巧用廢舊材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力研究

陳佳男

摘 要：教師在美工區(qū)投放生活中大量的廢舊材料，能讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作出各種有趣的造型，并從中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。文章對(duì)美工區(qū)廢舊材料再利用中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行研究，以發(fā)揮廢舊材料在幼兒園教育中的積極作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和幼兒各方面能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：廢舊材料；美工區(qū)；創(chuàng)造力；做中學(xué)；人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0069-02

幼兒園的美工區(qū)域活動(dòng)是美術(shù)教育的重要補(bǔ)充，在這里幼兒可以自由創(chuàng)作美、自由表現(xiàn)美，感受寬松、愉悅的游戲氛圍，并從中獲得能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和形式的影響，美工區(qū)的教育過(guò)程中教師仍然起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，“我說(shuō)你聽(tīng)，我示范你模仿”的現(xiàn)象依然普遍存在?；顒?dòng)的過(guò)程由教師安排并嚴(yán)格照行，活動(dòng)的材料單一老套且缺乏新鮮感，這些都使幼兒的學(xué)習(xí)被控制在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被冷落，自主探索的能力被壓抑，從而減弱了美工區(qū)的教育價(jià)值。

陶行知先生指出：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”因此，開(kāi)展美工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，放手讓幼兒活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，讓其自主探究，不受約束和干擾，以促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，從而培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

美工區(qū)的活動(dòng)材料除了傳統(tǒng)的各種筆、紙張、彩泥、模具之外，還可以投放各種生活中常見(jiàn)的廢舊材料，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作出各種有趣的造型，并從中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。教師應(yīng)積極開(kāi)展以美工區(qū)為場(chǎng)所、以廢舊材料的開(kāi)發(fā)為內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒接受生活的饋贈(zèng)，在實(shí)踐活動(dòng)中與生活廢舊資源為伴，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮他們的操作能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及其他方面的能力，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的作品，真正成為廢舊材料的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。因此，本園嘗試將廢舊材料請(qǐng)進(jìn)課堂、請(qǐng)進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，使幼兒園的活動(dòng)充滿(mǎn)環(huán)保特色。下面，將對(duì)美工區(qū)廢舊材料再利用中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行研究。

一、讓幼兒與廢舊材料對(duì)話(huà)，豐富活動(dòng)內(nèi)容

0歲～6歲是對(duì)幼兒進(jìn)行感知覺(jué)教育的最佳時(shí)期，教師要利用各種教學(xué)資源鼓勵(lì)幼兒通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。在美工區(qū)域的游戲材料中，廢舊材料以豐富、生動(dòng)、直觀、具體的形象時(shí)刻吸引著每個(gè)幼兒，合理投放廢舊材料進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，可促使幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，也可以豐富活動(dòng)內(nèi)容。

例如，大自然中的樹(shù)葉是形狀各異、顏色不一的，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行收集、整理、平整等活動(dòng)。在收集樹(shù)葉的過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀其形、辨其色，分揀出較為漂亮完成的樹(shù)葉，并按老師的要求把樹(shù)葉根據(jù)大小、顏色、形狀分門(mén)別類(lèi)放置。在這一過(guò)程中，鍛煉了幼兒利用視覺(jué)區(qū)分不同事物的能力。幼兒們收集到的多是新鮮樹(shù)葉，需要進(jìn)行處理使其平整，教師就指導(dǎo)他們把樹(shù)葉夾在書(shū)本里壓平。過(guò)一段時(shí)間后，在美工活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)幼兒玩得久了失去興趣的時(shí)候，教師就可讓幼兒利用這些樹(shù)葉資源進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。如有的幼兒以一片長(zhǎng)葉子、兩片圓葉子為規(guī)律進(jìn)行排序，有的幼兒根據(jù)不同顏色分類(lèi)后粘貼在白紙上變成了彩虹，有的幼兒把葉子建成各種幾何形拼成各種小動(dòng)物或衣服……

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的游戲興趣，不僅他們學(xué)會(huì)了排規(guī)律，而且使他們認(rèn)識(shí)到了很多樹(shù)葉的顏色、形狀，豐富了感知覺(jué)，創(chuàng)造力也得到了表現(xiàn)和發(fā)展。同時(shí)，大量自然資源進(jìn)課堂，既為教師做玩具減少了負(fù)擔(dān)，也豐富了活動(dòng)內(nèi)容。

二、讓活動(dòng)與廢舊材料結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手腦并用

陶行知先生指出：“教學(xué)做合一?！边@就要求教學(xué)活動(dòng)中教師要主導(dǎo)并尊重幼兒的主體性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，在做中不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。不同的幼兒有不同的個(gè)性，不同的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷又使幼兒的能力有別、天賦各異。因此，在開(kāi)展活動(dòng)課堂時(shí)，教師只有放手讓學(xué)生將廢舊材料與活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒的腦袋“活”起來(lái)，手“動(dòng)”起來(lái)，才能達(dá)到活動(dòng)的真正教育目標(biāo)。

