課程思政背景下產(chǎn)出導(dǎo)向法在醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】作為具有中國(guó)特色的理論體系，產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決“學(xué)用分離”的問(wèn)題。本研究嘗試將這一教學(xué)理論與課程思政元素相結(jié)合，應(yīng)用于醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐，并以一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明知識(shí)傳授、產(chǎn)出導(dǎo)向和課程思政同向并行，共同致力于通識(shí)英語(yǔ)階段醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;課程思政;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張穎（1982-），女，漢族，福建福州人，福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（高校外語(yǔ)教改科研專項(xiàng)）“POA視域下醫(yī)科院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ170068）。

當(dāng)前課程思政建設(shè)在全國(guó)高校有條不紊地進(jìn)行。在這一時(shí)代背景下，如何幫助學(xué)生樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏與關(guān)愛(ài)以及對(duì)人類身心健康可持續(xù)發(fā)展充分重視的醫(yī)學(xué)人文精神，是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待探索解決的問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）教學(xué)對(duì)此具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、 POA理論體系

POA是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的旨在改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，其發(fā)展歷經(jīng)十余年。該理論經(jīng)2015年到2018年的三次修訂，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”“關(guān)鍵能力”。教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)為學(xué)”。教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈組成，在這個(gè)過(guò)程中教師主導(dǎo)，師生共建，逐步完成產(chǎn)出任務(wù)。

國(guó)內(nèi)POA研究多以理論探討基礎(chǔ)上的量化和實(shí)踐考察為主，如張伶俐（2017）、張文娟（2016，2017）等，將POA教學(xué)環(huán)節(jié)與思政元素相結(jié)合來(lái)考量大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的研究尚不多見(jiàn)。

二、 大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)存在“教”與“學(xué)”遠(yuǎn)超過(guò)“用”的現(xiàn)象。一方面，英語(yǔ)教學(xué)仍采用“課前熱身—課文學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”的教學(xué)模式，閱讀文本的講解占據(jù)絕大部分教學(xué)時(shí)間。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)普遍縮減的客觀前提下，教師難以騰出時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力及對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出作出即時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。另一方面，通過(guò)大比重的“輸入”學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然積累了不少接受性知識(shí)，但由于實(shí)踐項(xiàng)目的缺失或不足，這些知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，學(xué)難以致用。同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，專業(yè)課程已經(jīng)占用大部分時(shí)間，內(nèi)容也達(dá)到了相應(yīng)的難度和容量，他們放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)減少，部分醫(yī)學(xué)生甚至把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在此局面下，隨著新時(shí)期課程思政改革的不斷深入，傳統(tǒng)授課方法顯然難以應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。

三、 POA教學(xué)與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課課程思政的融合

本研究采用POA教學(xué)體系作為理論支持，首先考慮到“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-合作評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程與思政元素的啟動(dòng)-挖掘-內(nèi)化在一定程度是重合的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政元素一般是在主題背景介紹、語(yǔ)言點(diǎn)講解中向?qū)W生傳遞，雖然也可以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果，但就知識(shí)體系而言，缺乏系統(tǒng)性。POA輸出驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵步驟中，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景和產(chǎn)出目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置符合醫(yī)學(xué)生認(rèn)知背景又有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)的場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)，聚焦醫(yī)學(xué)人文認(rèn)知和素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的初始階段就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感價(jià)值取向。思政元素既作為產(chǎn)出任務(wù)的起點(diǎn)，也是產(chǎn)出任務(wù)的終點(diǎn)，達(dá)到一以貫之的學(xué)習(xí)效果。其次，POA指導(dǎo)下的讀寫(xiě)課以產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，以學(xué)為中心，以有選擇性地、關(guān)聯(lián)度高的輸入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在這一框架指導(dǎo)下，讀寫(xiě)課程可以進(jìn)行有效調(diào)整，減輕學(xué)時(shí)縮減所帶來(lái)的壓力。

四、教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

1. 教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象為醫(yī)科院校臨床專業(yè)大一（下學(xué)期）學(xué)生。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們初步接觸醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，處于發(fā)展醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重要階段。

