困境兒童共情能力與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性

（重慶師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 401331）

困境兒童是指由于社會(huì)、家庭及個(gè)人的原因，其基本權(quán)利難以得到切實(shí)的維護(hù)，需要外在力量的支持和幫助[1]。困境兒童包括孤兒（含棄嬰）、事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童、流浪兒童、受暴力侵害兒童等兒童。困境兒童的心理特點(diǎn)有一定的相似性，即義務(wù)感和責(zé)任感有待加強(qiáng)，不夠自律及缺乏自信；對(duì)未來(lái)生活信心不足，對(duì)成年人的信任度較低，不相信知識(shí)能改變命運(yùn)；情緒波動(dòng)較大，自制力弱，易悲觀，待人處事有一定的攻擊性。[2]共情是個(gè)體面對(duì)（或想象）一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的情緒情景時(shí)，產(chǎn)生與他人情緒情感的共享，而后在認(rèn)知到自我與他人有區(qū)別的前提下，對(duì)其總體狀況進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估，從而產(chǎn)生的一種伴有相應(yīng)行為（外顯或內(nèi)隱行為）的情緒情感反應(yīng)，且主體將這種情緒情感和行為指向客體的心理過(guò)程。[3]國(guó)內(nèi)外多個(gè)研究認(rèn)為個(gè)體共情能力越高，其親社會(huì)行為越多，同時(shí)攻擊性行為頻率越低。[4]有研究表示高共情的個(gè)體其主觀幸福感也更高。[5]領(lǐng)悟社會(huì)支持指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度。[6]前人的研究認(rèn)為，領(lǐng)悟社會(huì)支持有利于個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力，有利于防止消極情緒的惡化或產(chǎn)生。[7]領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)社交回避和社交苦惱存在顯著影響。[8]對(duì)犯罪被害人的研究顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持越高，攻擊行為就越少。[9]前人的研究證明，共情和領(lǐng)悟社會(huì)支持密切相關(guān)[10]，提高共情能力可以提高領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力[11]，對(duì)本科護(hù)生的研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)水平可以正向預(yù)測(cè)共情水平[12]，軍校大學(xué)生的共情能力可正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持水平[13]。良好的人際關(guān)系與社會(huì)支持對(duì)其成長(zhǎng)具有重要作用，然而該群體共情能力對(duì)社會(huì)支持的影響，目前還未見文獻(xiàn)報(bào)道。因此，本研究將探究困境兒童共情能力與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，為培養(yǎng)困境兒童的共情能力和提高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）被試

本研究采用方便取樣的方法從重慶市武隆區(qū)、合川區(qū)等11個(gè)區(qū)縣中隨機(jī)抽取479名13—18歲困境兒童作為研究對(duì)象，剔除無(wú)效問(wèn)卷共42份，保留有效被試437人，問(wèn)卷有效率為91.23%。

（二）工具

1.人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）

用于測(cè)評(píng)共情能力共22個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法（從“0=非常不恰當(dāng)”到“4=很恰當(dāng)”），總分0—88分，得分越高，說(shuō)明共情能力越好。本研究中IRI-C及觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注、想象力、個(gè)人痛苦4個(gè)維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.81、0.74、0.47、0.54、0.80。因共情關(guān)注和想象力的Cronbachα系數(shù)低于0.6，所以本研究不考慮這兩個(gè)變量。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）

共12個(gè)條目，用來(lái)測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來(lái)自各種社會(huì)支持源的支持程度，包括家庭支持、朋友支持和其他支持（老師、同學(xué)、親戚）3個(gè)維度。采用1（極不同意）至7（極同意）7點(diǎn)計(jì)分，3個(gè)維度得分相加為總分，總分越高表明個(gè)體感受到的總的社會(huì)支持水平越高。在本研究中，總量表及三個(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)依次為0.89、0.78、0.83、0.79。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行資料分析。計(jì)量資料符合正態(tài)分布，用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”來(lái)表示。采用Pearson積差相關(guān)分析考查共情能力和領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性，線性回歸分析探索共情能力對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的預(yù)測(cè)作用。

二、結(jié)果

（一）困境兒童IRI-C與PSSS得分情況

困境兒童IRI-C總得分為38.3±11.9分，觀點(diǎn)采擇和個(gè)人痛苦兩個(gè)維度的得分分別是10.7±4.1、7.6±4.6分。困境兒童PSSS總得分為54.4±13.0，女生PSSS總得分高于男生，家庭支持、朋友支持、其他支持三個(gè)維度的得分分別是17.3±4.9、18.9±5.2、18.1±5.0分（表1）。

