羅景馨,謝文武,嚴(yán)權(quán)峰
(湖南理工學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)
隨著中國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程的加快,社會(huì)對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的需求也更加迫切,應(yīng)用型本科教育開始作為一種新的高等教育類型出現(xiàn)[1].其實(shí),早在20世紀(jì)80年代,我國(guó)就已經(jīng)提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念[2].21世紀(jì)初期,我國(guó)高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段,對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求也更加明確.但目前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)還處于發(fā)展階段,而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)早在19世紀(jì)就已經(jīng)開始,其中不乏值得我們研究和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例[3~7].近年來,湖南理工學(xué)院緊跟新形勢(shì)的要求,大力推進(jìn)有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革措施,力求為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才.
專業(yè)方向課具有很強(qiáng)的專業(yè)特性,大多開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課之后的第5學(xué)期及以后,考核方式通常為考查.以Linux 系統(tǒng)課程為例,Linux 系統(tǒng)作為一種全開源的操作系統(tǒng),已被各行各業(yè)廣泛應(yīng)用,所以它也成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程等專業(yè)均需要開設(shè)的一門專業(yè)方向課,其先修課程包括程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程.通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能熟練使用該系統(tǒng),而且能在Linux 平臺(tái)上完成專業(yè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目.
目前,對(duì)于此類專業(yè)方向課,很多教學(xué)觀念和方法還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式階段.比如教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)少,導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容停留在基礎(chǔ)知識(shí)階段,不能有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;學(xué)生普遍認(rèn)為考查課不如考試課重要,從而出現(xiàn)對(duì)待課程的態(tài)度不夠認(rèn)真的現(xiàn)象[8].
從當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念來看,計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和信息更新速度非??欤?fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),同時(shí)關(guān)注舊知識(shí)的更新和應(yīng)用,以提高自身教學(xué)能力;學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)方向課程管理,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的正確認(rèn)識(shí),糾正學(xué)生認(rèn)為高年級(jí)專業(yè)方向考查課不重要的觀念;在專業(yè)方向課的課堂上,不能“滿堂灌”,而應(yīng)有策略地讓學(xué)生處于相對(duì)寬松的氛圍,采用相對(duì)有趣的任務(wù)和正式項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣,同時(shí)重視專業(yè)方向課中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式逐步提高學(xué)生自我消化和應(yīng)用知識(shí)的能力[9].
綜合上述思路,對(duì)本科階段第5 學(xué)期及以后階段的專業(yè)方向課程教學(xué),應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用前一階段所學(xué)專業(yè)理論,將理論知識(shí)融入實(shí)際項(xiàng)目中.通過在專業(yè)方向課中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在第8 學(xué)期更加輕松、高效地完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),從而更好地駕馭畢業(yè)后從事的專業(yè)工作.
課程從教學(xué)任務(wù)安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到最后的課程考核,均以激發(fā)興趣和提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的,力求建立一種以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的任務(wù)協(xié)作式教學(xué)方法.整體設(shè)計(jì)方案如圖1所示.
圖1 課程整體設(shè)計(jì)方案
教學(xué)任務(wù)安排方面,以往都是兩個(gè)自然班合班授課,合班后一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)少的為70 人左右,多的則達(dá)到百余人.在這樣規(guī)模的課堂教學(xué)中,教師很難兼顧到所有學(xué)生.雖然理論課堂上師生互動(dòng)次數(shù)相對(duì)比較穩(wěn)定,可以在不同的課堂輪流給學(xué)生機(jī)會(huì),但在項(xiàng)目實(shí)操課中這種方法就行不通,有可能導(dǎo)致一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中備受打擊,甚至失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和信心.考慮到本課程中學(xué)生項(xiàng)目實(shí)操的重要性,授課改為按自然班分班授課,從而避免了因班級(jí)規(guī)模過大教師無法全面了解所有學(xué)生狀態(tài)的弊端.在安排授課教師時(shí),盡量選擇有企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師,這也有利于提高學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目的能力.
課程內(nèi)容設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的方向深入研究為主旨.學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課之后,對(duì)所在專業(yè)有了大體的了解,但是對(duì)于自己以后具體應(yīng)該往哪個(gè)方向發(fā)展還把握不準(zhǔn).針對(duì)此情況,在本課程的第一堂課上,需要讓學(xué)生了解本專業(yè)可以朝哪些方向發(fā)展,選擇這些方向在以后的工作中又能從事哪些崗位,或是在更高階段的學(xué)習(xí)中可以做哪些深入的研究.此外,更重要的是讓他們了解本課程可以為專業(yè)的各個(gè)方向提供哪些知識(shí)儲(chǔ)備.通過這種引導(dǎo),讓學(xué)生找到自己想深入學(xué)習(xí)的具體專業(yè)方向,為本課程的學(xué)習(xí)找到明確目標(biāo).
