讓閱讀成為習慣

臺逾剛

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，在小學語文閱讀教學中，不但要求教師培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，也要求教師培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣，讓小學生能夠自覺主動去閱讀，為小學生今后的語文學習打好基礎。所以，小學語文教師應善于探究閱讀教學的良好方法，以此來培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣，從而達成小學語文閱讀教學的重要目標之一。本文以培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性分析出發(fā)，著重探討讓閱讀成為習慣的小學語文閱讀教學方式。

關鍵詞：閱讀習慣;小學語文;閱讀教學;探討

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.063

語文閱讀在小學生的學習生涯中占據(jù)著十分重要的地位。教師在開展小學語文閱讀教學時，要明晰主要教學內容及教學目標，注重激發(fā)小學生語文閱讀興趣，讓閱讀能夠成為小學生的一種習慣。這樣不但利于達到新課改后對小學語文閱讀教學的諸多要求，也利于全面提高小學生語文閱讀水平，所以說讓語文閱讀成為小學生的習慣，應成為小學語文閱讀教學的重要內容。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性

以培養(yǎng)小學生閱讀習慣的重要性來分析，主要包括有利于形成人文素養(yǎng)，有利于強化生活和文學之間的聯(lián)系，有利于智力和非智力因素的發(fā)展。上述內容對小學生的長遠發(fā)展是尤為關鍵的，小學生唯有具備上述能力及素質，才能夠更好地發(fā)展自身，更好地參與到生活和學習之中。詳細敘述培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性，主要內容體現(xiàn)如下：

其一，有利于形成人文素養(yǎng)[1]。在開展小學語文閱讀教學時，不但需要小學生掌握相關理論知識，也需注重提高小學生的人文素養(yǎng)，而閱讀優(yōu)秀的文章有利于小學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，進而形成人文素養(yǎng)。詳細闡述，文學作品以形象化、生動化的語言風格去揭示日常生活的本質，可以成為開展思想教育工作的重要工具，而小學生在閱讀文學作品時也能夠學會分辨假丑惡和真善美，從而提高小學生的思想品質與道德素質。

其二，有利于強化生活和文學之間的聯(lián)系。優(yōu)秀的文章都是運用生動、形象的語言來描寫真實的生活場景，因此說生活和文學二者之間有著尤為緊密的聯(lián)系。也能夠由此得知，閱讀文學作品有利于學生形成良好的語文閱讀習慣，深化學生認知生活與文學作品二者之間的聯(lián)系。反之，若小學生未能養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，那么則難以積累相關方面的知識，也難以深刻認知生活中的熱點話題與事件。通過培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣，還可以開拓小學生的視野，提高他們的思維能力以及感悟能力。

其三，有利于智力和非智力因素的發(fā)展。非智力因素主要是指除去智力因素外的可對人的進步產(chǎn)生影響的心理因素，其主要涵蓋性格、興趣、情感以及意愿等方面的要素。而閱讀文學作品則能夠利用其中的正確輿論和高尚的思想去塑造人、指導人。同時文學作品中的許多人物角色，其精神層面的內容也能夠對小學生的意愿及情感等方面產(chǎn)生很大影響，實現(xiàn)塑造小學生人格，推動小學生非智力因素的快速發(fā)展。另外，非智力因素也可以推動智力因素的發(fā)展，因此語文教學中不可忽視小學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

興趣對小學生來說是非常重要的，有了興趣便能夠提高學生語文閱讀學習的主動性，從而使其樂于閱讀，并在閱讀過程中體會到更多樂趣。同時小學生如對語文閱讀產(chǎn)生興趣，那么也利于培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣。所以，對小學語文教師而言，務必要善于激發(fā)小學生語文閱讀興趣，充分培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣。

一方面，教師應先調查了解小學生易于對何種事物產(chǎn)生興趣，而后針對小學生的真實情況以及需求等，設計小學語文閱讀教學方案，確保方案能夠輔助小學語文閱讀教學的開展，有效培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣[2]。另一方面，閱讀為小學語文教學的核心和重點內容，通過閱讀能夠開拓小學生的視野，扎實小學生的語文基礎，提高小學生的語言文字儲備，也有助于提升小學生的寫作水平及閱讀能力。所以教師在講述文章時，應善于引導小學生自主閱讀，通過自主閱讀的方式激發(fā)小學生語文閱讀的興趣，增強小學生在語文閱讀課堂中的主人翁意識，讓他們能夠真正愛上語文閱讀，切實投身至語文閱讀之中。這樣久而久之便可促進小學生形成良好的語文閱讀習慣，為他們日后的語文學習鋪墊良好基礎。

除此之外，教師還應根據(jù)自身調查的結果來選擇小學生最喜愛的閱讀類型，而后對其進行深入講解，在不知不覺中激發(fā)小學生語文閱讀興趣，提高他們的語文閱讀能力及素質，使小學生在語文閱讀課堂中獲得更為全面的進步。

（二）強化閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣

強化閱讀指導也有助于培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣，所以在小學語文閱讀教學中，教師務必要重視強化閱讀指導。以閱讀的方式來說，主要有遷移法、三讀法等。其中遷移法主要是指導小學生將自身在課堂中所學習到的一些語句以及學習方法等遷移至課外語文閱讀之中，來提升自身運用語文閱讀獲取相關知識的能力[3]。

