智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學互動行為特點分析

朱琨

摘 要：隨著教育理念的不斷優(yōu)化以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教室逐漸受到社會各界的高度關(guān)注。數(shù)學學科具有抽象性強、邏輯性強的特點，對于學生思維能力、探索能力、計算能力的培養(yǎng)具有重要教育意義。文章將結(jié)合“智慧教室”的概念和意義，闡述智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為的突出特征，并探索互動性提升的具體方式，以期有效提升現(xiàn)階段小學數(shù)學的課堂教學效率，促進小學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：智慧教室;小學數(shù)學;互動行為

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0024-02

營造更為廣闊的師生互動與溝通空間，為學生提供展示自我的課堂教學平臺是“智慧教室”的主要特點。在新課程標準和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教育理念指導下，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師應(yīng)全面了解“智慧教室”的具體含義，明確其實際教學意義，以強化師生互動為核心，積極開展智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化與創(chuàng)新工作，確保信息化時代背景下，小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)能夠獲得更為全面的培養(yǎng)。

一、“智慧教室”的概述與教學意義

智慧教室屬于未來教室和數(shù)字教室的一種形式，也是有別于傳統(tǒng)授聽教學的新型教學形式。智慧教室教學形式主要包括：授課前學生自主進行課程預習;授課中利用信息化教學設(shè)備進行互動教學與隨時測試，幫助教師快速掌握每個學生的真實學習情況，便于后續(xù)教學手段與教學目標的調(diào)整，有利于開展針對性教學。從總體上看，智慧教室是現(xiàn)代化教學手段與整個課堂教學過程的融合，能夠讓課堂教學變得更加高效、簡便、智能，對于學生自主學習意識與獨立思考能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。

智慧教室是教育信息化發(fā)展的時代產(chǎn)物，是對“黑板加粉筆”“電腦加投影”等傳統(tǒng)課堂教學形式的優(yōu)化與創(chuàng)新。在智慧教室環(huán)境下，師生均配有移動終端教學設(shè)備，其中多樣化的教學軟件能夠為師生創(chuàng)造更為廣闊的教學互動平臺;豐富的多媒體教學資源也能滿足課堂教學過程中師生的不同需求;分屏顯示技術(shù)可以讓學生即時分享學習成果，便于學生學習交流與討論。除此以外，“數(shù)字土著”的訴求也在智慧教室環(huán)境中得到滿足，尤其是在互動層面，智慧教室充分體現(xiàn)了“教師、學生、技術(shù)”三者間的良好互動。一方面，在智慧教室環(huán)境下，學生擁有更多與媒體設(shè)備互動的機會，如利用信息技術(shù)進行知識探索、藝術(shù)創(chuàng)作、實驗展示、教學評價等活動;另一方面，在智慧教室環(huán)境下，教師能夠借助信息化教學設(shè)備，豐富教學內(nèi)容與手段，掌握學生學習情況，診斷教學問題并及時優(yōu)化。由此可以看出，智慧教室為課堂教學提供了更為廣闊的智能化、人性化互動空間，對于教師課堂教學能力提升、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)都具有重要的教育意義[1]。

二、智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為的特征

1.互動行為體現(xiàn)學生個體作用

隨著小學教育理念的不斷更新，在現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學過程中，教師對于學生的個體作用更加關(guān)注。在此教育背景下，傳統(tǒng)的課堂教學方法顯然已經(jīng)無法滿足教師的教學需求。為了提升信息時代下小學數(shù)學課堂教學水平，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育，小學數(shù)學教師需要對原有課堂教學方法進行改進和創(chuàng)新。智慧教室環(huán)境能夠有效促進小學數(shù)學課堂教學過程中的師生互動行為，通過信息化技術(shù)手段，營造輕松和諧的課堂互動氛圍，從而有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，展現(xiàn)其個性。與此同時，基于智慧教室環(huán)境的多媒體教學設(shè)備和信息化教學資源，教師可以順利開展學生學習成果展示、課堂教學評價等教學活動，使學生在此過程中意識到自身存在的問題，進而引導其形成良好的自主學習意識與獨立探索的數(shù)學思維。

