面資源基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)到目前為止，課程視頻總個(gè)數(shù)208個(gè)，文檔總數(shù)61個(gè)，圖片總個(gè)數(shù)1818張。

（三）達(dá)到新建構(gòu)主義理論新高度

如何真正通過(guò)新建構(gòu)主義創(chuàng)新理論方式，將靈活的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)在線開(kāi)放課程中，達(dá)到新建構(gòu)主義理論需求，值得深入思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不僅僅是學(xué)到多少課本知識(shí)或手繪技能，而是專研教材、收集資料、設(shè)計(jì)教案、制作微課、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等。能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)“教”的角色，而“學(xué)”的功能是本課程亟待解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為社會(huì)各行業(yè)開(kāi)辟了一條全新的發(fā)展道路。高校在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)下，透視與設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程也必須跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，任課教師課前課后準(zhǔn)備資源與學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重師生交流互動(dòng)，重視“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制等來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)”在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）：233-234.

[2]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國(guó)教育資料，1999（1）：35-39.

[3]曾波，李?yuàn)檴?，張治學(xué).高校在線開(kāi)放課程資源建設(shè)路徑探索[J].中國(guó)教育信息化，2018（23）：40-43.

Abstract： Today is an era of knowledge explosion and information overload. While it allows people to manage fragmented learning independently， it also puts forward clear requirements for the discretization and miniaturization of teaching content. This paper starts with the characteristics of education under the background of "Internet+Neo-constructivism" with a focus on the analysis of the MOOC content of Perspective and Design Performance against the "Internet+" background， explores the practice reform of the online open course of Perspective and Design Performance from the "Internet+Neo-constructivism" perspective， studies the problems existing in the construction and application of MOOC， and puts forward the significance of the MOOC construction， reform goals and application strategies in order to optimize the practice of the MOOC construction of Perspective and Design Performance Course.

Key words： Internet+; Neo-constructivism; Perspective and Design Representation; MOOC