初中物理課堂教學(xué)有效性的研究

莊少海

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，依托教材，立足學(xué)情，合理實施有效教學(xué)策略，促進學(xué)生對所學(xué)知識進行理解、消化、吸收，推動學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，從而滿足學(xué)生個人成長的需要。而初中物理有效教學(xué)，旨在通過探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐操作能力，促進學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);有效性

隨著當(dāng)前初中課程改革的穩(wěn)步落實，傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法在初中物理教學(xué)中的不足也慢慢顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生更多的是被動接受知識，缺乏自主探究式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?，F(xiàn)階段，初中物理教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，因而教師必須從學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘教學(xué)資源，有針對性地引入教學(xué)案例，從而促使學(xué)生主動思考，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，并全身心地參與到課堂中，不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容多而時間少

在初中物理教學(xué)過程中，教材內(nèi)容十分豐富，但是每周安排的物理課時間不多，學(xué)生在有限的課堂上很難系統(tǒng)地掌握全部的物理知識。此外，同一班級中，學(xué)生物理水平參差不齊，而整齊劃一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，很難照顧到每一位學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識有的“吃不飽”，有的“吃不了”。

2.實驗教學(xué)效果不理想

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，是一門有著嚴(yán)格的邏輯體系的學(xué)科。然而在現(xiàn)實中，物理實驗課堂的教學(xué)效果并不理想，主要存在以下幾方面問題：一是部分學(xué)校實驗器材、實驗設(shè)施沒有更新和添置，導(dǎo)致實驗器材極度缺乏，實驗器材得不到及時的修補或更新;二是受應(yīng)試教育的影響，教師講實驗、學(xué)生背實驗應(yīng)付考試的情況普遍存在，很多時候，學(xué)生即使有機會做實驗，目的也往往是測量實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告，局限于“驗證規(guī)律”和“操作方法的訓(xùn)練”上，形成一種機械化學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏實際操作經(jīng)歷，只是生硬地記住實驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設(shè)計、信息的處理、實驗的評估就更無從談起了。

3.課堂教學(xué)模式有待改進

在現(xiàn)階段，教學(xué)形式化是造成初中物理課堂教學(xué)困境的主要原因之一。在初中教學(xué)中，物理教學(xué)的重點應(yīng)該是在課上引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制訂教學(xué)計劃和內(nèi)容，依托講授開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方式過于死板，既影響了學(xué)生對知識的深度掌握，又制約了學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力的發(fā)展。除此之外，部分教師為了提升學(xué)生的物理成績，花費大量時間講解解題技巧，然后就讓學(xué)生進行大量模式化的解題訓(xùn)練，進一步壓縮了學(xué)生的發(fā)揮空間，限制了學(xué)生的主體性。如果長時間處于這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就會不主動思考，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，阻礙了物理課堂教學(xué)的順利開展。

4.課堂教學(xué)評價方式單一

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問題后，會希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，此時教師的評價就成為教學(xué)的一項關(guān)鍵因素。而一個充滿個性化的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生再次回答問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)物理知識的欲望。但是，不少教師的評價標(biāo)準(zhǔn)仍較單一，往往只是按照優(yōu)秀、良好和差三個等級進行評價，不重視指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，忽略表揚學(xué)生的閃光之處，這樣的評價讓學(xué)生感到十分迷茫，在一定程度上影響了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高初中物理教學(xué)效果的策略分析

1.依托信息技術(shù)，營造良好的課堂氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為豐富物理課程資源提供了技術(shù)條件。在一般的物理演示課堂上，由于受多種客觀因素的影響，許多物理現(xiàn)象用肉眼難以看清，實驗效果不盡如人意。而依托信息技術(shù)良好的呈現(xiàn)效果，教師可以把一些原本無法看到或看清的現(xiàn)象，直觀逼真地展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生更好地觀察、理解與掌握知識。因此，教師應(yīng)重視合理開發(fā)和有效利用多媒體教學(xué)資源，促使物理課程的教學(xué)更生動活潑、豐富多彩。

例如，在教學(xué)“長度和時間的測量”一課時，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量時間和長度，理解測量中的誤差問題，同時應(yīng)用所學(xué)物理知識，嘗試解決生活中的類似問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生感受物理知識的魅力。在教學(xué)中，教師要想更加高效地實現(xiàn)以上目標(biāo)，就需要為學(xué)生營造高效的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，教師可以使用微課教學(xué)法，在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻，或者使用多媒體設(shè)備進行投影，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地了解長度和時間是如何測量的，使學(xué)生對這種抽象的概念有更立體的了解。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生的注意力集中到課堂上，以便教師更好地開展教學(xué)活動，進而提高物理課堂教學(xué)的有效性。

