創(chuàng)客教育背景下傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計研究
——以計算機圖形圖像設(shè)計課程為例

李 靜，夏啟壽，高祥華

(池州學(xué)院 1.文學(xué)與傳媒學(xué)院；2.數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，安徽 池州 247000)

2016年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教育的重點，各級各類學(xué)校及社會組織建立了浩浩蕩蕩的線上、線下創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等[2]。如上海的創(chuàng)客嘉年華，廣州的“智創(chuàng)空間(ZCspace)”以及青島市中小學(xué)創(chuàng)客教育聯(lián)盟等。然而經(jīng)過幾年的研究和實踐，創(chuàng)客教育的課程建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為如下兩個方面。

第一，以興趣為軸心的課程理念，使得創(chuàng)客教育成為少數(shù)人的特權(quán)。具備一定技術(shù)特長的老師召集有相同興趣愛好的同學(xué)在創(chuàng)客空間開設(shè)如機器人制作、Scratch編程、3D打印等興趣課程或第二課堂。這種非正式、興趣化的課程模式使得創(chuàng)客教育成了少數(shù)人的特權(quán),背離了創(chuàng)客教育“開放創(chuàng)新、全員參與、合作共贏”的教育理念[3]。

第二，以“小發(fā)明、小制作”等產(chǎn)品創(chuàng)造的課程目標，窄化了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。當(dāng)前，一些無資質(zhì)的社會企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)也試圖借創(chuàng)客教育分一杯羹，創(chuàng)辦諸如全腦機器人編程、開源硬件及積木編程等各種培訓(xùn)班。這種以技術(shù)為軸心、產(chǎn)品制作導(dǎo)向的短期培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的教育設(shè)計和基礎(chǔ)性知識的注入[4]，忽視創(chuàng)客教育對個體自我認知、科學(xué)思維和合作交流能力的培養(yǎng)。

由此可見，目前開設(shè)的各類創(chuàng)客課程存在受益人群覆蓋面窄、課程目標定位不明確、課程設(shè)置隨意以及課程評價單一等問題。據(jù)此，本研究運用文獻研究法、內(nèi)容分析法辨析“創(chuàng)課”的內(nèi)涵和特征，提出對傳統(tǒng)課程進行“創(chuàng)課”設(shè)計與實踐的課程建設(shè)理念，并結(jié)合計算機圖形圖像設(shè)計課程的“創(chuàng)課”實踐效果予以論述。

一、“創(chuàng)課”的內(nèi)涵與特征

1.“創(chuàng)課”的內(nèi)涵

孫建鋒于2014年首次提出“創(chuàng)課”的概念，指出“創(chuàng)課”是教師成長為“創(chuàng)客”的途徑[5]。學(xué)生通過“創(chuàng)課”的學(xué)習(xí)，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，“創(chuàng)課”為創(chuàng)客教育理念的落地提供了思路。2016年孫建鋒再次提出“創(chuàng)課=想法+做法”的教學(xué)理念，指出“創(chuàng)課”的核心在于將教學(xué)想法變成教學(xué)現(xiàn)實，歸納了“創(chuàng)課”包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思及創(chuàng)發(fā)表六個相互獨立又相互印證的“六創(chuàng)”回鏈[6]。

管雪沨在“創(chuàng)課”教學(xué)法中指出“學(xué)習(xí)即智造”。該教學(xué)法包括依據(jù)情景或問題設(shè)計創(chuàng)新項目，制定完成項目的路徑，通過學(xué)習(xí)實踐完成項目，組織分享和完善四個步驟[7]。該創(chuàng)課教學(xué)法可理解成“創(chuàng)客課堂”，是創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中落實的一種形式。

楊現(xiàn)民認為“創(chuàng)課”是一種有別于傳統(tǒng)課程的新型課程，有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)課是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為目標的各類課程，包括電子創(chuàng)意類課程，手工、陶藝和繪畫等藝術(shù)類創(chuàng)意課程；狹義的創(chuàng)課特指以智能化信息技術(shù)(Scratch、Arduino、Mixly等)應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程，科技含量高[8]。該“創(chuàng)課”可以歸納為Scratch、Arduino等新興技術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)品和創(chuàng)意實現(xiàn)提供途徑的新型課程。