三讀法這里主要指的是泛讀，針對一些較為淺顯的書籍或者是閱讀價值較低的報刊等，則可通過“三讀法”來大致閱讀了解其中的內容。也可通過觀看內容提要或者是標題等來快速獲知富有價值的閱讀信息。而對于一些富有價值的文學作品，教師則應要求小學生細細品味，感悟文章的主要思想，體會作者的思想情感，在文學作品中吸收養(yǎng)分，以提高自身的營養(yǎng)儲備。

正所謂“不動筆墨不讀書”，在小學生閱讀文章時，教師也應指導小學生進行摘抄與批注，在閱讀過程中將好詞好句和自身的一些感受與想法記錄下來或者標注出來，特別是對于重難點內容更應加以標注，這樣有利于小學生充分理解文章，并能夠在潛移默化之中提高小學生文學欣賞能力以及寫作能力?？梢?，這種閱讀習慣對小學生而言是至關重要的，不僅對小學生現(xiàn)階段語文閱讀十分有幫助，而且對小學生今后的語文閱讀甚至是未來發(fā)展都有著十分深遠的影響。

（三）開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣

在開展小學語文閱讀教學時，教師應以教材為主要載體，并以此為前提來實施良好的教學拓展。在整個教學期間，教師不能只將視角放在課堂之上，也應放置在一些閱讀活動上，如可為小學生開展一些語文閱讀活動，培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣。同時，通過開展語文閱讀活動，也可以發(fā)展小學生的思維能力及智力水平，培養(yǎng)小學生的閱讀情操，讓小學生能夠在閱讀活動中找到自身最為喜愛的一種閱讀方式，從而提升小學生在語文閱讀之中的主動性，提高他們的語文閱讀水平。

另外，在開展語文閱讀活動時，教師還可邀請家長也參與到活動中。邀請家長參與活動不但利于家長督促和觀察孩子的整個閱讀狀態(tài)，促進孩子有效閱讀，讓孩子能夠在閱讀過程中揚長避短，還能夠給家長和孩子之間創(chuàng)造一個良好的溝通與互動的環(huán)境，使家長能夠深入到孩子的內心世界中，了解孩子在閱讀期間的喜好以及孩子的真實閱讀水平，這樣也尤為利于家長設計家庭閱讀習慣培養(yǎng)計劃，進一步促進孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升孩子的語文閱讀能力。

應該注意的是，在開展語文閱讀活動時，教師務必要保證活動的多樣性，絕不可以運用單一形式開展活動，這樣才能讓小學生長久保持參與語文閱讀活動的興趣，提高小學生參與語文閱讀活動的積極性與自覺性，最終真正使閱讀成為小學生的一種良好習慣。

（四）實施合作教學，培養(yǎng)閱讀習慣

合作教學主要指的是讓小學生之間進行互助合作學習的一種方式。在小學語文閱讀教學中，通過實施合作教學，利于碰撞小學生之間的閱讀思維，促進小學生表達情感和表達自我，同時此方式也利于小學生之間的溝通與交流，拉近生生之間的距離，提高小學生的合作能力，讓小學生更好地參與至語文閱讀課堂中，并逐漸培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣。

合作學習也為根據(jù)實際教學條件組織的一種學習方式，與其相對的學習方式為個體學習。實施合作教學有利于小學生表現(xiàn)自我觀點和個性，提升小學生的語言表達能力，也能夠使小學生在閱讀期間更為快速深刻地理解文意，了解作者所要表達的思想感情以及文章的主旨和內涵，如此便能夠提高小學生語文閱讀水平，而在這個過程中小學生的語文閱讀習慣也會漸漸形成。

（五）注重課堂評價，培養(yǎng)閱讀習慣

因小學生年齡較小，其學習能力還有待提高，學習技巧還較為不足，所以小學生在進行語文閱讀時，即便出現(xiàn)了錯誤，他們也難以及時察覺并改正錯誤。在語文閱讀中，小學生也可能會形成錯誤的閱讀習慣，而錯誤的閱讀習慣若未能及時改正，那么則會對學生今后的語文學習產(chǎn)生消極的影響。

針對上述情況，對小學語文教師來說，我們還應該注重課堂評價，幫助小學生了解自身在語文閱讀中的優(yōu)勢與劣勢，進而促進小學生發(fā)揚優(yōu)勢，改正劣勢，培養(yǎng)小學生形成正確的語文閱讀習慣。值得注意的是，教師在評價小學生時，應注重自身的語言表達，確保語言具有渲染力，同時還要善于鼓勵小學生，多肯定他們，這樣才更利于培養(yǎng)小學生的閱讀自信，提高小學生閱讀的自主性。

另外，在新課改背景下，教師對小學生的評價不應再僅僅局限于師對生的評價之中，也應讓學生進行良好的自我評價，或者是學生之間進行互評，這樣更利于小學生了解自身在語文閱讀時的不足，從而快速改正不足。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應善于培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣，可通過激發(fā)小學生閱讀興趣、強化對小學生的閱讀指導以及開展各類閱讀活動等方式方法，最終讓閱讀真正成為小學生的一種習慣，為他們的長遠發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]姜蕾.讓閱讀成為習慣——小學語文閱讀教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：126.

[2]羅忠明.培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀實效——談提高小學語文閱讀教學的策略[J].課程教育研究，2019（23）：84.

[3]劉娟，文明.淺談小學語文教學中學生閱讀習慣的培養(yǎng)措施[J].課程教育研究，2019（8）：96.