如在美工區(qū)域，教師投入了塑料袋、一次性紙杯、報(bào)紙和許多小的裝飾品，供幼兒進(jìn)行制作時(shí)尚的娃娃。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒的思維和創(chuàng)造被限定在所提供的材料上進(jìn)行制作，結(jié)果大家制作出來(lái)的娃娃基本上都差不多。直到有一天一個(gè)叫小Y的拿著玉米皮跑到教師的跟前說(shuō)：“老師，我?guī)Я擞衩灼?，打算今天做娃娃用?！蔽覇?wèn)她：“為什么，你要那個(gè)做什么呢？”小Y說(shuō)：“我想給我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚紗，讓她變成美麗的新娘子?！甭?tīng)到之后教師很驚訝也很好奇，小Y會(huì)給娃娃做什么樣子的婚紗裙子呢？美工活動(dòng)開(kāi)始了，教師看著小Y用剪刀將玉米皮剪成一個(gè)梯形，用膠粘在了娃娃身上，又剪了兩條玉米皮貼在娃娃頭的兩邊，那是新娘頭上披的頭紗。教師問(wèn)她：“你為什么要給你的娃娃做成新娘子呢？” 小Y說(shuō)：“星期天我去參加了小姨的婚禮，小姨是新娘子，就是這樣的，穿著漂亮的婚紗。”

小Y因?yàn)樽罱鼊倓倕⒓恿诵∫痰幕槎Y，所以她想到了用廢舊材料做一個(gè)漂亮的娃娃新娘，并通過(guò)思考實(shí)現(xiàn)了將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域活動(dòng)中。當(dāng)教師提供的材料中沒(méi)有她想要的材料時(shí)，小Y卻想到了家里廢棄的玉米皮（玉米皮呈米黃色，是一片一片的，接近婚紗的樣子），這也充分體現(xiàn)了她的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、讓實(shí)踐與廢舊材料結(jié)合，發(fā)展幼兒能力

美工區(qū)的活動(dòng)是需要幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，而幼兒能力有限，很多時(shí)候需要集體游戲，發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造力，使游戲的效果最大化。在利用廢舊材料開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓其自由表達(dá)想法，自主探究，不受約束和干擾，增進(jìn)其游戲的興趣和信心，從而不斷提出新的想法和創(chuàng)造力，并在游戲中培養(yǎng)幼兒與他人合作的精神，促進(jìn)幼兒交流和合作能力的發(fā)展。

在利用廢報(bào)紙、塑料瓶、果凍盒、環(huán)保膠、水粉等材料進(jìn)行紙漿造型畫(huà)的活動(dòng)中，教師就采用了小組合作的形式。幼兒們先將廢舊報(bào)紙剪碎，用水泡軟變成紙漿，再用干布進(jìn)行過(guò)濾，最后給紙漿染上各種顏色備用……制作過(guò)程中，有的幼兒用這些紙漿粘在各種瓶瓶罐罐上，變成了多彩的工藝品；有的幼兒先在紙板上畫(huà)出動(dòng)物的基本輪廓，然后把染上顏色的紙漿粘上去，做成紙漿畫(huà)；有的幼兒直接把紙漿捏出各種形狀，像堆雪人一樣堆出各種造型，創(chuàng)意十足又美觀有趣。

從這個(gè)利用廢舊材料開(kāi)展的紙漿活動(dòng)中，幼兒們應(yīng)用簡(jiǎn)單的環(huán)保材料進(jìn)行了美工活動(dòng)，他們不僅僅完成了一次活動(dòng)，從中他們既了解到了廢舊材料的妙用，又知道了廢棄物也可以變廢為寶。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人，操控著游戲，培養(yǎng)了他們交往、合作的能力。而幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，在自主開(kāi)展以廢舊材料為內(nèi)容的活動(dòng)中，他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造了自由想象的空間，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、總結(jié)與反思

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”生活是個(gè)廣闊的空間，廢舊材料亦多如牛毛，牛奶盒、飲料瓶、啤酒蓋、報(bào)紙、塑料袋，甚至舊衣服、玉米皮、石頭、落葉等，都為教育提供了豐富的材料。教師充分挖掘廢舊材料的教育價(jià)值，可以讓幼兒在豐富的資源體驗(yàn)中樹(shù)立或改變他們對(duì)廢舊材料的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的環(huán)保意識(shí)和對(duì)廢舊材料再利用的創(chuàng)造興趣。

幼兒最初對(duì)事物的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的獲取是從實(shí)踐中獲得的，這就要求教師要踐行“做中學(xué)”的思想，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)廢舊材料并利用廢舊材料進(jìn)行各種美工活動(dòng)，使之變廢為寶。這不僅可以促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，還可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在今后的幼兒教育區(qū)域活動(dòng)中，教師要多帶領(lǐng)幼兒感受生活，尋找有利于幼兒各方面發(fā)展的廢舊材料，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，真正發(fā)揮廢舊材料在幼兒園教育中的積極作用，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和幼兒各方面能力的共同發(fā)展。

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