筆者認為，“創(chuàng)課”作為推動創(chuàng)客教育“落地生根”的抓手，應(yīng)是秉承創(chuàng)客教育“開放創(chuàng)新、全員參與、合作共贏”的教育理念，突破學(xué)科界限和技術(shù)束縛，聚焦于學(xué)生的辯證思維、問題解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面目標的新型課程。在當(dāng)前教育體系中踐行“創(chuàng)課”改革，是實現(xiàn)創(chuàng)客教育理念從“邊緣”走向“中心”，柔性改變教育的有效途徑。理論上，任何一門學(xué)科課程均能夠?qū)崿F(xiàn)并且應(yīng)積極嘗試“創(chuàng)課”設(shè)計與實踐，實施知識建構(gòu)和能力發(fā)展并重的課程模式，推動學(xué)校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.“創(chuàng)課”的特征

蔣莘、謝作如認為創(chuàng)課應(yīng)具備跨學(xué)科、智能化和軟硬結(jié)合(編程技術(shù)和電子技術(shù)混合)三個特征[9]。楊現(xiàn)民將創(chuàng)課的核心特征歸納為“三性”，首先是整合性，統(tǒng)整電子、科技等各學(xué)科知識解決問題；其次是研創(chuàng)性，構(gòu)建“學(xué)—研—創(chuàng)”模式，形成學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的良性循環(huán)過程；最后是協(xié)同性，協(xié)同教師、家長、學(xué)科專家等力量協(xié)作研究，完成問題解決和項目創(chuàng)造[8]。

但是，從“創(chuàng)課”學(xué)科普適性的視角來看，上述智能媒體、軟硬結(jié)合等代表性的技術(shù)特征限制了人文類課程的“創(chuàng)課”設(shè)計空間。因此，傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計除了上述典型特征外，應(yīng)具備一些普適性特征，分別是問題性、探究性和整合性，合稱“三性”。

(1)問題性

問題性是指創(chuàng)課內(nèi)容設(shè)計要以明確的問題組織知識點，體現(xiàn)出問題與知識之間的強邏輯聯(lián)系。知識的掌握是問題解決的工具和手段，課程教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的意識和能力。在問題設(shè)計中要注意兩個問題：

一是問題與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)。學(xué)校教育只是生活世界的一部分，如果問題設(shè)計沉浸于書本之中的模擬情境，可能會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識與能力體系成為純粹的“理性世界”，一旦回到復(fù)雜的現(xiàn)實世界，學(xué)生會變得茫然無措。

二是問題與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。問題的設(shè)計要能激活學(xué)生“心動”的感覺，與學(xué)生的知識、經(jīng)驗和興趣相聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意愿和靈感，促進問題解決。問題的設(shè)計可以高于學(xué)生的認知水平，但是要在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)能夠同化的范圍之內(nèi)，學(xué)生“墊墊腳”“伸伸手”就能夠得著。

(2)探究性

探究性是指創(chuàng)課實施過程要以探究活動作為主導(dǎo)教學(xué)模式。在教師和學(xué)生的關(guān)系問題上，學(xué)生兼具學(xué)習(xí)者和研究者特征，掌握課堂的主動權(quán)，體驗探究的過程，尋求問題解決方案等；教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)資源、評價學(xué)習(xí)成果和提供反饋等等。

(3)整合性

整合性是指創(chuàng)課的資源體系要協(xié)同各學(xué)科、各行業(yè)的人力、物力資源為綜合性的問題解決提供數(shù)據(jù)支撐。包括兩個方面內(nèi)容，一是整合跨學(xué)科的知識經(jīng)驗資源，為問題的解決提供數(shù)據(jù)支撐；二是整合跨學(xué)科、跨行業(yè)的人力資源，為問題解決提供思想的力量。比如“智能杯子”的制作，需要經(jīng)過外觀設(shè)計、功能設(shè)計及材質(zhì)烘焙等工藝流程，涉及科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和工程等多學(xué)科的知識和經(jīng)驗。并非一個學(xué)科、一位老師的知識經(jīng)驗就可以獨立完成的，需要協(xié)同多學(xué)科的知識經(jīng)驗和人力資源共同通過研究性活動將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

二、傳統(tǒng)課程“創(chuàng)課”設(shè)計的應(yīng)然取向

“創(chuàng)課”在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有巨大價值潛能，其課程目標、內(nèi)容組織、教學(xué)活動和評價方式等方面可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標提供有力支撐。因此，傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計應(yīng)具備如下應(yīng)然取向。