表1 困境兒童IRI-C與PSSS得分（x±sn=437）

（二）困境兒童IRI-C與PSSS的相關(guān)性

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人痛苦與家庭支持為負(fù)相關(guān)，個(gè)人痛苦與PSSS總分、朋友支持、其他支持呈正相關(guān)；觀點(diǎn)采擇與PSSS總分、家庭支持、朋友支持、其他支持呈正相關(guān)；IRI-C總分與PSSS總分、家庭支持、朋友支持、其他支持呈正相關(guān)（表2）。

表2 困境兒童IRI-C與PSSS得分的相關(guān)性（r）

（三）困境兒童共情能力對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的影響

以PSSS總分為因變量，IRI-C的兩個(gè)維度觀點(diǎn)采擇和個(gè)人痛苦為自變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示IRI-C的觀點(diǎn)采擇維度得分對(duì)PSSS總分有正向預(yù)測(cè)作用（表3）。

三、討論

本研究通過(guò)問(wèn)卷法考查了共情與困境兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，困境兒童的共情得分不存在顯著性別差異，這與前人的研究不一致[14]。這可能是由于共情總分的性別差異主要源自情緒共情的性別差異[15]。情緒共情是生來(lái)就有的，認(rèn)知共情受后天環(huán)境的影響而發(fā)展，關(guān)鍵在于在青少年時(shí)期情緒共情和認(rèn)知共情都處于比較平穩(wěn)的發(fā)展階段[16]。而本研究的對(duì)象是12—18歲的困境兒童，他們的共情正處于這一成熟的發(fā)展階段，他們都來(lái)自重慶市各區(qū)縣，且大多數(shù)成長(zhǎng)于農(nóng)村，因此，他們的共情總分在性別上不存在顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女生領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平顯著高于男生，與前人的研究結(jié)果一致[17]。葉俊杰認(rèn)為，總體幸福感是影響個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持最主要的因素，總體幸福感越高，領(lǐng)悟社會(huì)支持越高?？赡芤?yàn)槔Ь硟和信纳缃荒芰Ω哂谀猩?，加上一直以?lái)對(duì)男女教養(yǎng)方式的不同，往往家庭中對(duì)男孩有過(guò)分的關(guān)注[18]，所以女生總體幸福感高于男生，女生更能領(lǐng)悟到社會(huì)支持。

本研究中困境兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平低于大學(xué)生[19]，這表明困境兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平有待提高?？赡艿脑颍阂皇抢Ь硟和彝ソY(jié)構(gòu)不完整，勞動(dòng)力不足，居住環(huán)境較差，生活得不到完善的照顧等；二是困境兒童存在學(xué)業(yè)壓力較大，教育資源匱乏；三是相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)政府對(duì)兒童福利投入過(guò)少；四是困境兒童情感敏感脆弱、人際交往問(wèn)題，在人際交往中缺少自信、主動(dòng)；五是本研究中的困境兒童均為13—18歲，面對(duì)生活中的各種選擇自己還未擁有完全的抉擇權(quán)，較少體會(huì)到被尊重被支持。

相關(guān)分析結(jié)果表明，觀點(diǎn)采擇、共情總分與家庭支持、朋友支持、其他支持、領(lǐng)悟社會(huì)支持總分存在顯著相關(guān)，說(shuō)明共情特別是觀點(diǎn)采摘與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間聯(lián)系密切。進(jìn)一步做回歸分析發(fā)現(xiàn)，觀點(diǎn)采擇得分可以正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持得分，即觀點(diǎn)采擇能正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持。蔣欽發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇能力的增強(qiáng)有利于孩子確立正確的社會(huì)動(dòng)機(jī)、做出有效的情感決策[20]。困境兒童若能較好地區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并根據(jù)已有的信息準(zhǔn)確推斷他人的觀點(diǎn)，就能更好地領(lǐng)悟社會(huì)支持，有助于提高社交能力、增加幸福感，發(fā)展成更健全的人格。

表3 以PSSS 總分為因變量的多重線性回歸分析（n=437）

本研究中仍有一些不足之處。首先，對(duì)被試的人口學(xué)資料采集不夠，如家庭結(jié)構(gòu)、戶口所在地等，這些因素都有可能造成共情和領(lǐng)悟社會(huì)支持的差異。其次，取樣僅在重慶地區(qū)，樣本不具有代表性，研究結(jié)果難以進(jìn)行推廣。再次，采用問(wèn)卷報(bào)告法，這種自我報(bào)告法不僅易受主觀因素影響，也易受當(dāng)時(shí)情境的影響，將來(lái)的研究可結(jié)合其他方法，以便更好地反映客觀現(xiàn)實(shí)。最后，觀點(diǎn)采擇雖對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有正向預(yù)測(cè)作用，但決定系數(shù)較小，還有更多因素影響領(lǐng)悟社會(huì)支持，未來(lái)的研究需要注意。