對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱問題的思考與對策

【摘要】本文聚焦英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱的問題。在梳理了思辨能力的概念和內(nèi)涵后，分析了導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生“思辨薄弱癥”的原因，進而從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和改革教學(xué)方法兩方面出發(fā)，提出了一些發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的方法和對策。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;英語教育;教學(xué)改革

【作者簡介】王燕，上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)外語系。

作為二本院校英語專業(yè)的資深教師，筆者二十年來教授的各種英語基礎(chǔ)課、專業(yè)課已有十余門，對所教學(xué)生的總體印象是：他們絕大多數(shù)都很可愛、乖巧，可總讓人覺得缺少點兒什么。上課的時候，他們針對問題的看法往往流于膚淺、討論的時候幾句話過后就沒詞了。寫文章需要論述、聽講座需要發(fā)問的時候，他們常常腦子一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法、卻一片混沌，又不知從何談起。這些問題累積到大四做畢業(yè)論文時就顯得更加突出：選題要么大而無當(dāng)，要么老生常談;內(nèi)容要么是材料的堆砌、缺乏符合邏輯的組織，要么是隨意的感想、缺乏論述和辨析。這些現(xiàn)象背后的推手就是思辨能力不足，這已成為英語專業(yè)培養(yǎng)的短板。

放眼世界，對學(xué)生思辨能力（critical thinking skills）的培養(yǎng)已然是當(dāng)今全球教育的一個熱點關(guān)鍵詞。生物語言學(xué)家鮑埃克斯指出，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果僅僅花力氣學(xué)習(xí)與掌握知識點，很可能在校學(xué)會的東西畢業(yè)就已陳舊。如果將解決問題的思辨能力作為教育的目標(biāo)，學(xué)生將會終身受益。美國的大學(xué)自20世紀(jì)90年代開始普遍推廣這門課程，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，思辨能力已經(jīng)成為美國大學(xué)階段最重要的課程之一，無論學(xué)生所選擇的是什么專業(yè)，都要學(xué)習(xí)這門課程，因為思辨能力的高下至關(guān)重要，“學(xué)業(yè)的質(zhì)量、工作的績效、對社會的貢獻、個人處事的成敗都取決于解決問題和決策的水平”，而這種水平正是“思辨能力”運作的結(jié)果。

學(xué)界對思辨能力的重要性已達成共識，普遍的觀點是“思辨能力是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)”“屬于人的核心競爭力”“應(yīng)當(dāng)成為高等教育重要的教育目標(biāo)”。正是基于這種共識，2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育的長期發(fā)展需要“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”“注重學(xué)思結(jié)合”“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可見，發(fā)展學(xué)生的思辨能力已被列為國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。在2014年頒布的《英語類專業(yè)的教學(xué)大綱》中也明確提出了培養(yǎng)思辨能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

這一目標(biāo)的實現(xiàn)對外語專業(yè)學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)。近幾年的權(quán)威實證研究發(fā)現(xiàn)，“英語專業(yè)學(xué)生一、二、三年級的思辨水平均高于其他文科類大學(xué)生，但僅有一、二年級的差異達到統(tǒng)計要求，其差異逐漸縮小，第三年時已無顯著差異”。為什么思辨能力在更高起點的英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過三年專業(yè)學(xué)習(xí)后，思辨能力發(fā)展的幅度明顯小于其他文科生呢？專業(yè)教育和教學(xué)方法究竟存在什么問題？又該如何應(yīng)對和改善呢？

在探索這些問題的答案之前，我們首先要澄清一個最基本的概念，即什么是思辨能力？思辨能力（critical thinking）這一術(shù)語在西方被廣泛使用。我國不少學(xué)者將其譯為“批判性思維”。文秋芳指出該譯文歪曲原義，容易引起負面誤解，建議譯為“高層次思維”，或曰“思辨能力”。根據(jù)維基百科定義，“critical thinking”里的“critical”意為“crucial”（關(guān)鍵的）或者“highly important”（至關(guān)重要的），與“批評”和“否定”相去甚遠。

