跟著色彩做游戲

厲君

摘 要：文章聚焦于小班美工區(qū)玩色游戲時(shí)間中幼兒缺乏玩色經(jīng)驗(yàn)和技能、教師缺乏組織及指導(dǎo)能力的消極現(xiàn)象，以研訓(xùn)結(jié)合——提高教師專(zhuān)業(yè)水平，關(guān)注差異——提升材料投放層次性、滿(mǎn)足需要——豐富幼兒玩色經(jīng)驗(yàn)為抓手，三線助推小班美工區(qū)玩色游戲的新實(shí)踐，探索玩色游戲材料投放和教師指導(dǎo)的新策略，豐富幼兒的玩色經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒色彩認(rèn)知水平和美術(shù)技能。

關(guān)鍵詞：小班;美工區(qū);玩色游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0087-02

一、研究緣起

1.源于對(duì)小班美工區(qū)玩色游戲?qū)嵺`的反思

（1）幼兒缺乏玩色經(jīng)驗(yàn)和技能。小班幼兒參與玩色游戲的機(jī)會(huì)少、缺乏玩色的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，美工區(qū)游戲以涂色為主，缺乏多樣性。另外，幼兒的玩色材料少、缺乏玩色興趣。幼兒顏色辨認(rèn)能力有限、缺乏色彩感知力。

（2）教師缺乏組織及指導(dǎo)能力。教師在組織幼兒在小班美工區(qū)開(kāi)展玩色游戲時(shí)，材料的投放缺乏多樣性、趣味性，材料擺放缺乏有序性，對(duì)游戲觀察及指導(dǎo)缺乏有效性，評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)出單一性。

2.啟于對(duì)小班玩色游戲的新思考

（1）年齡特點(diǎn)的適宜性——偏愛(ài)趣味易操作。由于幼兒認(rèn)知水平、技能的限制，枯燥乏味的玩色技能訓(xùn)練不適合小班的幼兒。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇能夠吸引幼兒、引起幼兒興趣和操作性強(qiáng)的材料以及接近于幼兒日常生活的玩色主題。

（2）玩色游戲的開(kāi)放性——支持創(chuàng)造與表達(dá)。本研究中的玩色游戲旨在讓幼兒通過(guò)與多樣的材料、顏色互動(dòng)進(jìn)行感受、體驗(yàn)與表達(dá)。因此，教師不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，更不能單一地追求結(jié)果而忽略了幼兒的自主性，阻礙其想象與創(chuàng)造。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

（1）提高小班幼兒玩色游戲的有效性。

（2） 提高教師對(duì)玩色游戲的組織和評(píng)價(jià)能力。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）結(jié)合玩色現(xiàn)場(chǎng)案例，探索教師對(duì)幼兒玩色游戲的觀察指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略。

（2）結(jié)合幼兒玩色游戲的開(kāi)展，探索幼兒美工區(qū)玩色材料投放的具體策略。

（3） 根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，合理安排幼兒美工區(qū)玩色游戲的時(shí)間和內(nèi)容。

三、研究過(guò)程

1.小班玩色游戲現(xiàn)場(chǎng)分析

筆者采用自然觀察法對(duì)小班幼兒玩色游戲進(jìn)行觀察記錄，通過(guò)分析大量案例，發(fā)現(xiàn)美工區(qū)玩色游戲出現(xiàn)消極現(xiàn)象的原因可以從以下三個(gè)維度分析。

維度一：教師——觀察無(wú)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)欠效果。

教師觀察玩色游戲時(shí)，注重幼兒呈現(xiàn)的結(jié)果，評(píng)價(jià)過(guò)于主觀、評(píng)價(jià)方法單一，缺少過(guò)程性和個(gè)性化評(píng)價(jià)，語(yǔ)言匱乏。

維度二：材料——投放無(wú)層次，缺乏趣味性。

美工區(qū)投放的材料種類(lèi)單一，缺乏創(chuàng)意和趣味性，無(wú)法激發(fā)幼兒的玩色興趣。部分材料數(shù)量過(guò)多，投放情境性不夠，層次區(qū)分不明顯。

維度三：幼兒——材料不熟悉，玩法不清楚。

小班幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)能力低，對(duì)玩色材料的使用方法不熟悉，導(dǎo)致玩色游戲無(wú)法順利進(jìn)行。同時(shí)，幼兒對(duì)游戲的玩法不清楚，因此對(duì)玩色游戲的興趣不足。