2. 教學(xué)材料。單元教材出自《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第四單元課文A， 篇章標(biāo)題為“Was Einstein a Space Alien”。該文屬于論說(shuō)文，以因果分析為主要論證方式，闡明愛(ài)因斯坦成為一代科學(xué)巨人的必然趨勢(shì)，同時(shí)回應(yīng)“愛(ài)因斯坦是外星人嗎”的質(zhì)疑。除因果論證外，該文還使用大量直接引語(yǔ)作為引證來(lái)支撐論點(diǎn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同，融合POA教學(xué)和課程思政元素的教學(xué)重新定位教學(xué)目標(biāo)，將其分為交際目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)與價(jià)值情感目標(biāo)。交際目標(biāo)為能夠用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹中國(guó)名醫(yī)，解釋其醫(yī)學(xué)成就。語(yǔ)言目標(biāo)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇三個(gè)部分，具體包括：熟悉用于直接描述人物成就的詞及詞組，如distinguished， remarkable， lay the foundation for， do not give a fig for等;使用不同時(shí)態(tài)的組合;掌握因果論證法和引證法支撐主題句。價(jià)值情感目標(biāo)為深刻理解“大醫(yī)精誠(chéng)”倡導(dǎo)的仁心醫(yī)術(shù)。該教學(xué)目標(biāo)與常規(guī)目標(biāo)最大的區(qū)別在于，基于教材但不局限于對(duì)語(yǔ)言層面的理解，認(rèn)知層面從理解教材中涉及的物理科學(xué)領(lǐng)域的偉人過(guò)渡到通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)來(lái)談?wù)撆c評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)界專家。

4. 教學(xué)過(guò)程。（1）輸出驅(qū)動(dòng)和單元目標(biāo)設(shè)定。單元共設(shè)4個(gè)課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)?？紤]到課堂時(shí)間有限，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的交際場(chǎng)景課前通過(guò)在線班級(jí)群呈現(xiàn)。筆者利用2014年“感動(dòng)福建”人物——百歲老人陳國(guó)熙教授的生平事，向?qū)W生展現(xiàn)了這位福建外科學(xué)學(xué)科帶頭人不平凡的人生軌跡。設(shè)定的交際場(chǎng)景是“如果你是校史館的志愿講解員，將如何向本校海外學(xué)生介紹這位師長(zhǎng)”。POA教學(xué)的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景要求具有真實(shí)交際性。本單元的場(chǎng)景設(shè)置符合本校醫(yī)學(xué)生的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)背景。學(xué)生群體中即有校史館講解員，在每周志愿者活動(dòng)中，她們經(jīng)常遇到需要向外籍學(xué)生介紹本校歷史的實(shí)際交際任務(wù)。因此，面對(duì)該交際場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)體會(huì)到交際價(jià)值。通過(guò)課堂5分鐘的小組討論，學(xué)生了解到自己的“缺口”，如論述不完整、條理不清晰。之后，教師呈現(xiàn)本單元產(chǎn)出任務(wù)“Write an article entitled 'Why Prof. Chen touches peoples heart'”，并告知學(xué)生寫(xiě)作中需要用到因果分析法，選用合適細(xì)節(jié)展開(kāi)論證，注意所學(xué)新詞及詞組的應(yīng)用。

（2）輸入促成和產(chǎn)出目標(biāo)的完成。根據(jù)總產(chǎn)出目標(biāo)，輸入促成環(huán)節(jié)依照“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性”的原則設(shè)定產(chǎn)出子目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行不同材料的輸入學(xué)習(xí)，圍繞“結(jié)構(gòu)-內(nèi)容-語(yǔ)言”促成，逐步達(dá)成總產(chǎn)出任務(wù)。對(duì)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)（導(dǎo)入介紹-論題陳述-原因分析-引用例證-總結(jié)全文）的促成方式為：教材短文示范、結(jié)構(gòu)提取、模仿學(xué)習(xí);對(duì)于目標(biāo)內(nèi)容（工作和生活的態(tài)度：教育和學(xué)習(xí)的精神。仁心醫(yī)術(shù)的體現(xiàn)） 的促成方式為，以問(wèn)題和練習(xí)驅(qū)動(dòng)的視頻學(xué)習(xí)、信息歸納、主題討論;對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言（個(gè)人成就、壓力挑戰(zhàn)、職業(yè)態(tài)度、他人評(píng)價(jià)）的促成方式為：文本閱讀、教師講解、語(yǔ)言練習(xí)促成。

