基于CAS理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

吳梅英

(福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108)

當(dāng)前，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為國家的一大戰(zhàn)略目標(biāo)，一個國家的創(chuàng)新能力基于創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量，決定了一個國家的發(fā)展力量。高校作為培養(yǎng)人才的巨大“工廠”，它的使命與宗旨隨著時代的變化也變得越來越豐富，給高校帶來很大的挑戰(zhàn)。同時也是巨大的機遇。大學(xué)生作為一個民族的未來，應(yīng)該更加注重自身的全面發(fā)展，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。如何讓學(xué)生能夠在高校中學(xué)習(xí)到更全面、更綜合的知識成為高校的必修課題。目前國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育包括對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是由于缺乏經(jīng)驗，無法構(gòu)建出一個適合自身發(fā)展的完整的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。結(jié)合CAS理論，從復(fù)雜適應(yīng)性的角度出發(fā)，多角度研究當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題，運用動態(tài)變化的思維分析，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提供新的思路。構(gòu)建基于CAS理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有利于從一個全新的角度有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升他們的自身核心競爭力，能夠在這個瞬息萬變的時代潮流中更加從容。

一、相關(guān)文獻回顧

1.CAS理論

美國學(xué)者霍蘭最早在1994年提出CSA理論，他將CAS理論定義為每個主體的能力與形式不盡相同，這些相互作用的主體構(gòu)成了一個系統(tǒng)。主體隨著自身經(jīng)驗的積累來不斷適應(yīng)系統(tǒng)中的其他主體[1]。我國學(xué)者錢學(xué)森對CAS理論進行了更深一步的研究，提出了開發(fā)的復(fù)雜巨系統(tǒng)，指出CAS理論的核心是主體能夠隨著環(huán)境的變化不斷地成長進化，系統(tǒng)復(fù)雜變化的前提就是主體們對于環(huán)境的適應(yīng)性[2]。學(xué)者許憲國(2019)[3]指出，CAS理論的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)具有隨機性、獨立性、層次性、適應(yīng)性、并發(fā)性的特點，在個體和環(huán)境的相互作用下產(chǎn)生新的行為或者能力。學(xué)者郝大江(2019)[4]表示，CAS理論具有流、非線性、多樣性、聚集、內(nèi)部模型、標(biāo)識、積木塊等七大特征，并通過這些特征可以分析學(xué)生的適應(yīng)性。

2.CAS理論在教育體系中的應(yīng)用

學(xué)者楊近(2014)[5]通過研究復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系上的應(yīng)用，表示從CAS理論的視角出發(fā)，不僅能夠更好把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動態(tài)變化，也能夠依據(jù)CAS理論在現(xiàn)代職業(yè)教育體系上獲得更多啟示。學(xué)者熊新(2018)[6]將CAS理論模型應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并構(gòu)建了回聲模型，以期通過CAS對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究為我國教育事業(yè)提供堅實的理論基礎(chǔ)和建議。學(xué)者袁迎松(2019)[7]以常州某一機電學(xué)院作為試點，基于CAS理論構(gòu)建了“一體兩翼三維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，旨在提高這一高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于CAS理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要素分析

根據(jù)CAS理論，個體會受到環(huán)境的影響，但是并非單向的線性影響，而是相互影響的復(fù)雜關(guān)系。不同的學(xué)生即個體會因為環(huán)境的影響通過不同的方式鍛煉創(chuàng)新能力，個體所接受到創(chuàng)新能力也不同，最后將吸收到的知識在現(xiàn)實中進行應(yīng)用。這說明環(huán)境對于個體的影響是復(fù)雜的，非線性的。所以，我們將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要素分為內(nèi)部要素和外部要素，外部要素主要包括國家政策、平臺搭建兩部分；內(nèi)部因素可以分為教師水平、實踐基地、課程體系三個部分。

1.國家政策

近年來，我國政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視。學(xué)者張佳(2019)[8]表示國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視會激發(fā)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系經(jīng)過不斷的發(fā)展，創(chuàng)新活躍度越來越高，效果越來越顯著，這都離不開國家政策的扶持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最早提出是在2013年，至今國家已從物質(zhì)、精神層面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行幫助與指導(dǎo)，不僅可以鼓勵學(xué)生們努力提升自身的創(chuàng)新能力，也為他們提供重要保障。制定適當(dāng)?shù)恼?，有利于?yōu)秀人才更好地發(fā)展和對于優(yōu)秀人才的發(fā)掘，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系而言必不可少。

2.平臺搭建

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以促進創(chuàng)新成果化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系發(fā)展的土壤。學(xué)者許瑾和李紅偉(2019)[9]指出，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提升能夠依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建來實現(xiàn)。搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，例如，大學(xué)生創(chuàng)新經(jīng)驗分享會、大學(xué)生實踐平臺及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等，都有助于提高大學(xué)生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力培養(yǎng)的重視。目前雙創(chuàng)比賽，例如，“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，都受到了眾多高校的重視。學(xué)生作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中較低層次的個體，他們會因為這些賽事進行聚集，與對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一樣感興趣的同學(xué)組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組參加比賽，邀請教師一起學(xué)習(xí)，形成更高一級的層次，達到“1+1>2”的效果。通過這些平臺的搭建使得高校可以根據(jù)這些平臺更好地指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)教育資源的跨地區(qū)共享，構(gòu)建高校間互相學(xué)習(xí)的平臺，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，刺激大學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

