日本文學(xué)知識在大學(xué)日語教學(xué)中的導(dǎo)入研究

張鐵紅

（重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，重慶 402160）

現(xiàn)如今，我國的教育越來越國際化，大學(xué)教育中對日語的學(xué)習(xí)也變得普遍。以前的大學(xué)日語教學(xué)模式把語言的應(yīng)用放在首要位置，對日本文學(xué)知識涉及的極其少，甚至普遍的學(xué)校都是依靠要求學(xué)生對單詞和課文的背誦來進(jìn)行教學(xué)，這從一定程度上限制了大學(xué)生語言能力的提高。所以，大學(xué)生的日語語言能力要提高，高校就必須改變原來的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引進(jìn)適合的日本文學(xué)知識。

1 分析我國高校日語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 日語教學(xué)難

日語有一部分是由漢字構(gòu)成，因此，中國的大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時難度相對低一些。相較于西方大學(xué)生，中國大學(xué)生對五十音圖的掌握會更容易，入門就更具有優(yōu)勢。但是，知識在不斷更新，對語言的學(xué)習(xí)也會變得更深入，中國學(xué)生的先天優(yōu)勢就存在一定的局限，學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏激情，“日語難學(xué)”的情緒隨之產(chǎn)生，教師對此也沒有改變的方法。

1.2 日語教學(xué)枯燥

傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，要開發(fā)新型的教學(xué)模式存在一定的困難，而且，原有的日語教材由于存在的時間早，很多課程已經(jīng)落后于現(xiàn)在的發(fā)展形式，根本不能滿足目前的教學(xué)。此外，日語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過硬性考試的方式來掌握日語，教師只能以考試為主要線索進(jìn)行教學(xué)，無法拓展其它課外知識，因此，日語教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏外教資源

相對而言，我國在外語教學(xué)上非常缺乏外教老師，我國教師的資薪偏低，在教學(xué)上不能得到最大的尊重，嚴(yán)重阻礙了想來中國教學(xué)的外教老師的步伐。一部分學(xué)校為了宣傳，聘用沒有經(jīng)驗的外教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的大學(xué)生無法獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所有知識的來源都局限在書本上。

1.4 學(xué)不能致用

學(xué)生所學(xué)知識無法很好地運(yùn)用到實際生活中。日本是一個非常注重尊卑的國家，國內(nèi)大學(xué)生畢業(yè)后在職場上或者生活中不能正確使用所學(xué)到的知識，就會引起誤解，大學(xué)生要學(xué)會在不同的場合運(yùn)用不同的話語，尤其在稱呼上。比如，中國人經(jīng)常用的第二人稱，但在日語中卻并非如此，日語通常都是帶上姓氏進(jìn)行稱呼。高校很多日語教師其實沒有出國經(jīng)歷的，而且，高校也沒有給予日語教師出國的資金支持和機(jī)會，因此很大一部分國內(nèi)日語教師在口語上并不標(biāo)準(zhǔn)，中國學(xué)生在對日語進(jìn)行思考時帶有很明顯的中國式思維，在與日本學(xué)生進(jìn)行交流時有較大的障礙[1]。

2 大學(xué)日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識的意義

2.1 導(dǎo)入日本文學(xué)知識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的大學(xué)日語教學(xué)模式忽視了對文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而是把重心放在了學(xué)生的語言培養(yǎng)上，很多教師的教學(xué)模式都一樣，一味地要求學(xué)生背單詞和課文，甚至形成一種只要考試過就算是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的固性思維。很多學(xué)生為了畢業(yè)后能拿到日語等級證書，只是埋頭苦背，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生還不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。基于上述種種的原因，日本文學(xué)作品的引入是極其必要的，在日語教學(xué)中引入日本文學(xué)知識，能夠激發(fā)大學(xué)生的好奇心，提高對日語的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，日本文學(xué)的導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生對日本文化的了解，從而真正地領(lǐng)略日本的人文情懷，還能進(jìn)一步的了解日本的宗教和歷史，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.2 掌握日本文學(xué)知識能提高學(xué)生的跨文化交際能力

