思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

丁菲

【摘要】作為語(yǔ)文教師，思維導(dǎo)圖作為一種啟發(fā)式、探索式的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于初中寫(xiě)作教學(xué)中是非常有效的教學(xué)策略。鑒于此，本文從思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)探討，針對(duì)作文選材、作文寫(xiě)作流程、作文結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中作文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0157-02

A Probe into the Application Strategy of Mind Map in Composition Teaching in Junior Middle School

（Shandong Rizhao Second Middle School，China）Ding Fei

【Abstract】As a Chinese teacher，mind mapping is a heuristic and exploratory teaching method，and it is a very effectiveteaching strategy to apply it to junior high school writing teaching.In view of this，this article explores several links in writ‐ing teaching from mind mapping，and conducts detailed analysis on composition selection，composition writing process，composition structure，etc.

【Keywords】Mind map;Junior high school composition;Teaching application

一、思維導(dǎo)圖在初中作文選材教學(xué)方面的應(yīng)用

第一，初中語(yǔ)文教師在作文選材方面，使用思維導(dǎo)圖的流程，主要集中以下幾個(gè)步驟：首先，擬定題目，學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)作相關(guān)的用具、材料等。其次，根據(jù)作文題目以及羅列的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生去建立此次寫(xiě)作的基本思路，從作文立意、主題兩方面發(fā)散思維思考。然后，根據(jù)已定的作文立意、主題要素，搜索相關(guān)的素材，為作文寫(xiě)作拓寬素材面，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加豐滿。最后，在此基礎(chǔ)上，完成作文，并根據(jù)教師的要求，小組討論、修改，最終提交。

第二，在具體的選材教學(xué)方面，涉及了立意、主題的確定兩個(gè)版塊。一直以來(lái)，初中生寫(xiě)作最大的難關(guān)在于“無(wú)話可寫(xiě)”，即沒(méi)有生活閱歷的初中生，在生活素材積累方面有較大的不足，而且日常學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏足夠的閱讀輸入，這也就影響了其寫(xiě)作的“輸出”。在主題的挖掘方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀作文題目以及要求，羅列出關(guān)鍵詞或字，將其列為思維導(dǎo)圖的核心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)這一核心的關(guān)鍵詞四處延伸，引導(dǎo)學(xué)生從自己的大腦中挖掘與關(guān)鍵詞或字有關(guān)的信息，如人、物、事、景等。然后根據(jù)提煉出的信息、擴(kuò)充，形成整個(gè)寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖。如下圖1所示，以命題作文“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為例，對(duì)題目以及要求進(jìn)行分析后，提煉作文關(guān)鍵詞為“人”，這個(gè)人是什么樣的呢？是“我”生命中對(duì)我影響最深的人，由此聯(lián)想到我生命中的某個(gè)人影響我置身的事件，對(duì)我產(chǎn)生了哪些影響等，由此逐步挖掘“影響我最大的人”“這個(gè)人做的什么事影響我了”“對(duì)我產(chǎn)生了哪些影響”這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖，將其一步步填充，形成寫(xiě)作的基本思路。

另一方面，在主題、素材方面挖掘，建立了思維導(dǎo)圖的核心與枝干之后，根據(jù)作文題目、要求提煉出相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容后，需要針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，以升華主題。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考與核心主題相關(guān)的內(nèi)容，確保所挖掘出來(lái)的內(nèi)容的相關(guān)性，避免離題。同時(shí)，教師需要盡量引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成一幅更為生動(dòng)、更加可塑造的圖畫(huà)，從而有助于學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)散思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中寫(xiě)作作文結(jié)構(gòu)版塊教學(xué)的應(yīng)用

初中生寫(xiě)作思維的缺乏，還導(dǎo)致了其在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)，使整篇文章邏輯關(guān)系混亂，語(yǔ)序顛三倒四、前后文之間的聯(lián)系不明，在通讀這類作文后，可以發(fā)現(xiàn)不能理解作文的中心主旨，甚至讀起來(lái)非常不通順。為了解決這一問(wèn)題，教師需要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文寫(xiě)作方面的技巧，如作文結(jié)構(gòu)的確定、邏輯關(guān)系的確立等。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生首先提煉具有發(fā)展性的、符合作文要求的關(guān)鍵詞，以此為核心來(lái)完善下級(jí)的枝干，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)，最好使用詞語(yǔ)而不是句子來(lái)作為關(guān)鍵要素，同時(shí)，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系，如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，挖掘下級(jí)枝干的內(nèi)容。另外，在每一步關(guān)鍵詞提煉與延伸的過(guò)程中，學(xué)生需要及時(shí)返回思考和復(fù)盤(pán)，所提煉的內(nèi)容是否符合作文要求，是否具備一定的邏輯關(guān)系，結(jié)構(gòu)是否完善，從而做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，這樣的形式下，后期的寫(xiě)作就會(huì)行云流水，而非“擠牙膏”式的寫(xiě)作。

除此之外，針對(duì)思維導(dǎo)圖的修正，也是非常重要的，原因在于，根據(jù)中心要素發(fā)散思維所形成的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系并不一定明確，如果不明確的邏輯關(guān)系的層級(jí)枝干應(yīng)用在寫(xiě)作中，學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)開(kāi)展寫(xiě)作，所寫(xiě)出來(lái)的文章必然存在邏輯關(guān)系不明、結(jié)構(gòu)混亂的內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖每完成一步，到最后的完成階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次思考思維導(dǎo)圖的每一層次之間的關(guān)聯(lián)性是否合理，對(duì)于不符合要求的內(nèi)容，要及時(shí)修正，以便學(xué)生在寫(xiě)作前期能夠有一個(gè)較為良好的基礎(chǔ)，能夠保證最基礎(chǔ)明確的邏輯關(guān)系以及文章結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，一直以來(lái)，初中生寫(xiě)作教學(xué)是教師的教學(xué)重難點(diǎn)。中高考語(yǔ)文試卷高分值的作文版塊、作文教學(xué)的高難度、初中生寫(xiě)作思維的缺乏、寫(xiě)作素材的缺乏等現(xiàn)狀的存在，是每一位初中語(yǔ)文教師需要攻克的難題。近些年，教學(xué)方面的創(chuàng)新，引入了思維導(dǎo)圖這一思維訓(xùn)練的教學(xué)工具，在初中作文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用也取得了較好的成果。通過(guò)文獻(xiàn)資料的研究以及實(shí)地的班級(jí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值十分可觀。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文指導(dǎo)課中，首先需要明確學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)寫(xiě)作的基本流程。其次，需要從選材方面，逐一應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一步步確定主題和立意并深入挖掘。最后，在上述兩項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，來(lái)明確文章的結(jié)構(gòu)，確定文章描述內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用探索[J].成才之路，2020（11）.

[2]魁學(xué)貞，周劍英.借助思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)效率的策略[J].科技風(fēng)，2020（09）.

（責(zé)編 吳娟）