淺談高中歷史教學討論式教學法

張宇

【摘要】歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，研究歷史的目的更重要是在于揭示社會、歷史的發(fā)展規(guī)律，預見未來，為人類設計發(fā)展社會的理想方案。因此，高中生學好歷史，對于青少年形成良好的人生觀和價值觀有著重要意義。本人是本人根據(jù)教學實際，結合相關理論著作和最新教學研究，對歷史教學的“討論式”教學法進行了初探，側重于這種教學法實踐的課堂應用。

【關鍵詞】高中歷史 討論式教學 實踐運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0159-02

提到高中歷史的教學，大概從事教育一線的教師很多人會頗有感觸。雖然大家普遍認為歷史的學習非常重要，但是很多學生還沒有形成自己的系統(tǒng)學習方法，死記硬背，生搬硬套，不僅學生們叫苦不迭，最直觀的結果就是在成績單上答非所問、一塌糊涂。當然，學生也有學生的苦衷。他們每天面臨很多重要學科的學習任務，每天都要做很多習題和卷子。這些現(xiàn)狀給我們歷史教育工作者提出了改革教育方法的嚴峻命題：教師如何引導學生充滿樂趣徜徉在歷史學習的海洋中？因此，必須嘗試著以生動形象的教學方式代替刻板守舊的教學模式，我的感受是，讓學生積極地參與教學互動，針對一些容易混淆的節(jié)點，在課堂上與老師進行互動的討論式教學。

一、高中歷史教學中討論式教學法的實施過程

1.課前準備。運用討論式教學法必須做好課前準備工作，這也是討論式教學的基礎階段。這一階段教師要結合學生實際和教學內容設立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學生水平和解決問題的實際能力，設置富有層次性的問題，達到學生“跳一跳，摘得到”的效果。學生帶著問題預習，搜集相關的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調動學生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設計要從學生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學生求知欲的重要基礎。如果話題與教學內容關聯(lián)不大或者脫離學生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學生的積極參與。

2.課堂實施。課堂討論過程中往往具有不可預測性，這與傳統(tǒng)教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應先明確教學任務與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應巧妙地引導學生回歸正題，免得浪費時間。

3.小結評價。總結評價是討論式教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進而形成學習能力。評價內容主要包括學生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結果。另外評價學生的觀點及思維方法優(yōu)劣，并引導學生總結一定的歷史思維方法。還可以結合討論讓學生寫一篇歷史小論文，當然不要要求太高。

二、討論式教學法在高中歷史教學中的實踐運用

1.創(chuàng)設情境，做好鋪墊。歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠，學生難以理解，僅靠教師單純的講述，學生會覺得枯燥乏味。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設與歷史事件相符合的情境。如教學“王安石變法”事件時，在學生了解教學內容的基礎上，結合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，某一次教學活動中，我讓一名學生扮演王安石當時的身份，成為歷史事件中的角色，并就此展開討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度的思考問題，學生們也在不斷的思索中強化學習效果，同時又激發(fā)他們探究更深層次問題的強烈興趣。

2.變換形式，激發(fā)熱情。討論式教學法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調動學生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學生分為兩組，結合問題進行課堂辯論，引導學生越辯越明，加深對知識的理解。如教學“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學生分為正反兩方進行辯論，正方認為辛亥革命是成功的，反方認為是失敗的。在正方與反方激烈的討論中，整個課堂活躍起來了，學生們會對當時的歷史背景和國際環(huán)境進行深入研究，從而為學好這個一課打下了良好的基礎。

3.聯(lián)系實際，提高能力。高中歷史討論法教學應聯(lián)系實際，激發(fā)學生求知欲，對相關問題進行討論，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教學“馬關條約”時，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學生對當時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學“美國制度創(chuàng)新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關視頻，激發(fā)學生興趣，然后引入美國內閣責任制。通過這些聯(lián)系，同學們對過去的歷史事件所產生的深刻政治意義有了新的認識，對當今政治環(huán)境有了深層次的了解，也大大提高學習的興趣。

總之，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，隨著學生對社會的認知程度發(fā)生的改變，高中歷史教學方式和方法也會有新的變化。但是，能夠充分引發(fā)學生學習興趣，并能夠加強理解和記憶的有效方法就是好方法。我們可以結合自己班級的實際，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，為歷史教學的創(chuàng)新和發(fā)展做出積極努力。