由于中國在國際上的交流越來越多，對日語的學(xué)習(xí)也就成為中國高校教育的必要課程，鑒于此，中國要培養(yǎng)更多的日語優(yōu)秀人才，為使高校大學(xué)生有開闊的文學(xué)視野，對日本更加了解，日本文學(xué)的學(xué)習(xí)成為大學(xué)日語教學(xué)中必不可少的教程，而且，日本文學(xué)是中國大學(xué)生學(xué)習(xí)日本民族文化重要的來源。文學(xué)是民族文化生活的剪影，是民族文化思想的最直接體現(xiàn)。民族之間本身存在很大的文化差異，即使，大學(xué)生學(xué)習(xí)了很多日語詞匯、文章，但是，要真正運(yùn)用起來是比較困難的。日語的教學(xué)目的就是要中國大學(xué)生了解更多的日本文化，如果只是單純的學(xué)習(xí)字詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的，要實現(xiàn)兩國之間的文化交流，大學(xué)日語教學(xué)中必須融入日本文學(xué)知識。將日本文學(xué)知識導(dǎo)入教學(xué)中，結(jié)合了語言和文學(xué)的教學(xué)方式，提高了日語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分了解日本除語言之外的更多文化，甚至能夠運(yùn)用到生活中，對日本友人三觀有進(jìn)一步的了解。大學(xué)生應(yīng)該利用文學(xué)來理解和使用日語，提高日語交際能力。此外，文學(xué)知識能夠正確引導(dǎo)大學(xué)生的思維，激勵其意志，陶冶大學(xué)生的情操，同時還能凈化大學(xué)生的心靈，提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高校教師如果忽略對大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，教育就失去了原本的意義，所以，在日語教學(xué)中融入日本文學(xué)知識，讓大學(xué)生閱讀相關(guān)作品，能夠使其受到高等教育的文化熏陶，在潛移默化的文化氛圍中感受與國內(nèi)不一樣的人文素養(yǎng)，不但可以豐富大學(xué)生的人生閱歷，還能培養(yǎng)其與眾不同的審美觀，提升其文學(xué)素養(yǎng)的同時，拓寬眼界[2]。

3 大學(xué)日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識的關(guān)鍵點

（1）導(dǎo)入文學(xué)知識的方式要有趣味性。在日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識，其方式要能夠引起學(xué)生們的興趣，隨時調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生很好的掌握教師引入的文學(xué)知識。因此，導(dǎo)入方法的新穎性很關(guān)鍵，教師可以采用圖片展示、音視頻等方式展示給自己的學(xué)生。（2）導(dǎo)入的文學(xué)知識內(nèi)容要有質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中導(dǎo)入日本文學(xué)知識時不能盲目選擇，要注重內(nèi)容的質(zhì)量，考慮這些知識的導(dǎo)入能夠給學(xué)生帶來不一樣的體驗，讓自己的學(xué)生明白這些文學(xué)知識會讓其學(xué)到那些技能，在閱讀過程中明確自己的目標(biāo)。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的語言潛力，根據(jù)相關(guān)文學(xué)背景，直接切入主題。（3）導(dǎo)入的文學(xué)知識要有響應(yīng)度。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要全程把握好課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，及時導(dǎo)入相應(yīng)的知識點，成功引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)入的知識點要能迎合學(xué)生，達(dá)到較高的響應(yīng)度[3]。

4 大學(xué)日語教學(xué)中導(dǎo)入文學(xué)知識對教師的要求

4.1 提高教師綜合素質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)地位，所以，教師的綜合素質(zhì)要求必然高，只有高素質(zhì)的教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，幫助學(xué)生加以正確理解，挖掘更多有意義、有價值的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是注重對單詞的死記硬背，學(xué)習(xí)的形式過于表面化，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，因此，要提高教師的綜合素養(yǎng)，教師有了更高的教學(xué)水平，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.2 提高教師日語水平

教師在教學(xué)過程中不能夠及時解答學(xué)生的疑難，教學(xué)就會存在一定的局限，其在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時不能夠很好地表達(dá)教學(xué)思想，無法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍達(dá)不到相應(yīng)的效果，都降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師的日語水平是關(guān)鍵，教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的日語水平，帶動學(xué)生共同進(jìn)步。

