基于PBL教學模式的金融工程專業(yè)課程教學改革與實踐

魏珍愛

(湖南理工學院 經(jīng)濟與管理學院，湖南 岳陽 414006)

隨著我國金融市場進一步對外開放，和互聯(lián)網(wǎng)金融、投資基金、金融衍生工具等金融產(chǎn)品、金融工具、金融技術的創(chuàng)新發(fā)展，系統(tǒng)性金融風險日益加大，金融科學也從傳統(tǒng)的單純描述和分析性的階段，過渡到了使用計算機信息技術、數(shù)理統(tǒng)計方法、系統(tǒng)工程理論和追求市場效率的工程化階段，需要大量金融工程方面的專業(yè)人才來應對金融風險，引領全球金融的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造出大規(guī)模的經(jīng)濟和社會效益.特別是，教育部在2014年提出我國未來高等教育的發(fā)展重點是：加強應用型人才培養(yǎng)，引導一批本科院校向應用型高校轉型.

所以，近幾年來，為了適應經(jīng)濟建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際需要，我國很多應用型本科院校紛紛開設了金融工程專業(yè)，提出了“實基礎、適口徑、重應用、強素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路.應用型人才要具備創(chuàng)造性的思維，解決實際問題的能力.但目前一些高校的金融工程專業(yè)建設還處于起步階段，人才培養(yǎng)方案、課程結構體系、課程教學模式還存在一系列的問題，不符合應用型人才培養(yǎng)的要求，會使人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，制約金融行業(yè)的發(fā)展.金融是經(jīng)濟的核心，落后的金融業(yè)又會直接影響到我國宏觀經(jīng)濟的高速穩(wěn)定發(fā)展.

人才培養(yǎng)模式的改革要落實到課程教學過程中，課程教學方法的改革是金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中最為困難的一個關鍵環(huán)節(jié).在金融工程專業(yè)的課程教學中，大部分教師課堂上還是采用傳統(tǒng)的教學模式，存在著對學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題.教學程序單一，滿堂灌的講授方式，使得課堂氣氛沉悶，學生既沒有帶著問題走進課堂，也缺乏問題走出課堂，大部分學生學習興趣不高；教師講課的內(nèi)容也是唯書本化，偏重理論和概念，對現(xiàn)代金融創(chuàng)新和熱點金融問題論述極少；課程考核形式呆板，一般是平時成績占期評的30%，期末考試成績占期評的70%，平時成績主要注重學生作業(yè)完成情況和出勤情況.這種傳統(tǒng)的教學模式“創(chuàng)新學習”嚴重不足，不利于學生金融專業(yè)思維和應用能力的培養(yǎng).

《國家教育發(fā)展十五規(guī)劃綱要》提出，高校要顯著增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升學生的學業(yè)水平和自主學習、終身學習的能力.所以，大力推行金融工程專業(yè)的課程教學改革是各個高校刻不容緩的任務.金融學及相關課程是金融工程專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學生金融專業(yè)思維的基礎課程.基于此，本文立足于金融工程專業(yè)教學的現(xiàn)狀，以金融學課程為例，探索PBL(Problem-Based Leaning，基于問題的學習)教學模式在金融學課程教學中的應用，希望以此來提升金融工程專業(yè)各課程教學的應用型和創(chuàng)新型的屬性.

1 PBL教學模式的內(nèi)涵及應用現(xiàn)狀

1.1 關于PBL教學模式的內(nèi)涵

美國著名學者Linda Trop和Sara Sage在《基于問題的學習——讓學習變得輕松有趣》一書中提到：“基于問題的學習是指學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性的實踐.學生不僅要動腦，還要動手學習，它包括兩個基本過程，即課程組織和策略指導”.這種教學模式是指學生在教師的指導下，學會利用周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境，選取研究專題，以探究的方式主動地獲取知識，幫助自己形成某種價值觀，從而解決實際問題.可見，PBL教學模式是一種以問題為中心，啟發(fā)學生對問題進行思考，促進學生加強自我學習，強調(diào)互相合作的學習模式.

PBL教學模式的興起有其理論依據(jù)，主要是認知心理學派中的建構主義理論，代表人物有皮亞杰(J.piaget)、科恩伯格(O.kernberg).建構主義的學習觀強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性.由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這使得建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐結合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想.

1.2 PBL教學模式在國內(nèi)外的應用現(xiàn)狀

PBL教學起源于20世紀60年代的醫(yī)學教學中.加拿大克馬斯特大學臨床醫(yī)學系的教師將學生分成多個小組，放入“病人”當中，在這種情境下，學生對病人進行訪談、做記錄、查找資料，然后根據(jù)不同的癥狀開出處方，取得了在傳統(tǒng)課堂上達不到的效果.

20世紀70年代的新墨西哥大學和20世紀80年代的哈弗大學醫(yī)學院，也先后開始采用PBL教學法，至今大部分醫(yī)學院都已開始使用PBL教學法.

