處境不利兒童心理彈性的社會(huì)融合培育模式

崔詣晨

〔摘要〕心理彈性是發(fā)展系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)中，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、隱蔽性的“特質(zhì)-過(guò)程-結(jié)果”綜合體。從融合教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境出發(fā)，探測(cè)兒童在不利處境中心理彈性的差異和生命歷程轉(zhuǎn)折點(diǎn)的變化是本課題的特色和創(chuàng)新。從理論層面，探究融合教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)兒童心理彈性資源的優(yōu)化及其動(dòng)力結(jié)構(gòu)，將定量與定性分析、情境模擬與真實(shí)案例相融合，進(jìn)行微（認(rèn)知神經(jīng)）、中（心理干預(yù)）、宏（社會(huì)調(diào)查）諸層面、多水平、動(dòng)態(tài)交互研究。從實(shí)踐層面，開展家庭（教養(yǎng)方式）、學(xué)校（學(xué)業(yè)、師生或同伴關(guān)系）、社區(qū)（群體認(rèn)同與接納）融為一體的教育生態(tài)模擬，利用結(jié)構(gòu)方程建模與心理干預(yù)等技術(shù)，逐步形成該領(lǐng)域研究特有的方法論體系。

〔關(guān)鍵詞〕處境不利兒童;心理彈性;社會(huì)融合;融合教育生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）33-0004-05

近年來(lái)，兒童心理行為問(wèn)題和精神障礙發(fā)生率逐漸上升，心理健康狀況不容樂(lè)觀。社會(huì)重大公共衛(wèi)生問(wèn)題和“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略最終指向同一命題——關(guān)注處境不利兒童的心理彈性及其培育。研究表明，人類在早年生活中所生成的心理彈性聚集了潛在能量，使（曾）經(jīng)歷不利處境的個(gè)體摧而不垮、愈挫彌堅(jiān)[1]。根據(jù)心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，心理彈性培育離不開人與環(huán)境的漸進(jìn)式、多維度互動(dòng)——社會(huì)融合。因此，有必要培育兒童的心理彈性，使其以穩(wěn)定的心理健康水平、生理功能及勝任特征應(yīng)對(duì)不利處境。

一、處境不利兒童及其心理行為干預(yù)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)70年代起，大量研究發(fā)現(xiàn)，一些兒童因“處境不利”（即在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、適應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如遭遇疾病、貧困、喪親、留守、流動(dòng)、校園欺凌、家庭虐待等）導(dǎo)致身心問(wèn)題，而另一些兒童面對(duì)同樣的處境，卻能保持正常的生理心理機(jī)能，遠(yuǎn)離精神疾病侵襲[2-3]。透過(guò)這一現(xiàn)象可知，在改善兒童生存境遇的同時(shí)，應(yīng)致力于挖掘其內(nèi)部保護(hù)機(jī)制。

以Rutter的“母愛剝奪”調(diào)查為起點(diǎn)，關(guān)于處境不利兒童的研究分為兩個(gè)階段：第一階段從社會(huì)心理機(jī)制層面，考察處境不利兒童的社會(huì)認(rèn)知與情感、適應(yīng)行為及應(yīng)對(duì)方式，多集中于危險(xiǎn)因素及其程度、發(fā)展功能的評(píng)估[4];第二階段從國(guó)家管理制度層面，探討針對(duì)處境不利兒童的教育補(bǔ)償、救助政策及社會(huì)治理，例如美國(guó)的“開端計(jì)劃”和情緒中心課程及英國(guó)的“穩(wěn)健起步計(jì)劃”和全納教育等[5-6]。

四十多年來(lái)，隨著中國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化步伐加快，社會(huì)主要矛盾發(fā)生深刻變化，在人與環(huán)境問(wèn)題背后，兒童心理發(fā)展的不平衡、不充分日益凸顯，尤其是處境不利兒童的問(wèn)題更加復(fù)雜多樣[7]。當(dāng)前，該領(lǐng)域研究不再局限于從制度層面和社會(huì)因素找到問(wèn)題解決的出路，而是從心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)與情緒分化等理論視角，關(guān)注處境不利兒童的學(xué)業(yè)、情緒、社會(huì)性等主體性特征，由此推進(jìn)以預(yù)防性干預(yù)和教育補(bǔ)償?shù)葹橹饕獙?duì)策的社會(huì)心理服務(wù)體系探索與實(shí)踐[8]。