4.3 不斷完善教師教學(xué)手段

就目前而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后于新時代的步伐，越來越多的新型教育方式被納入教學(xué)當(dāng)中，因此，要求教師在進(jìn)行日語教學(xué)時不斷完善教學(xué)手段，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的整體能力[4]。

5 大學(xué)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識的導(dǎo)入方式

5.1 在語音教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識

學(xué)習(xí)日語時，首先要注意五十音圖的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其發(fā)音特點，以漢語發(fā)音作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課的時候給學(xué)生設(shè)置提問，講解五個元音時將學(xué)生引入到對漢語發(fā)音的情景中，并根據(jù)發(fā)音的特點進(jìn)行指導(dǎo)。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還通過對日語發(fā)音的教學(xué)講解方式引導(dǎo)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生高效掌握日語發(fā)音技巧。

5.2 滲透式導(dǎo)入日本文學(xué)知識

所謂的滲透式，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容等線索，在教學(xué)過程中導(dǎo)入日本文學(xué)內(nèi)容，教師對導(dǎo)入的文學(xué)知識進(jìn)行講解，通過介紹作者以及文化背景提起學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生搜集與之相關(guān)的作品進(jìn)行品讀，以達(dá)到教學(xué)中日本文學(xué)知識的導(dǎo)入目的。滲透式導(dǎo)入的方法相對來說比較適合自主性強(qiáng)，而且渴望加強(qiáng)對日語的學(xué)習(xí)，還要能夠主動挖掘更多的日本文學(xué)知識充實自己的大學(xué)生。這種方法適用于教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，初期不懂的，通過預(yù)習(xí)以后記錄，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行全面講解，不但加深了學(xué)生的記憶，還達(dá)到了教學(xué)目的。

5.3 通過視頻的形式導(dǎo)入日本文學(xué)知識

很多日本文學(xué)作品都能夠反應(yīng)日本的歷史背景、文化氛圍、人文情懷，教師在教學(xué)時要緊扣課文的主體，結(jié)合日本的文化背景，通過視頻或者電影的形式給學(xué)生教學(xué)，在給學(xué)生觀看視頻或者電影時，給學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)。如：教學(xué)時講到關(guān)于二戰(zhàn)時期的課程時，教師可以借助相關(guān)的文學(xué)作品，給學(xué)生講解當(dāng)時日本的文化背景，相關(guān)作品主要表達(dá)的內(nèi)容，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師還可以找到相關(guān)的電影作品讓學(xué)生觀看，并寫出觀后感，這樣才能掌握學(xué)生的觀看情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)日語的狀態(tài)。通過視頻或者電影了解日本的文化，學(xué)習(xí)日語課程，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.4 會話中導(dǎo)入日本文學(xué)知識

教師在進(jìn)行會話講解教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，帶入情境，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，猜測交流的雙方接下來會表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的理解能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持自信。

5.5 借助于多媒體教學(xué)平臺導(dǎo)入日本文學(xué)知識

當(dāng)下，幾乎所有的高校都是借助多媒體平臺進(jìn)行教學(xué)，借助平臺，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的文學(xué)知識共享，加快對日本文學(xué)知識的掌握。對日語教師而言，更有助于在日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)作品，多媒體平臺的使用還減少學(xué)生查閱資料的難度，開拓了學(xué)生自由交流的空間，對于學(xué)習(xí)日語課程一舉兩得。

5.6 組織日語角

教師在教學(xué)過程中可以組織日語角，讓學(xué)生搜集相關(guān)的日本文學(xué)知識或者新聞等發(fā)表在日語角，讓學(xué)生實現(xiàn)對日語的自學(xué)模式，學(xué)會在搜集資料時進(jìn)行篩選，交流的同時感受分享的快樂[5]。

結(jié)束語

大學(xué)日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)，不僅豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對大學(xué)生日語課程中導(dǎo)入日本文學(xué)知識的分析研究得出，日本文學(xué)知識在大學(xué)日語教學(xué)中的重要性。但是，在導(dǎo)入日本文學(xué)知識時一定要注意方法和效果，總結(jié)教學(xué)中的不足，這樣才能為今后的日語教學(xué)提供更多寶貴的意見，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步，提高日語教學(xué)質(zhì)量。