以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】情境是學(xué)生認識知識的橋梁，也是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。本文結(jié)合教學(xué)案例，提出小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓情境創(chuàng)設(shè)生活化、多樣化、思維化、形象化，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)和運用語言，從而有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)生活化;情景創(chuàng)設(shè)多樣化;情景創(chuàng)設(shè)思維化;情景創(chuàng)設(shè)形象化

【作者簡介】林瑞紅，漳州市實驗小學(xué)，高級教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

英語是一門語言，語言的使用需要一定的語言情境。如果學(xué)生能夠在相對完整、真實的情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2009）。余文森教授也提出情境創(chuàng)設(shè)的重要性，他這樣來比喻知識和情境的關(guān)系：情境是“湯”，知識是 “鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化（余文森，2017）。把知識情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵能力即語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、兩個必備品格即文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本人將結(jié)合外研版（三年級起）《英語》教學(xué)案例，探索如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實情境中來學(xué)習(xí)語言、運用語言，從而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)的目標(biāo)。

二、英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效策略

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化，有效發(fā)展學(xué)生語言能力。當(dāng)教學(xué)話題遠離學(xué)生的生活時，教師要重新創(chuàng)設(shè)接近話題，且貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)同日常生活息息相關(guān)。我們的目標(biāo)是“努力給孩子們創(chuàng)設(shè)一個真實不虛的情境，讓孩子們學(xué)習(xí)有用的、生活化的英語”（沈麗新，2010）。

[案例1]四年級下冊Module 2 Unit 2 Its very old。

課文情境是Amy向Lingling介紹倫敦的著名景點：大本鐘，海德公園和塔橋。由于學(xué)生沒有去過倫敦，對倫敦的這些景點也不熟悉，語言學(xué)習(xí)得不到共鳴。為了讓話題回歸生活，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：漳州歷史悠久，擁有豐富的旅游資源，有許多著名景點和歷史古跡，用視頻把漳州的旅游景點一一呈現(xiàn)，一下子和學(xué)生生活聯(lián)系起來。學(xué)生一看到熟悉的家鄉(xiāng)美景，學(xué)習(xí)興趣就提起來了。這時筆者拋出本課學(xué)習(xí)任務(wù)：請你們用英語來介紹家鄉(xiāng)的景點及其特征。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生紛紛提出問題：如何描述特征？于是趁熱打鐵，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中Amy如何向Lingling介紹倫敦的著名景點。由于學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效率特別高，很快掌握了語言知識。接著筆者讓學(xué)生運用所學(xué)的語言，以四人小組為單位，向同伴介紹自己喜歡的景點。最后每個小組選取一個代表上臺展示，評選出最佳小導(dǎo)游。下面是學(xué)生的介紹：

S1： Hello， my name is Huang Zihan. Welcome to Zhangzhou. Zhangzhou has a long history. There are many beautiful places in Zhangzhou. This is Nanjing Earth Building. It' s very old and very famous. This is South Lake. It' s very big and very beautiful. This is Malun Bay. It' s very beautiful. You can swim in the sea . I like Zhangzhou .

案例中，由于情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，從而改變了學(xué)習(xí)形式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生積極主動用所學(xué)語言來介紹自己的家鄉(xiāng)，語言能力得到了有效發(fā)展。

2.情景創(chuàng)設(shè)多樣化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實施建議中明確提出：合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，除了運用傳統(tǒng)的手段外，還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源，使各種教育技術(shù)和資源都能科學(xué)、合理地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

[案例2]六年級下冊Module 7 Unit 2：She couldn' t see or hear.

本課的教學(xué)內(nèi)容是介紹Helen Keller 的生平。為了讓學(xué)生更好地了解Helen Keller的成長過程，在創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)情境時，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體播放Helen Keller小時候在失去視力和聽力的情況下歷經(jīng)千辛萬苦學(xué)會讀書、寫字、說話的呈現(xiàn)視頻，她把不可能的事變成可能，最終成長為著名的美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。

案例中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生強烈視覺沖擊，留下深刻的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。學(xué)生看完視頻后會迫不及待想要了解課文內(nèi)容，而且可以有效幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)思維化， 有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要組成部分。要使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落地生根，需要英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計中融入思維品質(zhì)的理念，在創(chuàng)設(shè)情境時也要注重對學(xué)生思維品質(zhì)進行滲透。