2.互動內(nèi)容更加豐富

智慧教室環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學中，師生間的互動逐漸向內(nèi)容豐富、形式高效的方向轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：課堂教學過程中，教師逐漸由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W;課程設(shè)計中，信息化教學設(shè)備使用頻率明顯增加;教師積極開展信息化、智能化教學技術(shù)的學習和探究工作。由此可見，在智慧教室環(huán)境下，教師能夠很好地利用信息化教學設(shè)備與學生進行課堂互動，在信息化、智能化教學設(shè)備與技術(shù)的支持下，師生課堂互動的內(nèi)容和形式更加豐富，教學效率得到了顯著提升。

3.互動過程更具情感性

隨著相關(guān)領(lǐng)域研究人員對智慧教室教學實踐的深入研究，基于小學數(shù)學學科知識特點與“協(xié)作式”“練習反饋式”“連接式”等教學模式的進一步探討，一些符合小學數(shù)學教學客觀規(guī)律的特色移動教學軟件以及“及時評價”智慧教室功能模塊，被陸續(xù)應(yīng)用到實際課堂教學過程中。在此種課堂教學環(huán)境的影響下，學生的學習主動性得到激發(fā)，更愿意主動參與到課堂教學互動活動中，進行自我展示。在此過程中，學生對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都充滿興趣，能夠在學習過程中不斷增強情感體驗，并將其轉(zhuǎn)為學習動力，從而提升課堂學習效率，為師生情感交流奠定良好基礎(chǔ)[2]。

三、智慧教室環(huán)境下提升小學數(shù)學課堂教學效率的有效途徑

1.增強課前準備階段的互動性

課前準備階段包含課前預習和課程導入兩個部分，強化課前準備工作是提升課堂教學質(zhì)量，提升教學效率的重要途徑。在智慧教室環(huán)境下增強課堂準備階段的師生互動，是提升小學數(shù)學課堂教學效率的重要策略。從優(yōu)化課程導入的層面看，教師可以先利用“設(shè)置學習任務(wù)”的方式，引導學生對課堂教學內(nèi)容進行自主學習，獨立思考理解和掌握較為簡單的教學內(nèi)容。隨后，教師可以利用智慧教室環(huán)境下的信息技術(shù)手段，進行教學重點和難點內(nèi)容的導入。通過這種方式，學生能夠在課堂教學前制訂系統(tǒng)的、明確的學習計劃，進而帶著問題進行課程學習，顯著提升學習效率。從優(yōu)化課前預習的層面看，基于智慧教室環(huán)境的開放性、移動性、互動性，學生能夠開展有效的課前預習，對自身存在的問題進行審視和記錄，并在課堂教學過程中有針對性地進行查漏補缺。

以小學四年級“三角形”相關(guān)內(nèi)容教學為例。教師可以在上課的前一天通過布置“你們了解三角形嗎？”“三角形都有哪些種類？”“隨著三角形形狀的變化，它的內(nèi)部角度會發(fā)生怎樣變化？”等問題引導學生對即將學習的“三角形”相關(guān)教材內(nèi)容進行自主預習，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書籍等方式，對教材內(nèi)容進行獨立思考，盡可能地掌握相對簡單的教學內(nèi)容。同時要求學生將預習過程中不能理解的內(nèi)容、思考后產(chǎn)生的疑問記錄下來，帶著問題進行課堂學習。上述課前自主預習互動，一方面能夠讓學生在進行課堂學習前，通過獨立自考，自主掌握“三角形基本特點”“三角形分類”“三角形內(nèi)角和”等簡單教學內(nèi)容，提升學習效率;另一方面，能夠簡化課堂教學內(nèi)容，為教師進行重點和難點內(nèi)容精講提供更為充裕的時間，為師生課堂互動與答疑創(chuàng)造空間。在課程導入階段，教師可以利用多媒體教學設(shè)備播放“三角形動態(tài)變化”動畫，并提醒學生仔細觀察變化過程中三個內(nèi)角之間的關(guān)系，并通過“我們知道三角形內(nèi)角和為180°，但怎樣證明呢”這一問題，引入課堂教學重點內(nèi)容。

