CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究

【摘要】本文主要采用學(xué)習(xí)日志的研究方法，輔之以訪談，從學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型和CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響兩個(gè)方面探討了CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。結(jié)果表明：（1）CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定積極反撥效應(yīng)，具體表現(xiàn)在CET推進(jìn)了學(xué)生課外進(jìn)行詞匯、聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作練習(xí)，從而在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言水平;（2）CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)具有不穩(wěn)定性，具體表現(xiàn)在，前期較少有學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提及四級(jí)考試備考練習(xí)，而隨著考試的臨近，學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四級(jí)考試相關(guān)練習(xí)進(jìn)行得更加頻繁。

【關(guān)鍵詞】CET;反撥效應(yīng);學(xué)習(xí)日志

【作者簡(jiǎn)介】彭瑩瑩（1982-），女，漢族，四川大學(xué)錦城學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部，講師，文學(xué)碩士，研究方向：語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】四川省教育廳項(xiàng)目“CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17SB0270） 的研究成果;四川大學(xué)錦城學(xué)院教育科研課題 “CET聽(tīng)力改革對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JCKY0034）的研究成果。

一、研究背景

CET是由教育部主持和領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化考試，其主要目的在于準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用（大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)2006， 2007）。

語(yǔ)言測(cè)試界把“測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響”稱為反撥效應(yīng)或反撥作用。一直以來(lái)，反撥效應(yīng)議題在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域備受關(guān)注（Wall & Alderson，1993;Andrews，1994;亓魯霞，2004;辜向東、彭瑩瑩，2010;劉曉華、辜向東，2013）。上述研究多集中在教師對(duì)考試的認(rèn)識(shí)及課堂教學(xué)行為方面。然而，學(xué)生才是考試最直接的參與者和受影響者，因此，反撥效應(yīng)研究應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)反撥效應(yīng)、考試及其結(jié)果的看法。

本研究主要采用學(xué)習(xí)日志的研究方法，輔之以訪談，對(duì)備考CET學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行分析，以探究CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有無(wú)反撥效應(yīng)。如果有，產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)。

二、研究方法

本研究主要采用學(xué)習(xí)日志的研究方法，輔之以訪談。調(diào)查對(duì)象為四川省某高校2018級(jí)本科土木、電子和財(cái)會(huì)專業(yè)146名備考CET的學(xué)生。數(shù)據(jù)收集集中在CET考前兩個(gè)月，即第8周到第15周期間，學(xué)生在每周一自愿上交上一周的學(xué)習(xí)日志，教師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生就日志內(nèi)容進(jìn)行訪談。本研究共收到學(xué)生自愿上交的日志401篇。在整理學(xué)生學(xué)習(xí)日志的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了分類，詳見(jiàn)表1。

三、結(jié)果與討論

1. 整體描述。由表1可見(jiàn)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型主要圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和詞匯六個(gè)方面展開(kāi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富，除完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)和CET相關(guān)練習(xí)之外，還有聽(tīng)廣播（VOA， BBC）、看TED視頻、看英文報(bào)紙和閱讀英語(yǔ)原著等真實(shí)語(yǔ)料的輸入練習(xí)，說(shuō)明學(xué)生知道真實(shí)語(yǔ)料輸入的重要性，也有意識(shí)在這方面進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，除口語(yǔ)外，其余五項(xiàng)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)都包含CET備考的相關(guān)內(nèi)容。從表2的學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)頻數(shù)來(lái)看，聽(tīng)力練習(xí)、閱讀練習(xí)和單詞或短語(yǔ)識(shí)記所占比重最大，寫(xiě)作練習(xí)頻數(shù)占比最少，下面我們分項(xiàng)進(jìn)行描述。

（1）聽(tīng)力練習(xí)。表2顯示，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的頻數(shù)較高（26.7%）。訪談中我們了解到，絕大部分學(xué)生覺(jué)得自己聽(tīng)力較差，應(yīng)對(duì)四級(jí)聽(tīng)力考試有很大困難，因此在課外基本都會(huì)練習(xí)聽(tīng)力。其中，絕大多數(shù)學(xué)生是直接做四級(jí)真題的聽(tīng)力部分，少部分學(xué)生有聽(tīng)英語(yǔ)新聞的習(xí)慣，問(wèn)其原因，說(shuō)是現(xiàn)在四級(jí)聽(tīng)力部分有新聞聽(tīng)力，以前從沒(méi)接觸過(guò)，覺(jué)得需要平時(shí)聽(tīng)一下找找感覺(jué)。