二、兒童心理彈性的概念結(jié)構(gòu)、影響源及其效應(yīng)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)初，新興的積極心理學(xué)挑戰(zhàn)了“高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下兒童發(fā)展的悲觀性”結(jié)論，開啟了兒童心理彈性與適應(yīng)性反應(yīng)的關(guān)系研究[9]。在此基礎(chǔ)上，研究者擯棄傳統(tǒng)的心理病理學(xué)視角，主張“兒童處境不利并不必然導(dǎo)致發(fā)展不利，關(guān)鍵在于其是否擁有應(yīng)對(duì)不利處境的心理彈性（resilience，又稱心理韌性、復(fù)原力）”[10]。心理彈性是一個(gè)多側(cè)面、多維度的概念，在內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其測(cè)量等方面尚未形成權(quán)威性解釋。新近的“因素-過(guò)程整合模型”將心理彈性視為一種類特質(zhì)的狀態(tài)，既具特質(zhì)性（一種抗壓促?gòu)椀奶刭|(zhì)，具有穩(wěn)定性和可測(cè)量性，且不易受外界環(huán)境影響），又有狀態(tài)性（個(gè)體特征與外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡重整及其適應(yīng)結(jié)果）[11]。

鑒于兒童心理彈性成因的多重性和發(fā)展結(jié)果的多樣性，圍繞其影響源大體有兩類研究路徑：一條路徑是以人為中心，探測(cè)兒童適應(yīng)系統(tǒng)的運(yùn)作特征與功能差異，進(jìn)而推斷心理彈性的生成與發(fā)展機(jī)制[12];另一條路徑是以環(huán)境為中心，探究外部環(huán)境（家庭、學(xué)校、同伴群體、社區(qū)乃至文化）中對(duì)兒童心理彈性起關(guān)鍵影響的危險(xiǎn)因素與保護(hù)性因素的平衡度及相互作用過(guò)程[13]。

兒童心理彈性的評(píng)估及干預(yù)研究歷經(jīng)三次浪潮：第一，基于發(fā)展系統(tǒng)視角，通過(guò)測(cè)量個(gè)體對(duì)自身、他人及環(huán)境的認(rèn)知-情感加工，評(píng)估個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展功能;第二，將干預(yù)科學(xué)與兒童心理彈性研究在目標(biāo)、模式和方法上進(jìn)行整合，形成以“心理彈性增進(jìn)保護(hù)過(guò)程”為框架的干預(yù)模型;第三，采用非人類動(dòng)物模型探索心理彈性的神經(jīng)機(jī)制，為兒童的特異性適應(yīng)機(jī)制研究提供重要參考[14]。盡管這些研究結(jié)合新的理念與技術(shù)，不斷尋求突破，但大多局限于測(cè)量心理彈性的個(gè)體特征，缺乏對(duì)其社會(huì)特征的解構(gòu)，且呈現(xiàn)“兩多兩少”：表征性研究多，預(yù)測(cè)性研究少;機(jī)制推理多，治理對(duì)策少。

三、處境不利兒童的社會(huì)融合及其教育模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)60年代，作為一種現(xiàn)代性的政策工具，西方學(xué)界最早將“社會(huì)融合”概念置于宏觀的社會(huì)理論體系中，認(rèn)為全體社會(huì)成員在行為模式和組織模式上處于一種共生狀態(tài)（即社會(huì)融合）。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Gordon構(gòu)建了社會(huì)融合的生態(tài)系統(tǒng)模型[15]。該模型從文化、交互、身份、心理等不同層面，探究各種社會(huì)群體內(nèi)或群體之間的雙向互動(dòng)關(guān)系。