美國著名學者布里奇斯和海林在參考大量文獻和實證研究的基礎上，出版了《管理者的以問題為本的學習》一書.自此PBL教學模式被正式引入教育培訓領域，得到教學機構的廣泛認可.隨后，PBL教學模式在國內(nèi)外被推廣到中小學教學實踐中.

隨著信息網(wǎng)絡教育的興起，人們逐漸把目光轉向利用現(xiàn)代信息技術促進學科教學與PBL教學模式的整合，出現(xiàn)了許多在線PBL網(wǎng)站，其中大部分是醫(yī)學類的.到目前為止，高校教學改革中，網(wǎng)絡環(huán)境下其他課程PBL教學模式的研究方興未艾，取得了較好的教學效果.對于如何結合信息網(wǎng)絡技術和PBL教學模式的優(yōu)勢，進行金融工程專業(yè)課程教學內(nèi)容和學習活動的教學情境設計和實施，還有待深入研究.

2 金融工程專業(yè)課程PBL教學模式改革實踐

大數(shù)據(jù)金融和互聯(lián)網(wǎng)金融的爆炸式發(fā)展，給金融行業(yè)帶來了極大的變化，傳統(tǒng)的銀行信貸等金融產(chǎn)品受到較大的沖擊，新的金融產(chǎn)品、融資方式、風險管理方法和新的金融機構不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，對金融人才的素質(zhì)與創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn).在以問題為導向的PBL教學模式下，教師根據(jù)金融工程專業(yè)課程的內(nèi)容選取具有現(xiàn)實意義的驅動問題，讓學生小組以團隊合作的形式來解決，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，能使學生之間、學生與教師之間的互動達到前所未有的效果，有助于提升課程教學質(zhì)量，是金融工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效途徑.

2.1 PBL教學模式在金融工程專業(yè)課程教學中的改革路徑

為保證教學改革的質(zhì)量，PBL教學模式的實施路徑應遵循“環(huán)境分析和市場調(diào)查——構建理論——構建教學體系——設計教學模式和教學方案——組織實施——經(jīng)驗總結”的邏輯順序進行.

第一步，環(huán)境分析和市場調(diào)查.除了掌握國家對高等教育人才培養(yǎng)的要求和目標，深入了解市場對金融工程專業(yè)學生應有能力和素質(zhì)的要求，還要對現(xiàn)行的金融工程專業(yè)課程結構、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、評價方式等進行詳細分析，充分掌握其現(xiàn)實狀況.

第二步，理論構建.在深刻理解PBL的內(nèi)涵、內(nèi)容、原則、標準及其理論基礎上，根據(jù)市場人才需求調(diào)查結果，參照PBL能力大綱要求，構建金融工程專業(yè)課程教學的能力大綱，為后續(xù)PBL教學體系構建和實踐課程的教學設計提供基礎和依據(jù).

第三步，構建教學體系.針對當前教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)本校所擁有的教學資源和條件，制定具體的教學方法和實施細則，形成以真實復雜的學習情境設計、以學習活動為中心的教學設計、以研究性學習的過程設計為主的新教學體系.

第四步，設計教學模式和教學方案.教師根據(jù)能力大綱，圍繞如何在金融工程專業(yè)課程中提高學生的能力與素質(zhì)來設計教學方案，在教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方面進行改革，進行多媒體課件的制作、課程模式的設計、研究專題學習網(wǎng)站的建設.

第五步，組織實施改革方案，進行經(jīng)驗總結.根據(jù)新的教學目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，采取理論與實踐相結合的方法，借助現(xiàn)代多媒體教學手段和發(fā)達的網(wǎng)絡信息技術平臺，在金融工程專業(yè)學生中全方位實施課程教學的改革，反思各種教學設計理論的優(yōu)缺點，總結教學改革成果.

2.2 PBL教學模式在金融工程專業(yè)課程教學中的實施過程

要制定一門完整的PBL教學模式的課程教學改革方案，其中最關鍵的是設計PBL教學模式的實施過程.教師要把設計好的教學方案具體運用到課程教學上，達到預期的教學效果，就必須一環(huán)緊扣一環(huán)將知識獲取和應用能力的培養(yǎng)落實到各個教學階段中去.根據(jù)PBL教學模式的內(nèi)涵，可將金融工程專業(yè)課程的PBL教學模式實施過程設計為學習準備、問題分析、問題解決、學習成果制作和展示、評價共五個階段.詳細的PBL教學模式的課程實施過程，如圖1所示.

圖1 PBL教學模式課程實施過程

在這五個階段中，PBL 教學模式下教師和學生擔任的是全新的角色，教師是問題的設計者，通過診斷、提問、示范等方式，推動學生對問題進行調(diào)查，只從局外對活動中的學生提供一些宏觀指導，同時，教師在教學過程中，也學會了如何引導學生、信任學生和提高自己的技能.學生是主動參與學習者，沉浸于問題的情境中，通過調(diào)查研究，運用知識、技能和思維技巧，尋找需要的信息，在分析和揭示問題的實質(zhì)中，逐漸掌握這種自主學習方式的技能和思維習慣.