教師在設(shè)計(jì)課程考核題目前,應(yīng)先對(duì)學(xué)生興趣方向進(jìn)行分類,然后根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異,并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的快慢等情況,設(shè)計(jì)不同類型的課程考核題,供學(xué)生自由選取.每個(gè)設(shè)計(jì)題附帶基本設(shè)計(jì)要求,盡量做到讓學(xué)生們能選到自己感興趣方向的設(shè)計(jì)題目,又能通過具體設(shè)計(jì)要求,達(dá)到深入考核的目的.
課堂教學(xué)作為整個(gè)課程改革的重要部分,應(yīng)從課堂教學(xué)方法的改革入手,以培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)踐能力為目的,加強(qiáng)理論教學(xué)的應(yīng)用性,同時(shí)通過有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐步提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力.
在第一堂課上,首先對(duì)該課程的知識(shí)在以后工作或是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造中的應(yīng)用做出詳細(xì)分析,然后強(qiáng)調(diào)本課程中項(xiàng)目實(shí)踐的重要性,以及“嚴(yán)過程、寬結(jié)果”的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,不管是從課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要位置考慮,還是根據(jù)學(xué)院考核制度的規(guī)定,都要認(rèn)真對(duì)待.
以Linux 發(fā)展史中的逸聞趣事、重大里程碑事件等結(jié)合當(dāng)今的新型高科技產(chǎn)品,給學(xué)生展現(xiàn)本課程所屬行業(yè)的起源和發(fā)展現(xiàn)狀,通過各種有趣形式調(diào)動(dòng)學(xué)生想一探究竟的好奇心,順其自然地布置較基礎(chǔ)的課程小任務(wù).在課余時(shí)間,兩人一組自由組合,選擇一個(gè)與本課程所屬行業(yè)相關(guān)的小課題,搜集資料深入學(xué)習(xí),并制作相應(yīng)的演示文稿,在課堂的前6~8 分鐘為大家講解,然后解答所有人的提問或進(jìn)行討論,總共時(shí)間在10 分鐘左右.整個(gè)學(xué)期的課前十分鐘活動(dòng),學(xué)生們通過查資料自學(xué)后選定的主題見表1.其中有超過半數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都是課程大綱中沒有要求學(xué)習(xí),但卻是目前最前沿最常用的,還有一小部分是對(duì)課程大綱范圍內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展深化.這不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,而且拓寬了學(xué)生甚至老師的知識(shí)范圍.
表1 課前十分鐘活動(dòng)學(xué)生自選主題
20 Selinux 否21 Linux 的ACL 權(quán)限 否22 Linux 的多線程同步 否23 蜜罐技術(shù)Honey 否24 Linux 界面優(yōu)化 否
理論教學(xué)以教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式為目的,所以重在以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,通過獨(dú)立探索和協(xié)作討論解決問題.在理論教學(xué)中以簡(jiǎn)單明了的方式講解知識(shí)點(diǎn),然后通過引導(dǎo)和討論等方式讓學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題.比如,shell 及shell 編程這一章節(jié)的最后拓展實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)將本地文件或文件夾自動(dòng)上傳到百度網(wǎng)盤的小工具.同學(xué)們根據(jù)所學(xué)shell 理論知識(shí),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源,利用Python 或PHP 等不同方法,實(shí)現(xiàn)了這樣一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的小項(xiàng)目.圖2為Python 方法,圖3為PHP 方法.
圖2 基于Python 實(shí)現(xiàn)文件自動(dòng)上傳到百度云盤
圖3 基于PHP 實(shí)現(xiàn)文件自動(dòng)上傳到百度云盤
Linux 系統(tǒng)課程教學(xué)改革在2016 級(jí)軟件工程專業(yè)進(jìn)行了初次嘗試,同時(shí)授課的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)則采用傳統(tǒng)教學(xué)方式.傳統(tǒng)教學(xué)班沒有安排課程前十分鐘講解和討論、拓展實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié),沒有針對(duì)興趣點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng),但最后課程考核是讓學(xué)生們從同一套(30 個(gè)設(shè)計(jì)題)題中選取題目完成設(shè)計(jì).課程評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)(占總成績(jī)的20%)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(占總成績(jī)的30%)和期考成績(jī)(占總成績(jī)的50%)三部分構(gòu)成.傳統(tǒng)班與改革班因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)不一樣,拿這兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比意義不大,但期考成績(jī)均由設(shè)計(jì)演示答辯(占50%)和設(shè)計(jì)報(bào)告(占50%)組成.分析兩班成績(jī)的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)發(fā)現(xiàn),改革班課程設(shè)計(jì)完成情況明顯好于傳統(tǒng)班,尤其是高于80 分的人數(shù)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)班.結(jié)果表明,此次專業(yè)方向課程教學(xué)改革能有效提高學(xué)生自主分析、解決問題的能力,以及語(yǔ)言組織與表達(dá)等綜合能力.