（2）口語(yǔ)練習(xí)。由表2可知，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的頻數(shù)不算特別低（10.3%）。訪談中得知，絕大部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)是因?yàn)槔蠋煵贾昧伺湟糇鳂I(yè)，所以大家在課后使用“英語(yǔ)趣配音”APP進(jìn)行課堂展示的練習(xí)和準(zhǔn)備。另外，學(xué)生上交的學(xué)習(xí)日志顯示，只有一名學(xué)生每周五堅(jiān)持去另一所學(xué)校參加英語(yǔ)角，該學(xué)生說(shuō)道，那里每周的英語(yǔ)角都有外教去，覺(jué)得是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）閱讀練習(xí)。閱讀練習(xí)是學(xué)生普遍進(jìn)行的一項(xiàng)課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查結(jié)果符合我們的預(yù)期（20.6%）。訪談中，學(xué)生提到，閱讀練習(xí)最容易操作，因此會(huì)經(jīng)常練習(xí)。除完成老師布置的閱讀作業(yè)外，多數(shù)學(xué)生（72.4%）都進(jìn)行了四級(jí)閱讀的相關(guān)練習(xí)。

（4）寫(xiě)作練習(xí)。從表2可以看到，寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行的頻數(shù)非常低，學(xué)生上交的日志中僅有四名學(xué)生提到寫(xiě)作方面的練習(xí)，具體為：“每天晚飯后寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，記錄一天中最有趣的，或是感慨最深的，或是令人感動(dòng)的小事兒”;“每周末整理一周以來(lái)所積累的報(bào)紙上的生詞，聽(tīng)力中遇到的生詞，以及《床頭燈》中遇到的生詞及句子，還有《新東方美文閱讀》中被畫(huà)下來(lái)的精美句子”;“看了網(wǎng)頁(yè)上關(guān)于好的英語(yǔ)作文的開(kāi)頭”;“背誦范文和寫(xiě)一篇作文”。訪談中，學(xué)生表示不知道怎么進(jìn)行課后寫(xiě)作訓(xùn)練，所以就干脆不管了。

（5）翻譯練習(xí)。翻譯練習(xí)的頻數(shù)占比也很低（3.5%），學(xué)生日志中提到的翻譯練習(xí)基本就是完成老師布置的課后翻譯作業(yè)和課文翻譯，四級(jí)翻譯相關(guān)練習(xí)較少。學(xué)生表示，翻譯挺困難，很多詞匯都不知道對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，從頭查到尾好像也不是辦法，所以就放棄了。

（6）單詞或短語(yǔ)識(shí)記。表2顯示，頻數(shù)最高的是“單詞或短語(yǔ)識(shí)記”（38.6%）。訪談中部分學(xué)生提到，感覺(jué)每天背背單詞就算學(xué)了英語(yǔ)，而這部分學(xué)生基本也只進(jìn)行了背單詞這一項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還有一定誤區(qū)。訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式也是多種多樣，有的借助百詞斬、扇貝等APP，有的背四級(jí)高頻詞匯，也有學(xué)生背英語(yǔ)教材上的單詞。

2. CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。（1）積極反撥效應(yīng)。訪談結(jié)果顯示，91.7%的學(xué)生表示CET對(duì)他們的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極影響，具體表現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)基本上圍繞教師布置的作業(yè)和四級(jí)考試來(lái)展開(kāi)，包括四級(jí)詞匯、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，通過(guò)四級(jí)考試的愿望較強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，四級(jí)考試在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）反撥效應(yīng)的不穩(wěn)定性。從學(xué)生的日志我們還發(fā)現(xiàn)，CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然有積極影響，但這種影響也是變化的、不穩(wěn)定的。我們的日志收集在考前兩個(gè)月即第8個(gè)教學(xué)周開(kāi)始，隨著時(shí)間往后推移和CET考試的臨近，學(xué)生日志中提到的四級(jí)考試備考練習(xí)越來(lái)越多，而第8周到第10周期間是比較少的。說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能還是比較單純靠考試在推動(dòng)，這也是我們英語(yǔ)教學(xué)中需要反思的問(wèn)題。

四、結(jié)論與建議

研究表明：1.CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定積極反撥效應(yīng)，具體表現(xiàn)在CET推進(jìn)了學(xué)生課外進(jìn)行的詞匯、聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作練習(xí)，在一定程度上有助于學(xué)生語(yǔ)言水平的提升;2.CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)具有不穩(wěn)定性，具體表現(xiàn)在，前期較少有學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提及四級(jí)考試備考練習(xí)，而隨著考試的臨近，學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四級(jí)考試相關(guān)練習(xí)進(jìn)行得更加頻繁。作為教師和語(yǔ)言測(cè)試的研究者，我們希望，考試為教學(xué)提供積極的、正面的反撥效應(yīng)，而不是讓學(xué)生在為了考試而學(xué)習(xí)這條路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的目的不是參加或通過(guò)某一項(xiàng)考試，而是提升自己的綜合能力及水平，這一點(diǎn)還需要所有教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，我們的研究從第8周才開(kāi)始收集日志，所以無(wú)法判定第1周到第7周CET對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響如何，今后的研究可以將收集日志的時(shí)限進(jìn)一步增長(zhǎng)，以便得到更細(xì)致的研究數(shù)據(jù)，為我們進(jìn)一步全面了解CET的反撥效應(yīng)提供條件。

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