2.3 金融學課程中PBL 教學模式驅動問題的設計

問題的設計，是PBL教學模式成功最重要的一步.好的驅動問題，能使教學更加有效.問題設計要遵循兩個原則：一要體現(xiàn)理論知識；二要具有真實性、復雜性、趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣.PBL教學模式要通過精心選擇的情境問題，將金融市場中新興的金融現(xiàn)象、政策熱點、典型的盈虧案例、金融業(yè)態(tài)的新動向等內(nèi)容引入課堂教學過程中，培養(yǎng)學生保持對金融市場的敏感性，用前瞻性及創(chuàng)新性的眼光和思維去學習.表1是以金融學課程的教學內(nèi)容為例，針對一些重要知識點，精心選擇的驅動問題.

表1 金融學課程教學內(nèi)容的驅動問題設計

3 提升金融工程專業(yè)課程教學質(zhì)量的對策和建議

基于PBL教學模式的金融工程專業(yè)課程教學改革，緊扣應用型人才培養(yǎng)目標，以金融市場和金融職業(yè)為導向，與時俱進，很好地解決了教師滿堂灌，學生缺乏思考、被動學習的問題，提高了學生的學習效率和專業(yè)能力，能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才.這種新的教學模式盡管有其優(yōu)勢，但對教師的教學水平也提出了更高的要求，還需要在改革中不斷完善.

3.1 注重課程教學內(nèi)容的設計，賦予理論以新的活力

在設計一門基于問題的課程之前，需要對教學工作做一系列準備活動，要考慮教學目標、教學時間的安排，在不影響授課質(zhì)量的前提下，對教材內(nèi)容進行整合，削減部分易掌握和理解的知識點，對那些多門課程交叉的內(nèi)容可以少講、精講.與此同時，將與課本密切聯(lián)系的金融熱點、經(jīng)典案例引入到課堂中，通過PBL教學模式中驅動問題的設計，拓寬學生的視野、開發(fā)思維潛質(zhì)，引導他們關心國家大事和金融市場的變化.

3.2 注重應用PBL教學模式的方法和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神

在PBL課程模式的應用中，首先要考慮的是構成課程的三個要素——情境、學生和課程，要將課程內(nèi)容分析、情境分析、學習者分析協(xié)調(diào)起來，最終形成一門完整的PBL教學模式的課程.學生的配合，也是PBL教學法成功與否的一個關鍵問題.PBL教學法要求學生對自己的學習承擔更多的責任，花費更多的時間在研究和尋找問題的實質(zhì)上，如果不能激發(fā)學生解決問題的興趣，學習效果會受到很大影響.所以教師應當在課程教學的過程中要做好思想工作，促進學生觀念轉變；在分組進行研究時，要根據(jù)學生各自的性格特點、知識結構和思維方式等，將班級分為多個小組或團隊，通過團隊內(nèi)部的互助學習和各組之間的競爭學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的團隊精神，這樣才能優(yōu)化金融工程專業(yè)課程的教學效果.

3.3 注重推進評價方式、評價主體的多樣性

PBL教學模式的應用，要注重實現(xiàn)金融工程專業(yè)的課程教學由單一性的考試評價向多種評價方式相結合的轉變.PBL教學過程中，可以設計問題任務或者案例型作業(yè)，也可以設計難度適中的、發(fā)散學生思維的、具有多種答案的小論文進行評價.評價內(nèi)容可以包括一些以信息網(wǎng)絡技術為工具進行的調(diào)查研究報告、交流探討心得等等，要將過程性評價與總結性評價相結合，開卷與閉卷相結合.評價的主體由教師一人轉變?yōu)榻處熀蛯W生共同評價，既要考核基礎知識，也要考核學生分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力.

3.4 注重提升教師自身的教學和科研水平

金融工程專業(yè)的課程教學改革最終要由教師來落實，在PBL教學法中，教師不再只是知識的傳授者，而主要是知識的建構者和點撥者.一方面，要求教師具有靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，能夠控制課堂節(jié)奏和調(diào)節(jié)課堂氣氛.另一方面，要求教師能引導學生關注本學科最新科研成果和科研動態(tài)、各種學術流派的學術觀點，以及根據(jù)時代發(fā)展需要在哪些方面應做進一步研究和探索的問題，提出真知灼見，啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的探索精神和研究興趣.因此，教研室要加強金融工程專業(yè)的課程教學與科研平臺的建設，教師應加強自我的培訓和學習，在運用PBL教學模式的實踐過程中，要詳細記錄遇到問題和情況，并進行總結.在促進學生綜合能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的同時，教師也得到了鍛煉，提升了教學水平和課程教學質(zhì)量.