俄語信息化教學(xué)模式探索與效果分析

閆秋菊，李 成

(1.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545；2.廣東開放大學(xué)，廣東 廣州 510091)

大學(xué)小語種教學(xué)的獨特性是由學(xué)習(xí)者的特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律共同決定的。在教學(xué)組織上多采用小班設(shè)置，學(xué)習(xí)者多為零起點，注重課堂的語言表達與實際交流，強調(diào)識記與辨析。正是因為獨特性的存在使小語種教學(xué)的難度大大增加。教學(xué)改革時，許多在其它學(xué)科已取得的創(chuàng)新經(jīng)驗，不能照搬，需要重新思考，做適應(yīng)性開發(fā)設(shè)計。

近年來，線上線下混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合式教學(xué)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認知負荷，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生等，其優(yōu)勢顯而易見[1]。與此同時，MOOC(massive open online courses大規(guī)模在線開放課程)突破了教育的時間和空間限制，以共享和創(chuàng)新為核心，成為新時代教育模式的探索[2]。慕課迅速發(fā)展并下沉到義務(wù)教育，甚至學(xué)前教育階段，形成規(guī)模并持續(xù)流行，助推形成了眾多互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)。即便線上教學(xué)方興未艾，在大學(xué)小語種教學(xué)中，其仍然被視為是線下教學(xué)的補充和延續(xù)[3]。

2020年初，突如其來的新冠疫情打破了人們正常的工作生活，全世界累計造成逾18億學(xué)生停課，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的93.1%。為使疫情阻斷在校園之外，各大院校紛紛變線下教學(xué)為線上教學(xué)[4]。疫情期間開展的“停課不停學(xué)”成了我國教育史上史無前例的超大規(guī)模在線教學(xué)實踐，創(chuàng)造了遠程在線教育的天然實驗場。隨著，疫情得到有效控制，2020年秋季開學(xué)以來，大學(xué)教育又進入到后疫情時代。線上教學(xué)對學(xué)校教育的影響會持續(xù)下去，“雙線”混合教學(xué)將成為未來學(xué)校在教學(xué)意義上的基本形態(tài)[5]。

經(jīng)歷此次疫情的俄語專業(yè)大學(xué)生，也經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)改革、在線遠程教育三種不同的教學(xué)模式，對線上線下教學(xué)有著深刻的學(xué)習(xí)體驗。線上教學(xué)是否會受到學(xué)習(xí)者青睞，他們的接受程度如何，遇到怎樣的困難，未來混合式教學(xué)如何設(shè)計等一系列問題亟待解決。

一、針對俄語專業(yè)大學(xué)生的信息化教學(xué)情況調(diào)查

對筆者所在院校俄語2019級的2個班共50位同學(xué)進行了有關(guān)信息化教學(xué)情況的問卷調(diào)查。2019級兩個班的學(xué)生主要接受的是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)，并在第一個學(xué)期的后半學(xué)期，展開了混合式教學(xué)改革實驗，教師采取了線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，獲得了不錯的效果。2020年初，由于新冠疫情影響，全員在家通過遠程在線視頻授課的方式，借助遠程教學(xué)軟件，完成了一個學(xué)期的俄語課程學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中主要借助“雨課堂”教學(xué)軟件，而在疫情期間不同課程采用了不同的遠程教學(xué)軟件，學(xué)生形成有對比體驗。

在接受調(diào)查的50位學(xué)生中，其中男生6人，女生44人。俄語19級1班26人，2班24人，人數(shù)基本一致。

1.學(xué)生對在線教學(xué)的總體看法

由圖1可見，大部分學(xué)生對在線教學(xué)表示喜歡，并且能夠適應(yīng)線上教學(xué)的模式。一方面，現(xiàn)代的年輕學(xué)習(xí)者已經(jīng)廣泛接觸并能夠熟練運用各種信息化智能設(shè)備，學(xué)生在不需要過多技術(shù)支持的條件下，便可順利完成線上學(xué)習(xí)過程；另一方面，前期的混合式教學(xué)，使學(xué)生對在線學(xué)習(xí)軟件并不感到陌生。即使同時使用不同公司提供的多個視頻教學(xué)軟件，仍然能夠快速適應(yīng)。