2.三線并進(jìn)，助力玩色游戲

（1）第一條線：研訓(xùn)結(jié)合，提高教師的指導(dǎo)水平。要真正提高玩色游戲的有效性，就要先豐富教師對(duì)玩色游戲的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)提高教師對(duì)美工區(qū)玩色游戲的實(shí)踐指導(dǎo)水平。

研討典型案例，提高觀察能力。研究組對(duì)玩色游戲進(jìn)行開(kāi)放式觀摩及定時(shí)研討，針對(duì)教師在游戲過(guò)程中不易把握的觀察重點(diǎn)、介入時(shí)機(jī)等開(kāi)展研修活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)和困惑，并提出有效的指導(dǎo)策略。①方法巧選擇。如觀察玩色材料的使用情況，采用定點(diǎn)法;觀察幼兒技能的掌握，采用追蹤法;觀察幼兒對(duì)玩色材料的興趣，采用掃描法等。②過(guò)程巧記錄。幼兒的靈感來(lái)源、創(chuàng)作過(guò)程、自我欣賞或同伴評(píng)價(jià)的片段，適時(shí)適地采用視頻、照片或圖文的形式來(lái)記錄。③時(shí)機(jī)巧選擇。教師任何時(shí)間介入都應(yīng)當(dāng)是幫助幼兒順利創(chuàng)作。目的達(dá)成，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)退出，避免對(duì)幼兒的創(chuàng)作造成干擾。④差異巧關(guān)注。對(duì)于膽小、動(dòng)作笨拙的幼兒，鼓勵(lì)和帶動(dòng)他們創(chuàng)作;對(duì)需要幫助的幼兒，可以進(jìn)行技能上的適當(dāng)指導(dǎo);對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，要激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。

解讀評(píng)價(jià)方法，提升評(píng)價(jià)水平。筆者所指的評(píng)價(jià)是教師在幼兒玩色游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒的玩色行為或作品給出的評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)際操作中教師評(píng)價(jià)目的不明確、內(nèi)容片面、方法單調(diào)、語(yǔ)言匱乏等困惑，進(jìn)行了深入的解讀。①評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，體現(xiàn)發(fā)展。玩色游戲的評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限在作品上，教師可以有意識(shí)地去關(guān)注幼兒多方面的潛能。②評(píng)價(jià)方式多元，體現(xiàn)尊重。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)幼兒的玩色游戲有充分的了解的基礎(chǔ)上，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同的情境采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)。小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情境化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)注意語(yǔ)速，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明易懂，可以是提問(wèn)式、鼓勵(lì)式、情境式的，激發(fā)創(chuàng)作興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)技能的提升。

（2）第二條線：關(guān)注差異，提升材料投放層次。從玩色內(nèi)容的篩選、材料的揀選和擺放的方式入手，嘗試全新的材料投放策略，支持幼兒玩色游戲的開(kāi)展。

關(guān)注年齡差異，嘗試玩色內(nèi)容的新篩選。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，能夠創(chuàng)作和表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)受到限制，因此在玩色游戲中，篩選適合的玩色游戲內(nèi)容，就成了投放材料的關(guān)鍵問(wèn)題。①結(jié)合主題，選擇與幼兒熟悉的內(nèi)容。選擇主題相關(guān)的內(nèi)容，既能夠獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，又能夠得到美術(shù)認(rèn)知和技能的提升。②融合區(qū)域，選擇幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容。關(guān)注幼兒比較感興趣的內(nèi)容，融合其他區(qū)域，來(lái)選取玩色的內(nèi)容。如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等都是小班幼兒比較喜歡的區(qū)域，可以將這些區(qū)域中的游戲與玩色游戲進(jìn)行內(nèi)容上的融合，激發(fā)幼兒的玩色興趣。③借助繪本，選擇適合幼兒的內(nèi)容。繪本中有許多幼兒熟悉和喜歡的角色，教師可以把這些有趣的形象作為玩色游戲的載體，增加玩色游戲的情境性。還有關(guān)于色彩的繪本，故事的本身就含有玩色游戲的情節(jié)，教師把這些情節(jié)變成真實(shí)的游戲，增加玩色游戲的趣味性，也可以提高幼兒的玩色興趣。