1.知識、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的三維目標體系

傳統(tǒng)課程以預(yù)設(shè)目標為主，指向?qū)W(xué)生基本知識、基本技能“雙基”能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)認知水平由低級到高級的發(fā)展過程。“創(chuàng)課”聚焦于學(xué)生的辯證思維、問題解決和創(chuàng)新能力三個方面目標的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課程的“創(chuàng)課”設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)三位一體、逐層遞進的目標要求，同時具備一定的動態(tài)調(diào)整性。在創(chuàng)課實施過程中，教師設(shè)置長短期目標，根據(jù)學(xué)生知識、技能和適時表現(xiàn)，階段性調(diào)整課程的目標任務(wù)，避免因“最近發(fā)展區(qū)”過大而導(dǎo)致的氣餒，或者“最近發(fā)展區(qū)”過小導(dǎo)致的探索欲喪失。根據(jù)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整目標可以幫助學(xué)生維持的動機水平，促進自主研究性學(xué)習(xí)的完成。

2.整合跨學(xué)科的課程內(nèi)容體系

傳統(tǒng)課程內(nèi)容以正式出版的教材為藍本，具有明顯的學(xué)科界限。這種單一的學(xué)科知識和技能工具難以支撐學(xué)生創(chuàng)意想法的實現(xiàn)。“創(chuàng)課”的內(nèi)容具有較強的跨學(xué)科性和動態(tài)生成性，表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)項目為核心的模塊化特征。在“創(chuàng)課”的實施過程中，教師和學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)意想法的需求，整合多學(xué)科的知識、技能和生活經(jīng)驗，并納入到“創(chuàng)課”內(nèi)容體系中，解決問題，讓創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實的同時實現(xiàn)“創(chuàng)課”教材的動態(tài)生成。

3.學(xué)生求知視角的教學(xué)活動設(shè)計

傳統(tǒng)課程在課堂組織方面雖已強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但在知識架構(gòu)中仍以體系化的、線性的邏輯組織課堂,課堂學(xué)習(xí)以知識建構(gòu)為主，缺乏對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)課”強調(diào)問題意識和“做中學(xué)”，課堂學(xué)習(xí)以問題為線索組織知識和推進學(xué)習(xí)進程，強調(diào)在問題的解決過程中習(xí)得知識和能力。主導(dǎo)教學(xué)模式是從學(xué)生求知視角的探究性教學(xué)活動，學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，教師充當(dāng)指引者，引導(dǎo)學(xué)生知識發(fā)現(xiàn)和問題解決。

4.知識與發(fā)展并重的評價原則

傳統(tǒng)課程以紙筆測試的結(jié)果評價為主，評價內(nèi)容缺乏對學(xué)習(xí)過程及知識遷移的關(guān)注；而“創(chuàng)課”評價兼顧過程、結(jié)果和個人發(fā)展，遵循知識和發(fā)展并重的評價原則。教師運用信息技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)進行監(jiān)測和數(shù)據(jù)收集，開展教師評價和同伴互評相結(jié)合的多元化評價活動。過程評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、貢獻度以及各方面的成長數(shù)據(jù)的測量，結(jié)果評價不僅考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時關(guān)注成果的社會評價[10]。

三、計算機圖形圖像設(shè)計“創(chuàng)課”設(shè)計的思路與實踐成效

1.課程介紹

計算機圖形圖像設(shè)計是高校傳媒類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校廣告學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、動畫和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)一年級開設(shè)，總課時52課時，教學(xué)內(nèi)容可分為理論和實踐兩大部分，理論和實踐的課時比例為1：1。作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字圖像處理和創(chuàng)作能力的綜合實踐類課程，它具有知識面廣、實踐性強等特點。理論教學(xué)注重對數(shù)字圖像基本理論的講授、基本工具的使用和實際案例的分析，并開展驗證性實驗；實踐教學(xué)通過校企合作和學(xué)科競賽兩種方式激勵學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)意作品，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.計算機圖形圖像設(shè)計“創(chuàng)課”設(shè)計的思路

(1)“理論—實訓(xùn)—設(shè)計”三維目標體系

對應(yīng)“創(chuàng)課”知識、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)三位一體的目標要求，結(jié)合計算機圖形圖像設(shè)計課程操作實踐性強的特點，制定了該課程“理論—實訓(xùn)—設(shè)計”三層目標體系。要求學(xué)生掌握數(shù)字圖像理論知識，熟練使用PS修圖、調(diào)色等工具解決實際問題，掌握創(chuàng)新創(chuàng)意平面廣告作品的表現(xiàn)手法與設(shè)計理念。