2.增強課堂授課階段的互動性

在小學課堂教學過程中，很多問題需要通過探索才能獲得想要的結(jié)果，但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂探究活動中，往往只留下探究結(jié)果，不能把具體的探究過程傳遞給學生，導致很多學生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的尷尬情況。在這種教育模式下，學生的數(shù)學思維很難得到有效鍛煉。在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用智慧教學系統(tǒng)，帶領(lǐng)學生共同進行問題探究，在探究過程中提升師生間的課堂互動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

以“三角形內(nèi)角和為180°的證明”為例。利用智慧教室教育互動功能，教師可以在學生的終端設(shè)備上顯示出任意形狀的“三角形”，然后讓學生在觸摸屏上進行操作。

第一步，分別為三角形三個內(nèi)角進行編號;第二步，在不破壞內(nèi)角的情況下，將三角形切割為三個任意形狀的圖塊;第三步，將三個圖塊中帶有編號的角的頂點重合，并保證相鄰邊重合。此時學生會發(fā)現(xiàn)，這三個角拼在一起正好可以組成一個平角，即180°的角，由此便可證明“三角形內(nèi)角和為180°”。此時，教師可以讓學生以不同的切割形式，重復驗證幾次，加深對知識的理解。通過上述教學互動，學生不僅對教學重點形成深刻的理解，還清楚地掌握了結(jié)論的探索過程，既提升了課堂學習效果，又培養(yǎng)了數(shù)學學習興趣和數(shù)學思維[3]。

3.增強課后練習階段的互動性

課后練習是小學數(shù)學課堂教學最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是教師最容易忽視的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，課后練習題目的設(shè)置范圍比較狹窄，對學生的鍛煉力度并不大。在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用智慧教學平臺在授課過程中開展即時問答，并通過相應(yīng)的功能實現(xiàn)答案查看與批注，這種現(xiàn)代化的課后練習方式能夠從多個方面對學生進行鍛煉，顯著增強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)效果。另外，利用智能教學系統(tǒng)，教師可以進行課堂搶答，通過寓教于樂的課堂互動形式，有效激發(fā)學生的課堂互動興趣，提升課堂教學效率。

以四年級下冊“含括號的四則運算”相關(guān)內(nèi)容教學為例，教師可以利用智慧教學系統(tǒng)，開展“巧加符號”課后練習搶答小游戲。通過教學系統(tǒng)在每個學生的終端設(shè)備上顯示出“1? ?8? ?2? ?3? ?6=1”，要求學生通過添加符號的方式讓等式成立。利用智慧教室教學系統(tǒng)自帶的“舉手回答”功能進行搶答。這種互動手段既能夠有效營造輕松、活躍的課堂學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，又能夠顯著提升課后練習環(huán)節(jié)的教學效率，對學生數(shù)學思維能力、獨立探索能力進行針對性培養(yǎng)。

結(jié)語

智慧教室環(huán)境作為信息時代背景下產(chǎn)生的新型教學模式，對小學數(shù)學教學具有至關(guān)重要的作用，因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育工作者必須提高對智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學的重視，在課前準備、課堂授課、課后練習等階段，增強課堂互動性，全面提升小學數(shù)學課堂教學能力，推動學生綜合數(shù)學能力的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]閆? 蔚.小學數(shù)學智慧課堂環(huán)境中的教學互動研究[J].課程教育研究，2020（20）：185.

[2]智? 敏. 智慧教室環(huán)境下的課堂教學互動行為分析[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]李巖林.基于智慧教室環(huán)境的小學數(shù)學課堂教學互動行為特征的分析[J].教育觀察，2019（11）：112-113.

作者簡介：朱? 琨（1985— ），男，江蘇東臺人，中小學一級教師，碩士，研究方向：小學數(shù)學教學。