結(jié)構(gòu)促成方面，教師組織學(xué)生先就課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，提取因果論證方式，引導(dǎo)學(xué)生注意topic sentence和supporting sentences的構(gòu)成。語(yǔ)言促成方面，用文本閱讀、句子翻譯使用關(guān)鍵詞擴(kuò)展句子的形式來(lái)幫助學(xué)生掌握教材中涉及個(gè)人成就、壓力挑戰(zhàn)及職業(yè)態(tài)度的語(yǔ)言點(diǎn)，為后續(xù)補(bǔ)充材料中這三個(gè)方面的學(xué)以致用做好鋪墊。內(nèi)容促成方面，教師以補(bǔ)充視頻（陳國(guó)熙教授的紀(jì)錄片）為學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問(wèn)題“How Professor Chen impress you”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就視頻內(nèi)容討論名醫(yī)大家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。通過(guò)榜樣力量的熏陶，培育學(xué)生厚德敬業(yè)、博學(xué)篤行、關(guān)愛(ài)生命、懸壺濟(jì)世的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于討論中涉及的詞匯和句型，教師及時(shí)發(fā)揮“腳手架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容和教材文本中的新語(yǔ)言點(diǎn)相結(jié)合，促成語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)用于實(shí)踐。在小組討論后，要求學(xué)生以小組為單位，在第一周課后于班級(jí)群平臺(tái)完成開(kāi)頭段落和論題陳述、各部分主題句和支撐細(xì)節(jié)挑選的子任務(wù)。第二周在小組共同合作的基礎(chǔ)上，教師就在線平臺(tái)產(chǎn)出子任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促成學(xué)生在課堂上完成個(gè)人作文的產(chǎn)出和展示。

（3）輸出評(píng)價(jià)。“以評(píng)為學(xué)”是POA教學(xué)的重要一環(huán)。在該部分，教師首先通過(guò)對(duì)典型產(chǎn)出樣本的課前修改來(lái)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)。如，在論題陳述句和主體段落主題句的選擇上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)篇章主旨一致性方面（unity）的理解和處理不當(dāng)，有些論題陳述不能囊括后文的主題句大意，或主題句偏離中心。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需及時(shí)對(duì)此作出反饋，進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。教師在后續(xù)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作中忽視對(duì)quotation的使用。通過(guò)優(yōu)秀樣本閱讀，教師啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接引語(yǔ)對(duì)于支撐論點(diǎn)的作用，效果良好，如學(xué)生在后期修改的作文中寫(xiě)道：He has distinguished powers of memory. One of colleagues recalled "Prof. Chen translated medical terms coming from Latin， Greek， English into Chinese counterparts， and taught students about these. Even now being 100-year-old， he is familiar with these terms and can have a perfect command of them."在POA若干循環(huán)鏈的教學(xué)流程中，學(xué)生獲得的不僅是語(yǔ)言層面和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，也從思想層面感知到何為卓越的醫(yī)務(wù)工作者。

五、結(jié)語(yǔ)

本文就POA教學(xué)與課程思政的融合作了初步探討，教學(xué)實(shí)踐表明知識(shí)傳授、產(chǎn)出導(dǎo)向和思政教學(xué)目標(biāo)三者可以并行不悖，共同致力于使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)人才。POA教學(xué)下的課堂學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得有效的產(chǎn)出實(shí)踐體驗(yàn)，在過(guò)程中“潤(rùn)物無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生人的生觀和價(jià)值觀，塑造良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。雖然受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等主客觀因素影響，教學(xué)中的具體問(wèn)題尚未完全顯現(xiàn)，有待進(jìn)一步研究和論證，本研究為新理論體系在新時(shí)代背景下的探索與應(yīng)用提供了一定參考和借鑒視角。

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