至于“思辨能力”的定義，頗具權(quán)威性的有三種：羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）的經(jīng)典定義為“思辨能力是以決策為目的的、理性的、深入思考”。馬修·雷普曼（Matthew Lipman）的定義為思辨能力是技巧性、負責(zé)任的思考，由于它對語境敏感、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、能夠自我修正，良好判斷的判斷由此而產(chǎn)生。杰拉德·M.諾斯奇（Gerald M. Nosich）認(rèn)為思辨能力是針對思考的思考。在思考的過程中，思考思考本身，目的是讓思考變得更為有效。綜合以上幾種觀點，我們可以給思辨能力給出一個更為全面的定義：所謂思辨能力，就是指思考辨別、分析判斷的能力，它強調(diào)的是主體運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，縝密深入地進行思考，分辨出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理據(jù)的判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問題。

思辨能力作為一種抽象的思維能力，必須是深度的、合理的、邏輯嚴(yán)密的，能夠解釋說明問題，且可運用于解決實際問題。那么，究竟可以用哪些標(biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)習(xí)者的思辨能力呢？文秋芳深入研究了三種權(quán)威理論。第一種是1987年，美國哲學(xué)聯(lián)合會（American Philosophic Association）召集45位專家經(jīng)過兩年研究完成的“特爾斐項目”（The Delphi Project），構(gòu)建出思辨能力的“雙維結(jié)構(gòu)模型”。第二種是美國思辯中心（Foundation for Critical Thinking）構(gòu)建的思辨能力“三元結(jié)構(gòu)模型”。第三種是林崇德于2006年提出的“三棱結(jié)構(gòu)模型”。文教授團隊通過深入對比研究，揚長避短，提煉出包容性最強又直觀易懂的一套我國思辨能力量具的理論框架：“層級模型”。該模型主張將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。這樣區(qū)分的目的是為了突出主體的主觀能動性在思辨過程中的主導(dǎo)作用。元思辨能力位于頂層，是指對自己的思辨行為計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，對底層執(zhí)行管控。位于底層的是思辨能力，包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。將這兩種思辨能力置于上下層關(guān)系，目的是突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導(dǎo)作用。

從上表中可以看出，思辨能力首先是思維者在主觀上清晰地認(rèn)識到在解決問題的思考過程中需要運用分析、推理、評價三項大技能，同時思維應(yīng)盡可能符合清晰、相關(guān)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、靈活的五大標(biāo)準(zhǔn)，思維者本身還應(yīng)具備好奇、開放、自信、正直和堅毅的情感特質(zhì)。上述因素綜合協(xié)調(diào)作用的結(jié)果就是良好的思辨能力。可見，一個思辨能力強的人必須具備很高的綜合素質(zhì)：既要掌握各種思辨技巧，并能以符合標(biāo)準(zhǔn)的方式在實際中將其靈活運用，還要具備好奇質(zhì)詢的眼光、開放包容的心態(tài)、勇敢自信的性格、正直堅毅的道德素養(yǎng)等情感倫理因素。當(dāng)然，面對的實際問題如若涉及某種專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，還必須懂得相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，才能使思辨能力有英雄用武之地。

理清思辨能力的概念和內(nèi)涵后，讓我們來看看為什么相形與其他專業(yè)學(xué)生，外語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間思辨能力的發(fā)展與進步比較微弱呢？文秋芳教授認(rèn)為，“英語專業(yè)一年級的起點水平至多是本族語者小學(xué)高年級水平”，英語專業(yè)前兩年是打基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的過程以模仿、復(fù)現(xiàn)、記憶等重復(fù)性訓(xùn)練為主，對分析、推理、評價技能的演練較少。到了高年級段，雖有專業(yè)課程開設(shè)，但由于語言水平所限，思辨能力訓(xùn)練的時間和空間也有限。而其他非語言專業(yè)的文科類學(xué)生，由于沒有語言障礙，可以直接切入學(xué)科專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，其思辨技能訓(xùn)練的機會遠多于英語專業(yè)學(xué)生。因此，就造成了英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間思辨能力進步幅度不大的局面。由于掌握一門外語往往要花費更長的有效學(xué)習(xí)時間，許多外語專業(yè)學(xué)生一頭扎在外語書堆中，很少涉獵文史哲書籍。一些學(xué)生擔(dān)心受到中文的影響，甚至到了非英文不讀的程度，結(jié)果知識面相對狹窄。還有一些英語專業(yè)學(xué)生陷入考證熱圈：四六級、四八級、劍橋商英、口筆譯，以致發(fā)展到熱衷于考證而放棄正規(guī)課程的極端功利主義。這就是為什么在綜合性大學(xué)或全國性范圍內(nèi)，英語演講比賽的頭籌往往被非英語專業(yè)學(xué)生所壟斷。在大學(xué)的討論或辯論中，但凡涉及政治、社會、文化的話題，外語專業(yè)的學(xué)生往往幾句話后便理屈詞窮，只有聽得份了。