通過“理論—實訓(xùn)—設(shè)計”三層目標體系使學(xué)生在掌握基本知識、基本能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)教學(xué)知識點凝練各分層目標，形成以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)專題?；凇袄碚摗獙嵱?xùn)—設(shè)計”三層目標體系，對計算機圖形圖像設(shè)計課程教學(xué)目標進行設(shè)計，如表1所示。

表1 “理論—實訓(xùn)—設(shè)計”三維目標體系

(2)“項目/問題”整合跨學(xué)科的課程內(nèi)容

“創(chuàng)課”倡導(dǎo)問題意識、“做中學(xué)”和產(chǎn)品創(chuàng)造，課程知識點降格為問題解決或產(chǎn)品創(chuàng)造的支持工具。

跟市場接軌的實踐項目、與現(xiàn)實世界聯(lián)結(jié)的問題，以整合跨學(xué)科的知識經(jīng)驗是計算機圖形圖像設(shè)計課程內(nèi)容建設(shè)的基本思路。提出基于“項目/問題”的專題設(shè)計理念，以“項目/問題”的類型對教學(xué)知識點進行專題劃分是課程內(nèi)容組織的關(guān)鍵步驟。據(jù)此，我們將計算機圖形圖像設(shè)計課程的教學(xué)知識點進行了專題劃分，共11個專題，表2中列出了“數(shù)字圖形圖像基礎(chǔ)理論、修圖、調(diào)色及平面廣告創(chuàng)意設(shè)計”專題中的知識點。

表2 基于“項目/問題”的專題設(shè)計

為發(fā)揮11個專題對學(xué)生知識、能力和創(chuàng)新素養(yǎng)三維目標的培養(yǎng)作用，教學(xué)團隊根據(jù)“項目/問題”的類型整合了社會調(diào)查、統(tǒng)計分析、美學(xué)等學(xué)科的知識經(jīng)驗。如“平面廣告創(chuàng)意設(shè)計”專題，教學(xué)內(nèi)容包括圖形、文字、色彩等表現(xiàn)元素的應(yīng)用；圖形創(chuàng)意方法和設(shè)計理念；以及調(diào)查方法和統(tǒng)計分析三個模塊，目的在于促進創(chuàng)意產(chǎn)品與市場對接，實現(xiàn)課程知識的遷移。使得學(xué)生在獲得本課程知識、能力的同時，促進學(xué)生理解力等思維能力的發(fā)展，獲得解決復(fù)雜現(xiàn)實世界問題的意識和能力。

(3)學(xué)生求知視角的教學(xué)活動設(shè)計

在教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題上，存在著不同的樣式，以教為中心還是以學(xué)為中決定了誰是課堂的主導(dǎo)者。計算機圖形圖像設(shè)計課堂以“項目/問題”的有序推進為線索，學(xué)生以學(xué)習(xí)者和研究者的角色進行自主探究。據(jù)此從學(xué)生求知的視角進行教學(xué)活動的設(shè)計，包括“情境—問題—探究—創(chuàng)造”四個步驟，如表3所示。

表3 學(xué)生求知視角的教學(xué)活動設(shè)計

結(jié)合計算機圖形圖像設(shè)計課程的“數(shù)字圖像理論”專題，具體闡述該學(xué)習(xí)活動設(shè)計的各步驟。

①“情境”，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識經(jīng)驗密切聯(lián)系的情境，激活學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意愿；學(xué)生在情境中建立問題與已有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，形成學(xué)習(xí)動機[11]。以“數(shù)字圖像理論”專題中像素、分辨率等知識點的教學(xué)為例，通過動畫播放一幅逐漸放大的像素圖，漸漸出現(xiàn)馬賽克效果，以此創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

②“問題”，教師基于情境提出問題，比如，數(shù)碼照片放大了為何會失真？為何會出現(xiàn)馬賽克效果？學(xué)生明確問題，梳理知識點，尋求解答。

③“探究”，教師引導(dǎo)學(xué)生組織資源、工具開展探究性學(xué)習(xí)，并提供智力支持；學(xué)生根據(jù)“項目/問題”類型整合跨學(xué)科的知識經(jīng)驗，通過團隊合作、交流討論等探究性活動解決問題。針對上述數(shù)碼照片放大失真的問題，教師從像素圖的組成原理引導(dǎo)學(xué)生探究分辨率與圖像清晰度的關(guān)系；學(xué)生從像素、分辨率的概念及圖像放大后出現(xiàn)的現(xiàn)象，歸納圖像失真的內(nèi)在本質(zhì)，進而解釋現(xiàn)象、內(nèi)化知識。