2.運用生活化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

物理是一門實踐性非常強的課程，因而教師應(yīng)該注重初中生實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將物理學(xué)科知識點與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活接軌，從而達到更好地理解、掌握、運用知識的目的。對于許多學(xué)生來說，他們的生活是非常豐富和有趣的，物理學(xué)習(xí)資源也是非常多的，但是初中生不知道如何發(fā)現(xiàn)和使用這些資源，教師如果只用講授的方法開展教學(xué)，可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，教師就需要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，以物理實踐活動為載體，將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，在為物理學(xué)習(xí)提供更豐富素材的同時，還要學(xué)會學(xué)以致用，達到對知識的融會貫通。

例如，在教學(xué)“運動的快慢”一課時，教師不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)用速度來描述物體的運動，了解什么是勻速直線運動，還要讓學(xué)生使用速度公式進行簡單的計算。面對這樣的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點就是速度的計算，而難點則在于速度單位之間的換算。如果教師在課堂上單純地講解，那么學(xué)生可能無法理解知識點，因而教師可以讓學(xué)生探討體育課上不同的學(xué)生跑步速度是否一樣。這樣與學(xué)生息息相關(guān)的例子，不僅能夠讓學(xué)生更加清楚地理解速度和勻速直線運動的相關(guān)知識點，還能讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)物理知識，并且意識到物理知識是與自己有關(guān)的，進而將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中。

3.巧妙設(shè)置疑問，促進掌握知識

在現(xiàn)階段，對于初中物理教學(xué)來說，許多教學(xué)方法可供選擇，能夠從單一的教材講解逐漸向發(fā)展學(xué)生思維轉(zhuǎn)變。高效的物理課堂教學(xué)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)來獲得知識。在這種教學(xué)模式下，為了引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，教師需要對教材進行深入研究，精心設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。在設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)知識點進行分解，提煉重點和難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再依次安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠在教材中找到部分答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)合理設(shè)置具有拓展性質(zhì)的問題，促進學(xué)生思維發(fā)散，實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移及內(nèi)化，以期在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生積極參與，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度探究知識，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所樂。

例如，在教學(xué)“熔化和凝固”一課時，教師可以在課前對本節(jié)課的重難點進行提煉，然后在課上提出相應(yīng)的問題：“為什么湖水會在冬天零下十幾度的時候結(jié)冰？而當(dāng)溫度達到一定高度時，鐵則會熔化？有沒有同學(xué)可以解釋這一現(xiàn)象？在同學(xué)們的生活中是否還有這樣的現(xiàn)象呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。在小組討論后，學(xué)生會總結(jié)出一定的規(guī)律，如溫度會影響物體的狀態(tài)。此時，教師可以開展后續(xù)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的物理知識點，讓學(xué)生了解教材中熔化和凝固的定義。教師以這種提問的方式進行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對物理知識點的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.夯實實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理實驗教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑。而實驗通過生動直觀的現(xiàn)象來展現(xiàn)抽象的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供了一個符合認(rèn)知規(guī)律的重要途徑。因此，在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，促進學(xué)生在物理實驗活動的開展中探究知識、認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、錘煉操作技能，并進一步提升科學(xué)思維和探究能力。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時，為了讓學(xué)生對相關(guān)知識點產(chǎn)生更加直觀的印象，教師可以利用物理實驗開展教學(xué)。在課堂的開始階段，教師可以將學(xué)生進行分組，每個小組分配四名學(xué)生，并且為每個小組都準(zhǔn)備兩架小車、兩個斜坡和一塊抹布，在說明相關(guān)要求后，組織學(xué)生動手開展對比實驗，讓學(xué)生通過實驗來探索牛頓第一定律。在學(xué)生完成相關(guān)實驗后，教師可以為學(xué)生進行更深層次的講解，從而讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更加深入的了解。

綜上所述，科學(xué)的物理課堂教學(xué)方法對于初中生來說非常重要，能夠培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。因此，為了更好地契合當(dāng)前新課程改革的教育目標(biāo)和初中生的發(fā)展需求，教師在物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進而提升物理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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