圖1 學(xué)生對在線教學(xué)的總體看法

不過，值得注意的是，對在線教學(xué)持負面態(tài)度并且不能很好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式的學(xué)生人數(shù)占比仍高達26%。而認為有明顯學(xué)習(xí)效果的學(xué)生不足10%。這需要我們深入分析學(xué)習(xí)者遇到的困難，以及線上教學(xué)模式本身存在的問題。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的主要影響因素及困難

對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備問題”“學(xué)習(xí)環(huán)境易受限制或干擾”“學(xué)習(xí)任務(wù)增加，學(xué)習(xí)壓力大”“積極主動性不足”“線上學(xué)習(xí)軟件操作難度大，不易掌握”幾個方面的因素。排序靠前的因素對在線學(xué)習(xí)的影響最大。選項平均綜合得分=(Σ頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次。權(quán)值由選項被排列的位置決定。例如有3個選項參與排序，那排在第一個位置權(quán)值為3，第二個位置權(quán)值為2，第三個位置權(quán)值為1。一個題目共被填寫12次，選項A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項A的平均綜合得分=(2×3+4×2+6×1)/12=1.67分。

通過回收的調(diào)查問卷顯示(見圖2)：硬件設(shè)施保障仍然是影響在線學(xué)習(xí)的主要因素。而“積極性不足”所代表的主觀能動性有一定影響但影響力有限?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)增加及學(xué)習(xí)壓力大”所反映的課程及在線學(xué)習(xí)方式對學(xué)生仍具挑戰(zhàn)性。而在教學(xué)軟件或信息技術(shù)的運用方面，學(xué)生表現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力。

圖2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的主要影響因素及困難

在后期的回訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，疫情期間由于學(xué)習(xí)場所的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)易受到家庭生活的影響。與此同時，雖然家家都裝有網(wǎng)絡(luò)，但在開啟多人視頻時，網(wǎng)速的穩(wěn)定性仍然不好，常造成一些內(nèi)容沒能同步掌握。值得引起注意的是，對“學(xué)習(xí)任務(wù)增加，學(xué)習(xí)壓力大”因素還需要進行更加深入的調(diào)查分析(從俄語能力的提升和在線學(xué)習(xí)方式方面入手)，以獲得內(nèi)在的原因及解釋。

3.在線學(xué)習(xí)模式對俄語能力培養(yǎng)的影響分析

俄語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對語言的掌握及運用能力，且又是由多方面組成的。在線教學(xué)最有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時哪方面的能力提升，或者說對學(xué)習(xí)者而言，所感受到的不同能力提升的差異是怎樣的。

圖3 在線學(xué)習(xí)模式對俄語能力培養(yǎng)的影響

從圖3的調(diào)查結(jié)果可知(各因素分值的計算方法同圖2)：學(xué)生普遍認為俄語聽力通過在線教學(xué)相對于俄語能力的其它組成因素，得到了明顯地提升。而鍛煉和提升俄語的寫作能力不是在線教學(xué)的優(yōu)勢。通過深入了解和分析，我們發(fā)現(xiàn)：在線遠程教學(xué)中教師授課的課件是既定準(zhǔn)備好的，在實時視頻教學(xué)中遇到問題，教師會進行口頭臨時性的解釋和內(nèi)容拓展，而不會更改可視課件的內(nèi)容(傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會及時通過板書對學(xué)生進行講解和舉例)，這樣一來學(xué)生就需要更認真地去聽，增加了聽力的鍛煉，且外教教授的課程更為突出。而單詞默寫、外文寫作這樣識記強化和能力鍛煉方式，在線教學(xué)目前仍難以實現(xiàn)。其原因是多方面的，包括：學(xué)習(xí)設(shè)備缺少小語種輸入模式，存在單詞輸入智能聯(lián)想功能，缺少監(jiān)督手段，鍵盤沒有俄語字母標(biāo)識等。