④“創(chuàng)造”，教師對項目實施的過程、結(jié)果做總結(jié)評述，指出優(yōu)缺點，引發(fā)學(xué)生反思，固化正確的學(xué)習(xí)成果和探究過程，并進一步提出發(fā)散性問題；如上述圖像放大失真的問題，教師可以聯(lián)系數(shù)碼產(chǎn)品常見的相關(guān)參數(shù)，請同學(xué)探討攝像頭兩千萬像素的內(nèi)涵；學(xué)生匯報成果并分享創(chuàng)造過程及心得體會，在項目反思中獲得思維能力的提升。通過“情境—問題—探究—創(chuàng)造”探究性課程教學(xué)活動的訓(xùn)練，學(xué)生在掌握計算機圖形圖像知識能力的基礎(chǔ)上，自我認知、科學(xué)思維和合作交流能力逐步提高。

(4)“過程+結(jié)果”的動態(tài)學(xué)習(xí)評價方式

計算機圖形圖像設(shè)計課程學(xué)習(xí)方式多樣，既有理論知識的接受學(xué)習(xí)，又有對現(xiàn)實問題的自主、合作和探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)結(jié)果豐富，有基于學(xué)科競賽的平面設(shè)計作品，又有承接的商業(yè)廣告項目。因此該課程遵循“知識與發(fā)展并重”的學(xué)習(xí)評價原則，不僅考核學(xué)生對本課程知識技能的掌握，同時考察學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)的發(fā)展。

考核方案采用“過程+結(jié)果”的動態(tài)評價方式，過程考核包括實訓(xùn)作業(yè)(如人像磨皮祛斑、打造照片冷暖色調(diào)等)和小組合作表現(xiàn)(如商業(yè)廣告項目市場調(diào)查的資料貢獻度、受眾分析的科學(xué)性)，重點考察學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實世界問題的意識和能力；結(jié)果考核以平面廣告、公益海報和競賽作品/商業(yè)廣告代替，參照行業(yè)標準對其主題表現(xiàn)、功能實現(xiàn)和社會影響等進行打分，聚焦考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展，以此激勵學(xué)生的自我進化和自我成長。

3.計算機圖形圖像設(shè)計“創(chuàng)課”實踐的成效

2016年我院創(chuàng)辦省級“多彩傳媒”創(chuàng)客實驗室，計算機圖形圖像設(shè)計教學(xué)團隊積極進行“創(chuàng)課”設(shè)計與實踐。四年來，我院共有600多名學(xué)生參加該課程學(xué)習(xí)，并通過知識與發(fā)展并重的考核評價。依托本課程，學(xué)生數(shù)字圖像理論知識體系逐漸完善，基本技能及各種圖形創(chuàng)意方法、表現(xiàn)手法得到很大提高，獲得中國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽獎項60余次(包括省賽)，承接企業(yè)平面廣告、公益海報等商業(yè)項目10余項，并獲得了良好的社會評價。

四、結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是各國教育的重點，創(chuàng)客教育以其“創(chuàng)新、實踐、合作、共享”的先進教育理念啟發(fā)了我們教育創(chuàng)新改革的思路，改革之路依賴于規(guī)范的課程體系，而非當(dāng)前以興趣為軸心組織的各類培訓(xùn)課程。張茂聰指出，創(chuàng)客教育不是機器人教育、編程教育等現(xiàn)代技術(shù)，不局限于小發(fā)明、小制作等產(chǎn)品制造，而是“創(chuàng)新、實踐、合作、共享”的先進教育理念，并以此精神融入到教育體系中，促進人的全面發(fā)展[2]。劉文良指出，創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育有效實施的重要抓手，需從專業(yè)的融會度、交叉度等方面構(gòu)建創(chuàng)課體系[12]。基于“創(chuàng)課”創(chuàng)新、合作的課程設(shè)計理念改造傳統(tǒng)課程，可以促進學(xué)生在課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新素養(yǎng)和面對復(fù)雜未知世界的能力，推動“創(chuàng)新、實踐、合作、共享”等先進教育理念對大眾教育體系的滲透，全面打開我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新局面。