21世紀(jì)初，新興的童年社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)融合良好的兒童，能夠平衡與外部環(huán)境的關(guān)系，從而表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)模式[14]。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究者開展了自閉癥兒童和流動(dòng)兒童的融合教育研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母陪伴子女的時(shí)間（微觀系統(tǒng)）受其工作時(shí)間（外層系統(tǒng)）的影響，兩者又同時(shí)影響個(gè)體與父母之間良好關(guān)系的建立、健康人格的形成及適應(yīng)能力的發(fā)展[16]。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，心理彈性的理論與實(shí)證研究盡管成果豐碩，卻缺乏基礎(chǔ)研究成果的轉(zhuǎn)化——將處境不利兒童的身心特征與干預(yù)對(duì)策實(shí)時(shí)整合。與此同時(shí)，針對(duì)處境不利兒童的融合教育，已開展跨學(xué)科的理論與實(shí)踐探索，但尚未聚焦兒童融入他群的心理動(dòng)力來(lái)源，這易造成融合教育的單一化和模式化。

四、處境不利兒童的心理彈性結(jié)構(gòu)及其動(dòng)力源探析

（一）處境不利兒童心理彈性結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想及其內(nèi)生邏輯

依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“實(shí)踐-理論”范式（基于心理彈性理論和社會(huì)融合的生態(tài)系統(tǒng)模型，進(jìn)行理論上的總結(jié)、歸納和提煉）和“目標(biāo)（已定）-機(jī)制（未知）”范式（按照既定目標(biāo)，探尋處境不利兒童心理彈性的社會(huì)融合培育路徑），可分為三個(gè)階段開展研究。

第一階段為理論研究，以處境不利兒童心理彈性發(fā)展要素及其結(jié)構(gòu)為研究起點(diǎn)，探究處境不利兒童心理彈性的要素、影響源及作用機(jī)制?？紤]到兒童心理彈性的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、隱蔽性，探索已有理論模型與研究范式的應(yīng)用基礎(chǔ)，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展與生態(tài)系統(tǒng)相融合的心理彈性培育框架。

第二階段為定量分析與實(shí)證研究，探討社會(huì)心理服務(wù)體系的測(cè)量評(píng)估、過(guò)程管理與結(jié)果等要素?？v向追蹤處境不利兒童融入社會(huì)后，其心理彈性資源與所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境之間的關(guān)系;通過(guò)情境模擬與心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)，探究不同質(zhì)量的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)兒童心理彈性內(nèi)源性動(dòng)力要素（如人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、自我效能感）的影響，從而預(yù)測(cè)心理彈性的中介效應(yīng)。

第三階段為理論模型與應(yīng)用研究，將外源性動(dòng)力要素（如社會(huì)支持、身份認(rèn)同與文化接納）嵌入處境不利兒童心理彈性發(fā)展中，由此建構(gòu)“家庭-學(xué)校-社會(huì)”融合培育生態(tài)模式。將處境不利兒童的身心功能與心理彈性培育相融合，有機(jī)滲透于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”教育生態(tài)系統(tǒng)，從而滿足處境不利兒童抵御風(fēng)險(xiǎn)、擺脫逆境、恢復(fù)平衡、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的社會(huì)需求。

（二）處境不利兒童心理彈性動(dòng)力源解析

研究發(fā)現(xiàn)，南京未成年人的心理彈性在性別、居住地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)水平等方面存在不同程度的顯著性差異[17]。按照由“現(xiàn)象描述”到“原理解析”、由“模型建構(gòu)”到“對(duì)策應(yīng)用”的研究邏輯，從宏觀社會(huì)心態(tài)與微觀心理機(jī)制、外源性動(dòng)力與內(nèi)源性動(dòng)力、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等多維度，進(jìn)行五個(gè)階段的系統(tǒng)研究。

第一，處境不利兒童心理彈性發(fā)展要素的動(dòng)態(tài)描述。進(jìn)一步梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果，基于中國(guó)化實(shí)證研究，論證影響處境不利兒童心理彈性發(fā)展的危險(xiǎn)性因素與保護(hù)性因素?？疾焱獠凯h(huán)境變化對(duì)處境不利兒童身心發(fā)展的影響及個(gè)體差異，厘清不同類型心理彈性的內(nèi)外因素與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。