圖3為我們揭示了小語種教學(xué)中，在線教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足，這為未來混合式教學(xué)的設(shè)計提供了科學(xué)的指引。從另一個方面看，小語種的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是無法完全替代的。在線教學(xué)的優(yōu)勢需要進一步挖掘和發(fā)揮，而其不足則需要通過課堂教學(xué)進行彌補，這樣的混合式教學(xué)方能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到最佳的教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)者對線上學(xué)習(xí)的感知效果

在經(jīng)過一學(xué)期的遠程在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在期末考試之前，接受了問卷調(diào)查，并對在線教學(xué)效果給出了自己的看法。

圖4 學(xué)生對線上學(xué)習(xí)成績的感知

通過調(diào)查，圖4反映了學(xué)生就遠程在線學(xué)習(xí)模式對自己成績的影響所持的觀點?？傮w上，大多數(shù)學(xué)生(62%)很難預(yù)測自己的成績會發(fā)生怎樣的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來看，遠程在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)相比，并不具備突出的優(yōu)勢。持有最為樂觀及最為悲觀態(tài)度的學(xué)生人數(shù)比例相同(均為2%)。

5.更適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式

雖然仍有24%的受訪學(xué)生認為遠程在線教學(xué)模式會提升自己的成績(見圖4)，但是通過對不同教學(xué)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象：僅僅有10%的學(xué)生認為相對于其他教學(xué)模式，線上教學(xué)更適合自己。這一比例顯然要遠低于24%。

圖5 學(xué)生對不同教學(xué)模式的青睞

通過后期的回訪調(diào)查表明：部分學(xué)生認為遠程在線教學(xué)雖然并不適合自己，但是仍會對俄語學(xué)習(xí)提供一定的幫助，而這種“幫助”有助于提高成績。圖5的調(diào)查結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式最受學(xué)生的歡迎，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)在小語種教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用。

6.混合式教學(xué)模式設(shè)計比例調(diào)查

在被問及“若日常教學(xué)采取混合式教學(xué)模式(課堂教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué))，你認為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)搭配比例多少為最佳”時，學(xué)生們給出了自己的看法。

圖6 學(xué)習(xí)者視角下的混合式教學(xué)最佳設(shè)計比例

通過計算比重的平均值，學(xué)生們認為最佳的混合式教學(xué)設(shè)計比例為：傳統(tǒng)課堂教學(xué)占約66.72%，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)戰(zhàn)約33.28%。圖6的數(shù)據(jù)表明，俄語學(xué)習(xí)者認為課堂教學(xué)仍具有極其重要的作用，而借助互聯(lián)網(wǎng)工具的教學(xué)只可作為輔助手段，占總體教學(xué)的1/3為宜。

二、基于數(shù)據(jù)交叉分析深入了解混合式教學(xué)

在對調(diào)查報告中的單個問題逐一進行詮釋后，將不同問題的數(shù)據(jù)進行交叉分析，有助于我們深入理解各教學(xué)模式之間的聯(lián)系，進而優(yōu)化大學(xué)俄語的信息化教學(xué)，以期取得更佳的效果。

首先，將“學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)所持態(tài)度”與“學(xué)習(xí)者所青睞的教學(xué)模式”兩方面的數(shù)據(jù)進行交叉，得出表1。

表1 學(xué)習(xí)者的“態(tài)度”與“青睞模式”數(shù)據(jù)交叉表

通過對表1分析發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)所持態(tài)度”與“學(xué)習(xí)者所青睞的教學(xué)模式”兩方面的因素有著極強的關(guān)聯(lián)。對于線上教學(xué)給予極高評價的學(xué)生也同樣青睞于線上教學(xué)模式。而青睞于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生大多給予線上教學(xué)并不積極的評價，反映出他們對線上教學(xué)的懷疑。(表1中給予“不太喜歡”和“談不上好壞”評價的學(xué)生中，青睞課堂教學(xué)模式的人數(shù)比例最高，分別達到69.23%和61.54%，且根據(jù)表1可觀察到青睞課堂教學(xué)模式的19人中，17人給予了線上教學(xué)“不積極”的評價。)