[案例3]四年級下冊Module 3 Unit 1 Robots will do everything

課文情境是Daming 和Sam之間關(guān)于機器人的對話。課伊始首先播放上?？萍拣^機器人視頻，并創(chuàng)設(shè)第一個問題：What can the robots do？學(xué)生看完視頻后紛紛回答：Robots can walk. Robots can talk. Robots can sing. Robots can dance. Robots can draw. Robots can play the piano.學(xué)生英語思維能力被激活了。接著筆者告訴學(xué)生，今天大明也帶來一個機器人，我們一起去看看大明的機器人會做哪些事，從而導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題：為什么課文中有些句子用can，有些卻用will。學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道can用來表達會做的事。這時筆者順勢告訴學(xué)生：如果要表達將來才會做的事情，就要用will，這也是本課要學(xué)習(xí)的重要語法知識。學(xué)生卻提出問題：課文中They will do the housework/help children learn，應(yīng)該改為：They can do the housework/help children learn，因為這些事情機器人已經(jīng)會做了，不是將來才會做的事情。確實，由于教材編排較早，以前機器人不會做的事情現(xiàn)在都實現(xiàn)了，學(xué)生能用批判性的眼光來審視教材，對教材提出質(zhì)疑，可見批判性思維得到發(fā)展。這時筆者創(chuàng)設(shè)第二個問題：What will robots do？ 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計自己心目中的機器人，并運用It will …來描述自己的機器人將來會做哪些事情。下面是學(xué)生介紹自己設(shè)計的機器人將來會做的事情：

S1：Hello. This is my robot. Its name is Robin. It will chat with me and play with me. I' m an only child. I' m alone. I hope Robin will be my good friend.

S2： Hello. This is my robot. Her name is Kitty. It will talk with me in English. I' m not good at English. I hope I will improve my English.

案例中，情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

4.情景創(chuàng)設(shè)形象化，有效滲透文化意識。小學(xué)英語課堂教學(xué)對象是6-12歲的少年兒童，該年齡段兒童特點： 注意不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，都比較容易引起兒童的興趣并吸引他們的注意力。

[案例4]四年級上冊Module 6 Unit 2 Happy Halloween！

課文情境是萬圣節(jié)前夕，一個小孩穿著萬圣節(jié)的長袍，戴著萬圣節(jié)的面具，提著“杰克燈”，到Ms Smart家要糖果。由于萬圣節(jié)是西方國家的節(jié)日，中國學(xué)生對該節(jié)日并不熟悉，大部分學(xué)生甚至沒有聽說過該節(jié)日，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說很陌生。為了讓知識更好地融入情境，讓學(xué)生更好地體驗、理解、感受西方文化，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：課前準(zhǔn)備好長袍、面具 、“杰克燈”這些道具，從班上悄悄指定一名學(xué)生到辦公室，穿上長袍，戴上面具，提著“杰克燈”。一切準(zhǔn)備就緒后，筆者提前到教室組織上課，關(guān)上教室門。鈴聲響后，教室突然響起敲門聲，打開門一看，筆者故意做出驚訝狀，全班學(xué)生也被嚇得目瞪口呆?？吹饺鄬W(xué)生注意力非常集中，筆者告訴學(xué)生： Oh. Tomorrow is Halloween！ 學(xué)生很好奇地問： What is Halloween？ 于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過視頻了解有關(guān)Halloween的來歷、習(xí)俗。從視頻中學(xué)生了解到在萬圣節(jié)有一個習(xí)俗，叫“Trick or treat”“不給糖，就搗蛋”。學(xué)生對該習(xí)俗很感興趣，紛紛伸手向老師要糖吃。這時筆者趁機導(dǎo)入課文，我們一起來看看課文中小朋友是如何要糖吃的，并學(xué)習(xí)課文中Can I … 重要語言形式。然后先讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演Tom和Ms Smart，最后邀請部分學(xué)生上臺展示。學(xué)生在形象化的情境中感受西方節(jié)日的樂趣，文化意識得到有效滲透。

三、結(jié)語

情境賦予知識以情和境，使知識變得具體化、形象化、生動化，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在接近真實的情境中學(xué)習(xí)語言，運用語言，讓學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、核心素養(yǎng)在富有情境的英語課堂中得以落實，做到潤物細無聲。

參考文獻：

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[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.