第二，處境不利兒童心理彈性發(fā)展結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)測(cè)量。從個(gè)體發(fā)展系統(tǒng)（生理心理狀態(tài)、人格特質(zhì)等）、生態(tài)系統(tǒng)（社會(huì)環(huán)境、文化資源等）和“生態(tài)-發(fā)展”聯(lián)合系統(tǒng)（社會(huì)支持、溝通方式、問(wèn)題解決策略等）出發(fā)，將心理彈性分為認(rèn)知、情感、意志、利群、律己、超越等維度。依據(jù)個(gè)體心理社會(huì)發(fā)展功能指標(biāo)和社會(huì)行為適應(yīng)指標(biāo)，探索兒童心理彈性的前因變量和結(jié)果變量。

第三，處境不利兒童心理彈性的動(dòng)力機(jī)制及培育框架。追蹤兒童在逆境開始前后到相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期心理社會(huì)功能變化特點(diǎn)，以解讀兒童心理彈性的運(yùn)作特征及其功能差異，推斷心理彈性的動(dòng)力結(jié)構(gòu)及發(fā)展機(jī)制。基于因素-過(guò)程整合模型，兼顧社會(huì)融合的生態(tài)系統(tǒng)模型，形成一套更具操作性的心理彈性培育框架。

第四，處境不利兒童心理彈性作用及效價(jià)評(píng)估。橫向比較不同年齡、不同地區(qū)的兒童經(jīng)歷或面對(duì)不利處境前后，其適應(yīng)行為和心理社會(huì)功能差異，由此推斷和揭示心理彈性的中介效應(yīng)。開發(fā)應(yīng)激量表和心理彈性量表，評(píng)定處境不利兒童心理健康狀況，篩查和甄別出心理社會(huì)功能受損的研究對(duì)象，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)案干預(yù)。開展情境模擬與心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)探查心理彈性資源優(yōu)化前后，處境不利兒童在自我覺知、人際關(guān)系和適應(yīng)行為等方面的個(gè)體或群體差異。

第五，處境不利兒童心理彈性的社會(huì)融合培育模式及其社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，考察處境不利兒童所處的家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，探究不同質(zhì)量的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)兒童心理社會(huì)功能影響的內(nèi)在過(guò)程與結(jié)果。縱向追蹤處境不利兒童融入社會(huì)后，其心理彈性資源與所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境之間的關(guān)系鏈（如自我認(rèn)同與身份認(rèn)同相融合、自我接納與文化接納相融合、自我效能感與社會(huì)適應(yīng)相融合），建構(gòu)心理彈性的“家庭-學(xué)校-社區(qū)”融合培育生態(tài)模式。

（三）實(shí)證方法及其可行性分析

采用跨學(xué)科理論與方法，將兒童心理彈性培育納入社會(huì)心理服務(wù)體系中進(jìn)行定性與定量分析。主要方法如下。

1.訪談和量表測(cè)評(píng)。根據(jù)“各年齡段重要發(fā)展任務(wù)層級(jí)表”[18]，制定處境不利兒童心理應(yīng)激水平與心理彈性評(píng)定的指標(biāo)體系，采用典型案例分析、自由聯(lián)想法和深度訪談，收集兒童對(duì)不利處境認(rèn)知與情緒表達(dá)的高頻詞，以此評(píng)定其心理彈性水平。對(duì)6-12歲學(xué)齡段、（曾）身處逆境但心理彈性發(fā)展良好的30名兒童（包括留守、流動(dòng)、校園欺凌、家庭虐待等）進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，挖掘其家庭、學(xué)校和社區(qū)中的保護(hù)性因素及促進(jìn)指標(biāo)，設(shè)計(jì)“家庭-學(xué)校-社區(qū)”聯(lián)動(dòng)方案并試點(diǎn)，以檢驗(yàn)心理彈性的培育效果。