青睞混合式教學(xué)模式的學(xué)生在對線上教學(xué)的各個評價中均有分布。表1的數(shù)據(jù)顯示：總體上，這些學(xué)生還是對線上教學(xué)給予了積極的評價(給予“喜歡”和“很喜歡”評價的混合式教學(xué)模式青睞者人數(shù)16人高于給予“不積極”的評價人數(shù)10人)。值得注意的是1名學(xué)生給予了“厭惡”的評價卻并未青睞課堂教學(xué)。隨后的調(diào)查訪問顯示，該生實際上對線上和課堂俄語教學(xué)兩種教學(xué)模式均缺乏信心，故選擇了青睞兼容兩種模式的混合式教學(xué)。

其次，探索發(fā)展線上線下融合的混合式教學(xué)模式勢必將成為未來教學(xué)改革的主要方向。前面在分析“學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的主要影響因素及困難(圖2)”時，除了諸如“網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備問題”“學(xué)習(xí)環(huán)境易受限制或干擾”這樣的客觀因素外，代表學(xué)生主觀能動性的“積極主動性不足”受到教師們的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，混合式教學(xué)尤其強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得非常重要[6]。

雖然“積極主動性不足”在調(diào)查中，與其他客觀因素相比，其重要性并未被學(xué)習(xí)者排入前列，成為重要影響因素。但教師仍希望更深入地分析該因素的影響，尤其是對學(xué)習(xí)成績的影響。于是將“積極主動性不足”評價排序數(shù)據(jù)與“學(xué)生對線上學(xué)習(xí)成績的感知”數(shù)據(jù)進行交叉分析，得到表2。

表2 積極主動性對學(xué)習(xí)成績感知的影響

通過對表2的分析觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生越認為在線教學(xué)沒有幫助，無助于提升學(xué)習(xí)成績，“積極主動性不足”因素的影響就越大，排名越靠前。在“沒有幫助，學(xué)習(xí)成績可能會下降”即最悲觀的預(yù)期中，其遇到的最主要困難是“積極主動性不足”。而最樂觀的預(yù)期即“有較大幫助，相信成績或名次有較大幅度的提升”中，“積極主動性不足”甚至并未獲得排名。從最樂觀預(yù)期到最悲觀預(yù)期，“積極主動性不足”因素作為最主要學(xué)習(xí)困難即第一位的排名比例逐漸增加，從0%到8.33%到9.65%到20%。同樣第二位的排名比例也逐漸上升，從0%到16.67%到12.9%到20%。由此可見，學(xué)生積極主動性不足會造成其運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具獲得學(xué)習(xí)成果的評價度下降，進而導(dǎo)致對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生不自信。

三、思考與總結(jié)

被測學(xué)習(xí)者接受過課堂教學(xué)、混合式教學(xué)以及疫情期間的遠程在線教學(xué)后，在既有學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上對三種教學(xué)模式給予了效果評價。通過調(diào)查及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：俄語學(xué)生更加青睞于混合式教學(xué)模式，但仍對課堂教學(xué)有較高的依賴程度。與此同時，結(jié)合學(xué)生對混合式教學(xué)中線上線下課程內(nèi)容的理想設(shè)計比例數(shù)據(jù)，可以得出：在俄語教學(xué)中線上教學(xué)只應(yīng)是課堂教學(xué)的輔助手段。

在進一步分析“在線學(xué)習(xí)模式對俄語能力培養(yǎng)的影響”后，可以發(fā)現(xiàn)線上和線下教學(xué)各自的能力培養(yǎng)優(yōu)勢，在未來的混合式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意優(yōu)勢互補，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

最后，學(xué)生的主觀能動性對混合式教學(xué)的接受程度及評價有著重要的影響。教師在推進混合式教學(xué)模式改革的同時，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。否則再好的混合式教學(xué)設(shè)計，也可能獲得并非積極的評價。