聯(lián)結(jié)策略培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑探索

潘晶晶

【摘? 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)對課文進(jìn)行逐段逐句分析，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將聯(lián)結(jié)策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)程序能夠發(fā)揮“先學(xué)后教”的作用，學(xué)生有更多時(shí)間自己學(xué)，并提出問題與觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生主體性。教師只需要實(shí)時(shí)提供點(diǎn)撥，則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也有利于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文將簡述聯(lián)結(jié)策略的作用，并提出了聯(lián)結(jié)策略培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)結(jié)策略;小學(xué)生;閱讀能力

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要教師在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生閱讀能力不斷提升，為今后語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其是在信息化時(shí)代下，小學(xué)生更需要掌握一定的閱讀技能，對此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到聯(lián)結(jié)策略的作用，在課堂上有目的指導(dǎo)學(xué)生，通過對多種閱讀策略的運(yùn)用，達(dá)到提高閱讀水平的目的。

一、聯(lián)結(jié)策略的作用

教師在課堂上會(huì)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在上課過程中會(huì)重點(diǎn)性的講解核心段落，讓學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是，對于教師而言很少站在學(xué)生的角度思考問題，這樣的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求，學(xué)生也很難提升自己的閱讀能力?，F(xiàn)在的教學(xué)模式還相對落后，跟不上時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是不知道閱讀學(xué)習(xí)的方法。

新課改教學(xué)環(huán)境中，要求教師不但需要教會(huì)學(xué)生知識(shí)還需要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)積累以及認(rèn)知能力來完成學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上占主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中慢慢摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，也符合新課改背景下的教學(xué)要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要教師把知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生多方面收集資料。在進(jìn)行閱讀的過程中，把知識(shí)信息進(jìn)行處理，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力來重新組建知識(shí)。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把書本中的知識(shí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自己的思維能力，加強(qiáng)自己的知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以有針對性的提出一些問題，對于學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論，教師起著引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，拓寬自己的眼界。

二、聯(lián)結(jié)策略培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑

（一）關(guān)注詞與句的聯(lián)結(jié)

詞語組成句子，書本中很多知識(shí)如果讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)就相對困難，但是如果教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)則就容易多了，把前面的詞語和后面的句子聯(lián)結(jié)起來，知識(shí)點(diǎn)就很容易理解。比如教師在教學(xué)《鳥的天堂》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“不可計(jì)數(shù)”“應(yīng)接不暇”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)到大榕樹的美，并感受人與自然、動(dòng)物友好相處的和諧之美，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。在課堂上教師可以具有針對性的進(jìn)行提問：課文中哪里可以感受到“目不暇接”？之后讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容結(jié)合相關(guān)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“看清楚這只，又漏了那只，看見了那只，第三只又飛了”等，讓學(xué)生感受課文中描寫“鳥的天堂”里人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，把自己的情感融入其中，和作者產(chǎn)生共鳴之情，學(xué)生對于“不可計(jì)數(shù)”“應(yīng)接不暇”等詞語也有自己的認(rèn)知與理解。

（二）“文與我”的聯(lián)結(jié)

在學(xué)習(xí)的過程中，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，這個(gè)時(shí)候如果把書本知識(shí)和學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章的時(shí)候，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并通過調(diào)查地球的資源以及地球所受到污染的有關(guān)信息，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球的重要性，并增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，受到保護(hù)環(huán)境的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，為了更加深入理解“只有一個(gè)地球”的道理，教師就讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)以及自身經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)。教師：“在平時(shí)的生活中，大家如何避免做出破壞環(huán)境的事情呢？”學(xué)生：“我不能把果皮隨意丟棄。”學(xué)生：“用過的紙張要放在專門的地方，讓廢紙能夠回收?！边@樣的聯(lián)結(jié)教學(xué)環(huán)境，貼近學(xué)生的日常生活內(nèi)容，學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心更容易接受，從而讓閱讀能力得到提升。

（三）注重句與句的聯(lián)結(jié)

課文中句與句之間的聯(lián)結(jié)是必然的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生找到句與句之間的聯(lián)結(jié)，才能更好的理解知識(shí)，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。比如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章的時(shí)候，漁夫和桑娜的善良感動(dòng)了讀者，震撼了讀者的內(nèi)心世界，課堂上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)窮人生活的“窮”和精神上面的“富”，根據(jù)句與句之間的聯(lián)結(jié)，來學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下……”，漁夫“不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，至今遲遲未歸;桑娜也“從早到晚地干活”，此時(shí)仍“坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”。漁夫和桑娜每天辛苦勞動(dòng)，但是生活還是不富裕，一家人只能解決溫飽，這樣的生活環(huán)境下，為了家為了孩子，他們沒有放棄，用自己的雙手進(jìn)行勞動(dòng)，不管生活如何對待你，都要迎難而上，艱苦勞作，對比文章的前后內(nèi)容，窮人生活的不容易以及善良都展現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）靈活選用聯(lián)結(jié)策略

教師在課堂上，需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建句與句之間、段落和段落之間的多種聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生對文章有自己的見解。多種聯(lián)結(jié)融入文本真情，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)積累，再結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建知識(shí)體系，有自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)被加以運(yùn)用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)鞏固舊知識(shí)，新舊知識(shí)被交替使用，不但能夠提升自己的閱讀能力，還能把自己的所見所聞融入其中，得到更多的經(jīng)驗(yàn)積累。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，不能很好的理解文本內(nèi)容，不能全方位的看待問題，找不準(zhǔn)文章的中心思想，學(xué)習(xí)起來相對困難。多種聯(lián)結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，這對于小學(xué)生而言有利于幫助他們更好的理解文章。比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇文章的過程中，這是吳冠中先生的一篇回憶性散文，以夢為境，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會(huì)以及父親送我上學(xué)、考學(xué)等生活瑣事，表達(dá)出對父親深深的感激與懷念之情。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說父親帶自己看病的經(jīng)歷，貼近生活內(nèi)容，把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生身臨其境。父母為了帶自己看病不顧辛勞，這樣學(xué)生將深入感受父親對自己的關(guān)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感世界。聯(lián)結(jié)教學(xué)，把書本知識(shí)和生活結(jié)合起來進(jìn)行授課，學(xué)生有自己的見解，勇于發(fā)表自己的意見，提升學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總之，聯(lián)結(jié)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀能力，在促使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)該正確意識(shí)到聯(lián)結(jié)策略的價(jià)值，將其實(shí)施引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，確保學(xué)生能夠有針對性閱讀課文，加深對文章主旨與內(nèi)容的理解，獲得事半功倍的語文學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇子豪，曾福建. 巧用聯(lián)結(jié)策略提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020（9）：57-58.

[2] 楊淑梅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略[J]. 學(xué)周刊，2020（7）：45-46.

[3] 莊少蕓. 聯(lián)結(jié)策略讓課內(nèi)外閱讀無縫對接[J]. 課程教育研究，2017（47）：102-103.

[4] 何景祝. 運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略提升閱讀素養(yǎng)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2016（10）：15-16.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）