2.結(jié)構(gòu)方程建模。初步編制處境不利兒童心理應(yīng)激量表（簡(jiǎn)稱“應(yīng)激量表”）、兒童心理彈性評(píng)定量表（簡(jiǎn)稱“心理彈性量表”），按照居住地（東部、中部、西部城市和鄉(xiāng)村）、學(xué)齡段，分層隨機(jī)抽取3000名處境不利兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)因素分析、回歸分析與結(jié)構(gòu)方程模型，驗(yàn)證心理彈性的類型和結(jié)構(gòu)維度。采用應(yīng)激量表，抽樣調(diào)查不同學(xué)齡段、居住地、文化背景、社會(huì)階層中處境不利兒童的心理健康狀況;隨即使用心理彈性量表，鑒別其社會(huì)功能與適應(yīng)情況，以此探測(cè)兒童心理彈性的前因變量和結(jié)果變量。

3.心理行為干預(yù)。運(yùn)用《生活逆境信息編碼方案》[19]，對(duì)兒童（曾）經(jīng)歷的不利處境進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（嚴(yán)重、中等、不嚴(yán)重）和分組，對(duì)每組兒童分別實(shí)施不同內(nèi)容的心理行為干預(yù)方案。將心理彈性當(dāng)作中介變量，檢驗(yàn)心理行為干預(yù)方案對(duì)兒童的心理健康狀況是否起作用，以此檢驗(yàn)干預(yù)措施的有效性。在控制心理彈性的前提下，檢驗(yàn)心理干預(yù)方案能否促進(jìn)兒童心理健康水平的提升，以推測(cè)心理彈性的中介效應(yīng)。

4.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)。為鑒別心理社會(huì)功能受損程度，通過(guò)便攜式近紅外腦功能成像系統(tǒng)（fNIRS），考察處境不利兒童在接受團(tuán)體輔導(dǎo)（采用巴林特小組干預(yù)和正念減壓聯(lián)合團(tuán)體健康教育等方式）前，大腦皮層血流動(dòng)力學(xué)激活變化。采用事件相關(guān)電位技術(shù)（ERPs），監(jiān)測(cè)處境不利兒童在團(tuán)體輔導(dǎo)前后，P300、CNV等內(nèi)源性成分的潛伏期及波幅、波形的變化，以檢驗(yàn)心理彈性的缺損及恢復(fù)狀況，為“家庭-學(xué)校-社區(qū)”融合培育生態(tài)模式的效度提供科學(xué)依據(jù)。

五、研究展望及對(duì)策建議

心理彈性是發(fā)展系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)中，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、隱蔽性的“特質(zhì)-過(guò)程-結(jié)果”綜合體。對(duì)此，從融合教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境出發(fā)，探測(cè)兒童在不利處境中心理彈性的差異和生命歷程轉(zhuǎn)折點(diǎn)的變化是本課題的特色和創(chuàng)新。從理論層面，探究融合教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)兒童心理彈性資源的優(yōu)化及其動(dòng)力結(jié)構(gòu)，將定量與定性分析、情境模擬與真實(shí)案例相融合，進(jìn)行微（認(rèn)知神經(jīng)）、中（心理干預(yù)）、宏（社會(huì)調(diào)查）諸層面、多水平、動(dòng)態(tài)交互研究。

從實(shí)踐層面，開展家庭（教養(yǎng)方式）、學(xué)校（學(xué)業(yè)、師生或同伴關(guān)系）、社區(qū)（群體認(rèn)同與接納）融為一體的教育生態(tài)模擬，利用結(jié)構(gòu)方程建模與心理干預(yù)等技術(shù)，逐步形成該領(lǐng)域研究特有的方法論體系。處境不利兒童融入社會(huì)后，其心理彈性資源與所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境之間處于雙向互動(dòng)的狀態(tài)。將外源性動(dòng)力要素嵌入處境不利兒童的心理彈性開發(fā)中，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會(huì)”融合培育生態(tài)模式?！凹彝?學(xué)校-社會(huì)”融合培育生態(tài)模式有助于優(yōu)化處境不利兒童的心理彈性資源，并強(qiáng)化其自我覺知、人際關(guān)系和適應(yīng)行為等心理社會(huì)功能。