思辨能力匱乏直接妨礙著學(xué)生創(chuàng)造力、探究力和解決問題的能力，影響外語專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)，大大制約了他們考研深造和工作表現(xiàn)。既然如此，那么應(yīng)如何培養(yǎng)和提升外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力呢？下面就結(jié)合我國二本院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況來談?wù)劷鉀Q方案。

首先，要想提高學(xué)生的思辨能力，必須以提高教師的思辨能力為前提。由于我國教育長期缺乏思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，一線教師絕大多數(shù)都沒有接受過思辨能力的教育。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)思辨能力的理論書籍和教材，積極從事科學(xué)研究，不斷探索理論與實踐的結(jié)合之路，不斷提升自身的思辨能力，才能有效指導(dǎo)學(xué)生。

接下來要做的是堅決轉(zhuǎn)變英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從過去只培養(yǎng)單純的外語人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的外語人才。這一呼聲早在20世紀(jì)90年代就已提出，專家學(xué)者當(dāng)時的普遍共識是：我國每年僅需要少量外國語言文學(xué)的專業(yè)人才來從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)科研工作，而大量需要的是外語與經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等交叉的復(fù)合型人才。因此，從90年代起，各個外語院校都紛紛推出了“英語+特色專業(yè)”的人才培養(yǎng)項目，例如外貿(mào)英語、法律英語等，應(yīng)該說這種方向定位是科學(xué)合理、符合學(xué)校特點和市場需求的。

在培養(yǎng)目標(biāo)合理、課程體系調(diào)整到位的前提下，接下來要至關(guān)重要的就是改革教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革涉及一系列的具體措施：

第一，針對英語專業(yè)學(xué)生多數(shù)時間都被跟讀模仿、重復(fù)記憶、句型操練等機械性多于創(chuàng)造性的活動所占據(jù)，我們提倡在英語專業(yè)各門課程中更多融入運用分析、評價、創(chuàng)造等高層次思維活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如運用“聽/讀——研討——寫作”這一學(xué)習(xí)模式，在獲得知識的同時，鍛煉提升思考辨析能力?？梢圆贾玫娜蝿?wù)包括，圍繞某一專題觀看英語音頻或視頻節(jié)目，閱讀相關(guān)的英語讀物，用英語記錄心得感想;接下來參加這一專題的小組討論，用英語發(fā)表見解，引發(fā)互動，乃至爭論或者辯論;最后是圍繞這一專題寫一篇英語作文。通過這一過程，學(xué)生既鍛煉了聽、說、讀、寫的綜合能力，又提高了英語語言水平，自然獲得社會文化知識，擴大了知識面。最重要的是，經(jīng)過討論、辯論和寫作，學(xué)生攝取到的不再是幾個英文單詞和句子，而是聽讀材料中蘊涵的文化哲思。學(xué)生之間的思想交流和交鋒，無疑增加了其分析能力、辨析能力和解決問題的能力。教師需要精選聽讀材料，設(shè)計一些易于引發(fā)爭議的論題，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情和潛力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中掌握正確記筆記的方法。記筆記是一種非常實用的本領(lǐng)，對學(xué)習(xí)和工作都至關(guān)重要。教師講課總是循著某種框架或大綱而展開。科學(xué)合理的筆記應(yīng)反映出這一大綱和框架。一堂課的主題、主要觀點、次要觀點、甚至例子或者自己的疑惑點，若都能在筆記中有所體現(xiàn)，這樣的筆記就是成功的。學(xué)生在記筆記的過程中思想一定是集中且活躍的。教師也可鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積極做筆記。例如，每讀一個章節(jié)，就寫一段話來總結(jié)一下該章節(jié)的主要內(nèi)容和思想，并稍做引申和評價。做筆記這一活動其實包含了兩方面內(nèi)容：一是通過積極思維，把握老師或作者的思路，促進對講課和文章內(nèi)容的認(rèn)知;二是在理解的基礎(chǔ)上，加以評判和反思，鼓勵學(xué)生引入自己的觀點。這兩個層次的活動都能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，前者在于捕捉和了解，后者在于評價和反思。如果認(rèn)同，就模仿接受;如若反對，就質(zhì)疑挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就能擺脫消極被動，實現(xiàn)與老師和作者的積極對話。