3.教師水平

目前我國高校教師水平普遍達不到國家對于創(chuàng)新人才的需求，對于創(chuàng)新比賽積極性不高，自身創(chuàng)新能力不強，創(chuàng)新思維不足。學(xué)者詹新生(2018)[10]研究了教師水平對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，指出教師的水平直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能者。對教師的要求不僅僅要著重于理論水平、教學(xué)水平的高低，也要看重其對創(chuàng)新的理解和應(yīng)用。能夠深入理解國家對創(chuàng)新人才的需要，積極地投入到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代潮流中去。確保能夠積極發(fā)揮教師在教育體系中教書育人的角色，使學(xué)生能從教師的授課中充分學(xué)習(xí)到有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

4.課程體系

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度較高，日本、美國等國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視為高校必修課。學(xué)者李江(2019)[11]通過對高校學(xué)生進行問卷調(diào)查，最終得出近七成學(xué)生支持高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，近三成的學(xué)生認(rèn)為自己對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知仍有不足，有很大的進步空間，需要改進。由此可知，高校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有較高需求。國內(nèi)雖然有部分高校較為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的課程體系，然而多數(shù)還是比較傳統(tǒng)地采取自修、自選的模式，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到所有學(xué)生。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有利于高校課程的整體優(yōu)化與簡練，實現(xiàn)資源的有效利用。

5.實踐基地

我國目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識與發(fā)展依然相對緩慢，大部分還是停留在理論傳授階段。高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中的實踐落實到位，沒有對學(xué)生能力的應(yīng)用和實踐進行深入研究。實踐基地是學(xué)校自主建設(shè)的場地，或是學(xué)校與企業(yè)合作共同搭建的平臺，有助于使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法落地，讓學(xué)生在實踐中獲取經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)者李洋、楊華民(2019)[12]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的構(gòu)建是提供學(xué)生實操機會的一種手段，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不可或缺的組成部分。

三、基于CAS理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系模型構(gòu)建

如上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分為內(nèi)、外部兩個部分。國家政策和平臺搭建作為外部宏觀環(huán)境要素影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展，關(guān)系到高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識與落實，最終影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。內(nèi)部因素則與高校直接掛鉤，分為教師水平、課程體系、實踐基地三個部分，歸根結(jié)底都會影響到學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的吸收與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。根據(jù)以上五個要素，構(gòu)建的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模型如圖1所示。

圖1 基于CAS理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系模型

四、基于CAS理論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建途徑

1.響應(yīng)國家政策

國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策包括資金扶助與提供優(yōu)惠條件，例如，為高校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行減免政策、為高校創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)等。一方面，高校應(yīng)及時將比較重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策歸類梳理，發(fā)布在校內(nèi)網(wǎng)，方便學(xué)生及時了解或查閱政策動向，也能增強高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。對于一些比較復(fù)雜的政策，適宜安排相應(yīng)的政策解讀講座，使學(xué)生清晰把握政策詳細(xì)內(nèi)容。另一方面，安排專業(yè)老師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，積極做好在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的信息收集工作，并進行跟蹤，有利于充分落實國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。

2.融入平臺搭建

目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺包括一些重要賽事或服務(wù)平臺，例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”都是比較知名且重量級的賽事。高校應(yīng)提前做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的準(zhǔn)備工作，做好宣傳，提前讓學(xué)生和教師了解到比賽的流程與形式，提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，在高校內(nèi)以院級、校級層層遞進的形式進行校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。鼓勵高校教師與學(xué)生進行組隊，在賽事中互相學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，教師在與學(xué)生的交流探討中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不失為雙贏舉措。對于一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，依托于學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團進行管理，通過他們加大宣傳力度，增加影響力，讓學(xué)生能夠積極地使用平臺提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.提高教師水平

教師作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與水平關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。第一，高校積極提供平臺，安排教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)講座，有助于教師學(xué)習(xí)到最新的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。第二，鼓勵教師與學(xué)生以小組為單位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，互相吸取經(jīng)驗。第三，組織安排教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，積極與企業(yè)進行交流，使理論知識與實踐互補，相互學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化課程體系

課程體系作為高校教育最常見的一種載體，課程體系的質(zhì)量也決定著教育的質(zhì)量。優(yōu)化課程體系首先要從內(nèi)容入手，在傳統(tǒng)的課程體系上增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，讓學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識。其次，從課程體系的制度入手，增加有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分，并完善大學(xué)生培養(yǎng)計劃，單獨增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中提高大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。最后，在教師的授課形式上，多讓學(xué)生進行思考，采用以學(xué)生為中心的課程理念，有助于增加學(xué)生自我思考并參與到整個課程中來，在課堂上多進行互動，使學(xué)生能夠在課堂上與教師的互動過程中提高自身的能力。

5.搭建實踐基地

搭建實踐基地的方向有兩種。第一，高校自身有條件的可以創(chuàng)建大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，結(jié)合國家政策對好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行場地或者技術(shù)上的支持，例如，將在“互聯(lián)網(wǎng)+”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的團隊安排入住大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，給予學(xué)生項目落地的機會，不斷地對項目進行改進，也減少對于項目落地時間、空間、資金上的限制。第二，與企業(yè)進行合作，通過合作共同搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，高校與企業(yè)進行合作，對學(xué)生進行定期的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使其在實踐中提升自身的能力，企業(yè)也在培養(yǎng)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)一些適合自己企業(yè)的人才，最終實現(xiàn)雙贏。

結(jié)語

CAS理論對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制還有待深入探討，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過不斷地實踐完善，才能研究出更適用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制。教師和學(xué)生應(yīng)提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識與重視。只有不斷地根據(jù)時代的變化，結(jié)合自身的優(yōu)勢，對模型構(gòu)建才能產(chǎn)生新的想法，同時多思考影響到該模式的其它要素，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模式存在的不足進行反思，探尋適合當(dāng)代社會發(fā)展的新體系，跟隨國家步伐，響應(yīng)國家號召，讓高校、教師、學(xué)生都能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的陽光大道上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展添磚加瓦。