未成年人心理彈性培育的外源性動(dòng)力來(lái)自“健康中國(guó)”戰(zhàn)略。依托這一戰(zhàn)略背景，相應(yīng)的對(duì)策建議包括以下幾方面。

首先，加強(qiáng)處境不利兒童社會(huì)心理服務(wù)體系的科學(xué)管理和精準(zhǔn)實(shí)施，促進(jìn)政府對(duì)處境不利兒童實(shí)施有效的社會(huì)治理與心理建設(shè)。

考察處境不利兒童在融合教育生態(tài)系統(tǒng)中，其心理彈性的社會(huì)心理動(dòng)力源，將有助于促進(jìn)處境不利兒童提升心理資本、實(shí)現(xiàn)身心狀態(tài)的自我調(diào)控，為政府管理部門和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)政策制定與方案實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。探究心理彈性的作用機(jī)制，可推動(dòng)以心理彈性培育為核心、全面系統(tǒng)的多主體社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)。例如，依托“陶老師”工作站模式，進(jìn)一步建設(shè)覆蓋全國(guó)各區(qū)域的輔導(dǎo)站點(diǎn)。將未成年人的心理彈性培育與學(xué)校課程、課堂教學(xué)、班主任工作相融合，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各層面的有效資源，實(shí)現(xiàn)服務(wù)理念與管理路徑的高質(zhì)量、高效率、創(chuàng)新性。

其次，推動(dòng)處境不利兒童心理彈性培育與社會(huì)服務(wù)體系的規(guī)范化建設(shè)。

在全國(guó)范圍內(nèi)逐步建構(gòu)宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面一體化的心理育人工作體系，促進(jìn)處境不利兒童心理彈性培育與其他心理育人環(huán)節(jié)的融合，從而形成協(xié)同育人格局與網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)?；诒緡?guó)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，闡述處境不利兒童心理彈性核心內(nèi)涵及構(gòu)成，采用自行開發(fā)的測(cè)量工具挖掘兒童應(yīng)對(duì)不利處境時(shí)的個(gè)體特征與社會(huì)特征。建構(gòu)處境不利兒童心理彈性的社會(huì)融合培育模式，以微觀的心理彈性路徑和宏觀的社會(huì)融合路徑為兩條發(fā)展脈絡(luò)，開發(fā)處境不利兒童的保護(hù)性資源。

最后，探尋處境不利兒童心理彈性培育的社會(huì)治理模式。

運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)、公共管理學(xué)的相關(guān)理論，通過(guò)對(duì)全國(guó)處境不利兒童心理彈性調(diào)研數(shù)據(jù)的定量分析，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行成因歸類，為政府制定相關(guān)促進(jìn)政策提供微觀與宏觀相結(jié)合的問(wèn)題性分析與對(duì)策措施。一方面，探尋處境不利兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、動(dòng)力機(jī)制及其效能，搭建積極心理品質(zhì)的培育框架，最終基于社會(huì)融合的生態(tài)系統(tǒng)，形成有針對(duì)性的積極心理品質(zhì)培育模式;另一方面，探查處境不利兒童的積極心理品質(zhì)資源與其所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境融合前后，該個(gè)體或群體的適應(yīng)行為和心理社會(huì)功能差異，制定精準(zhǔn)有效的積極心理品質(zhì)培育方案。

基金項(xiàng)目：南京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“重大公共衛(wèi)生事件中青少年復(fù)原力及心理援助體系評(píng)估研究”（20YB12），南京曉莊學(xué)院學(xué)科群專項(xiàng)研究課題“從危機(jī)監(jiān)管到科學(xué)治理：未成年人心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)體系建設(shè)的實(shí)踐探索”。

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（作者單位：南京曉莊學(xué)院，南京，210017）

編輯/于 洪 終校/劉永勝