第三，盡量多采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方式，即使大班上課也要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開簡短討論辯論，以激活學(xué)生的思維。

第四，課程結(jié)束前可以花五到十分鐘，讓學(xué)生就相關(guān)話題，當(dāng)堂速成一篇“迷你”作文，一個段落，甚至幾句話都可以，教師也不必苛責(zé)語言錯誤，重要的是讓學(xué)生毫無禁忌地自由表達。內(nèi)容可以概括當(dāng)堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，或進行簡短評論，或提出一些疑問。這樣做的好處是，占用時間不多，學(xué)生的即興寫作得到鍛煉，思辨能力也自然提高。教師也能在短時間內(nèi)了解學(xué)生對主要內(nèi)容的掌握情況，甚至還能順便起到考勤點名的作用。

第五，高度重視寫作教學(xué)，把寫作融入所有可能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至包括口語課。思辨能力的核心是評價，評價的直接對象就是學(xué)生的作品。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英文寫作就是他們自己的語言作品。寫作是思想的產(chǎn)物，寫作過程本身就是一個復(fù)雜的思維過程，由一個個思維產(chǎn)物按照某種邏輯鏈條關(guān)聯(lián)而成。如何讓自己的思考條理分明、邏輯清晰，并簡潔明了地用英文呈現(xiàn)出來，絕非易事，需要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)揣摩。寫作訓(xùn)練在提高寫作水平的同時，必然能夠提升思辨能力。傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)并不注重考查學(xué)生文章的實質(zhì)性內(nèi)容，偏重觀測文章的框架結(jié)構(gòu)和語言表達的正確性。評價方式中心在形式而輕思想使得學(xué)生英語作文流于形式，內(nèi)容空洞。這就在很大程度上造成了英語專業(yè)學(xué)生輕視思辨能力的結(jié)果。鑒于此，教師應(yīng)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容觀點有創(chuàng)意的作文多做正面點評，特別鼓勵有獨到思想的同學(xué)。長此以往，必然會推動學(xué)生思辨能力的增強。

第六，依托導(dǎo)師制平臺，開展讀書討論會。由于我校廣泛施行“導(dǎo)師制”。導(dǎo)師們可以在學(xué)生中間組織讀書討論會，閱讀內(nèi)容可以事先統(tǒng)一安排，也可以是每個同學(xué)自主選擇閱讀的。每個月大家共聚一起，分享自己的閱讀心得。每個人提供閱讀精粹、感悟和議題，大家質(zhì)疑、思考、辯論、討論，自然形成一個思辨交鋒場。

第七，英語教師在編寫教材和設(shè)計授課內(nèi)容時，應(yīng)盡量安排提升學(xué)生思辨能力的活動和練習(xí)。課程內(nèi)容應(yīng)在培養(yǎng)外語技能的前提下，以內(nèi)容為依托，讓學(xué)生盡量把外語當(dāng)成獲取信息的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。練習(xí)的設(shè)計也應(yīng)以案例分析、啟發(fā)闡釋、分析、討論、評價、質(zhì)疑為主導(dǎo)，避免過多地糾結(jié)于語言的使用方法。

第八，測試方式也得改變。專業(yè)課程大量采用撰寫小論文的方式。如果是口試，那就應(yīng)圍繞一個問題發(fā)表自己思辨式的見解。在所有課程的考核環(huán)節(jié)引入形成性評估機制，學(xué)生平時的閱讀、寫作、課堂參與等都被列入計分范圍。課程結(jié)束，教師也要及時設(shè)計分發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的感覺，做到心中有數(shù)、不斷進步。

總而言之，為了提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，教學(xué)目標(biāo)不能拘泥于對語言點的機械記憶和學(xué)生對語言現(xiàn)象的被動式接受，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使整個課程流程有機結(jié)合，體現(xiàn)出“學(xué)、研、思、辨、行”的特點。只有調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、深入思索、合作探究、實踐體驗、報告展示、質(zhì)詢辯論，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思辨的好習(xí)慣，他們的學(xué)業(yè)水平、整體素質(zhì)、就業(yè)競爭力和解決問題的能力也必然會隨之提高。

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