關(guān)注個(gè)體差異，嘗試玩色材料的新揀選。針對(duì)三種不同的情況，滿(mǎn)足幼兒不同的需求。①滿(mǎn)足不同人數(shù)要求的材料數(shù)量。②滿(mǎn)足不同水平需求的材料種類(lèi)。③滿(mǎn)足不同興趣取向的材料玩法。

關(guān)注需求差異，嘗試玩色材料的新陳列。教師可采用兩種方式，便于幼兒選擇與取用。①功能式：美工區(qū)材料分為自然材料、廢舊材料、生活材料、玩色工具等四大具有不同功能的材料，將四類(lèi)材料分別擺放在柜子中，便于幼兒取放和整理。②主題式：根據(jù)一個(gè)游戲的內(nèi)容，將所需要的材料放在同一個(gè)框內(nèi)，讓幼兒一眼就能明白材料的使用方法，使得材料的投放更具主題性。

（3）第三條線：滿(mǎn)足需要，豐富幼兒玩色經(jīng)驗(yàn)。幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。充足的時(shí)間和寬松的氛圍能夠支持幼兒自發(fā)地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

安排充足的游戲時(shí)間。充分利用晨間和游戲活動(dòng)的時(shí)間，增加區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，提供充裕的時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都能自主選擇游戲的時(shí)間和速度，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境。在區(qū)域設(shè)置的過(guò)程中，考慮到玩色的操作性，美工區(qū)應(yīng)當(dāng)安排在一個(gè)相對(duì)安靜、靠近水源、光線充足的位置。在玩色過(guò)程中，也要給予幼兒一個(gè)自由的、寬松的心理氛圍，不隨意點(diǎn)評(píng)幼兒的行為，不打斷幼兒的創(chuàng)作。

提供互動(dòng)的展示平臺(tái)。幼兒作品要展示在其他幼兒或家長(zhǎng)能夠欣賞到的地方，通過(guò)幼兒自評(píng)、幼幼互評(píng)，了解并肯定幼兒創(chuàng)作的想法，讓他們獲得成就感，提高玩色的興趣。

四、后期梳理

1.從單色到混色，逐步推進(jìn)

開(kāi)始接觸玩色游戲時(shí)，為了讓幼兒加強(qiáng)對(duì)顏色的辨識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)棉簽畫(huà)、手印畫(huà)、蔬菜畫(huà)等單個(gè)顏色的游戲，隨著學(xué)期的更替，投放相近色與漸變色的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒嘗試探索混色游戲中的秘密。

2.多種輔助材料，一物多玩

前期，我們投放多種材料，讓幼兒熟悉各種工具的使用方法和材料的特性，到后期，每?jī)芍芨鼡Q一次主材料，并提供多種輔助材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索，一物多玩，將不同的輔助材料作為載體，和主材料之間發(fā)生互動(dòng)。

3.多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)成長(zhǎng)

每個(gè)幼兒玩色基礎(chǔ)和能力不同，發(fā)展水平更是不一，要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重視幼兒的玩色過(guò)程和想象創(chuàng)造，根據(jù)他們發(fā)展的不同需求，通過(guò)適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為，促進(jìn)其在原有水平上有發(fā)展。

4.各區(qū)域間融合，多元發(fā)展

將其他區(qū)域與美工區(qū)進(jìn)行一定的融合，如在閱讀區(qū)中，讓幼兒聽(tīng)故事，用色彩來(lái)表達(dá)感受，或是把自己的玩色作品拿到閱讀區(qū)，分享作品中的故事;再如把玩色作品拿到娃娃家中裝飾等。通過(guò)玩色游戲來(lái)促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教師的培訓(xùn)研討，通過(guò)改變材料的投放方式，增加幼兒玩色機(jī)會(huì)，研究組解決了材料投放無(wú)層次、教師指導(dǎo)無(wú)策略和幼兒玩色無(wú)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題，提高了教師組織玩色游戲的水平和幼兒的美術(shù)認(rèn)知技能。課題雖然結(jié)題了，但研究還將持續(xù)，其余如提高幼兒創(chuàng)作自信和想象力等問(wèn)題，都需在今后的研究中繼續(xù)探索。

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作者簡(jiǎn)介：厲? 君（1990— ），女，浙江杭州人，二級(jí)教師，本科。